The model of formation of transferable skills of police officers using the case-method in educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia

Osintseva Lyudmila Mikhailovna Lecturer at the Department of Information Science and Special Equipment of Barnaul Juridical Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia 656922, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Gazobetonnaya, 12 osinal77@mail.ru Other publications by this author

Kuznetsova Lyudmila Vladimirovna Doctor of Pedagogy Professor at the Department of Administrative Law and Administrative Activity of Internal Affairs Bodies of Barnaul Juridical Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia 656000, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Chkalova, 49 mikalv_09@mail.ru

Современные государственные образовательные стандарты последнего поколения требуют от нас вариативности содержания образовательных программ, что дает возможность образовательным организациям выбирать и проектировать образовательный процесс по любой модели. В соответствии с целью ФГОС ВО по специальности «Правоохранительная деятельность» в результате освоения программы специалиста у выпускников высших образовательных организаций МВД России должны быть сформированы следующие универсальные компетенции:

Социальные универсальные компетенции:

– УК-1. Выпускник способен осуществлять анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий;

–УК-2. Выпускник способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла;

– УК-3. Выпускник способен организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели;

– УК-4. Выпускник способен применять современные коммуникативные технологии.

– УК-5. Выпускник способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия.

Личностные универсальные компетенции:

– УК-6. Выпускник способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни;

– УК-7. Выпускник способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Универсальные компетенции жизнесохранения:

– УК-8. Выпускник способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций.

Современный образовательный процесс образовательных организаций МВД России, закладывающий основы универсальных компетенций обучающихся, чаще всего является традиционным и не дает достаточного потенциала для решения этой проблемы. Проведенный анализ научных работ показывает, что в настоящее время не дано единого определения «универсальных компетенций», нет общепризнанной структуры этих компетенций. Практика показывает, что малоразвитость универсальных компетенций тормозит личностный рост обучающихся и влияет на эффективность всего образовательного процесса.

Поэтому в основу модели формирования универсальных компетенций сотрудников полиции, была положена мысль о том, что сформулированные в федеральном государственном образовательном стандарте по специальности Правоохранительная деятельность универсальные компетенции, становятся ориентиром для нас (табл. 2). Учитывая, что требования Департамента государственной службы и кадров МВД России направлены на развитие и эффективное использование кадрового потенциала Министерства внутренних дел, можно предположить, что работа в этом направлении имеет важное значение для всей системы МВД России, в том числе и для образовательных организаций, осуществляющих профессиональную подготовку сотрудников полиции.

В разработанной модели формирования универсальных компетенций сотрудников полиции представлены пять блоков: целеполагающий, содержательный, организационный, процессуально-деятельностный и результативный (табл. 1). При этом каждый блок может рассматриваться как отдельная структура, состоящая из отдельных компонентов (категорий), позволяющая развивать универсальные компетенции.

Таблица 1. Модель формирования универсальных компетенций(УК) сотрудников полиции посредством кейс-метода в образовательных организациях МВД России

Целеполагающий блок. Этот блок является основным элементом единой модели развития универсальных компетенций. Поскольку, не определив цели, невозможно понять суть образовательного процесса, так как именно цель направлена на достижение конечного результата, а в нашем случае целью является разработка и обоснование методики формирования универсальных компетенций сотрудников полиции в образовательных организациях МВД России, основанной на применение кейс-метода обучения. Сейчас в современном мире главной целью является развитие и сохранение творческого потенциала личности, развитие самосовершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни, ее социальная ответственность в процессе межкультурного взаимодействия.

Содержательный блок. В содержательный блок включены три уровня: «Теоретический материал», «Учебный материал», «Учебный предмет».

Содержание образования – это «социально и личностно детерминированное представление о социальном опыте, который должен быть усвоен обучающимися» ^[3].

С точки зрения ученого Д.В. Чернилевского «содержание образования в высшей школе, кроме профессионально-ориентированных знаний, должно тренировать «практическую мудрость», способность прогнозировать последствия поступков, различать главное и второстепенное, выбирать наиболее эффективное решение. Более того, с одной стороны, образование должно вооружать людей знанием вероятных трудностей и проблем и, с другой стороны, давать им средства преодоления этих трудностей и решения данных проблем» ^[8].

Уровень «Теоретический материал», предполагает применение полученных теоретических знаний к решению поставленных на основе реальных или вымышленных ситуаций конкретных задач. На этом этапе обучающиеся закрепляют полученные знания из лекционного материала, знакомятся с нормативно-правовыми документами по изучаемой дисциплине. Если это практическое занятие с использованием информационно-образовательной среды вуза, то преподавателем указывается адрес ссылки на электронно-информационную образовательную среду вуза, где размещен разработанный кейс с теоретическими материалами по изучаемой теме. Например, https://lms.buimvd.ru/.

Уровень «Учебный материал», в нашем случае подразумевается педагогическая технология кейс-метод, так как в ходе образовательной деятельности перед обучающимся ставится реальная жизненная ситуация в виде проблемы, при решении которой они должны актуализировать весь свой арсенал знаний, для успешного разрешения данной ситуации. При этом всём проблема (ситуация) не должна иметь однозначных решений. Отличительной чертой кейс-метода от традиционных методик является демократия в образовательном процессе, обучающиеся имеют равноправие с другими участниками, в том числе с преподавателем в процессе обсуждения, поскольку важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и обучающегося.

Учебный материал (кейс) предлагается обучающимся в печатном виде (фотографии, таблицы, бланки для заполнения и др.), электронном виде (мультимедиа, видео и др.) или в информационно-образовательной среде вуза. Кейс рекомендуется разрабатывать для каждого практического занятия по специальным, а также элективным дисциплинам образовательных организаций МВД России, которые позволяют развивать универсальные компетенции сотрудника полиции.

Уровень «Учебный предмет», реализовывается в основных требованиях к образовательным результатам. Профессорско-преподавательский состав образовательных организаций устанавливает и утверждает показатели для изучаемых дисциплин с учетом действующих ФГОС ВО, региональных нормативов и разрабатываемых рабочих учебных программах, планов и др.

Следовательно, при использовании кейс-метода каждому обучающемуся предоставляется возможность в зависимости от своих индивидуальных особенностей и личностных способностей изучить учебный материал, а всё это способствует развитию универсальных компетенций.

В основном на практических занятиях в образовательных организациях МВД России по специальным дисциплинам изучаются тактико-технические характеристики специальных средств (материалов), используемых сотрудниками органов внутренних дел. Чтобы учебный материал соответствовал цели развития универсальных компетенций он должен оказывать мотивирующее воздействие на обучающихся, быть достоверным, достаточно информационным, как в бумажном, так и в электронном вариантах.

Применение кейс-метода в образовательных организациях МВД России позволяет обеспечить связь нового с ранее усвоенным материалом, поскольку умственный багаж, полученный собственными усилиями, удовлетворяют потребность обучающихся в знаниях, которые используются в практической деятельности. Следовательно, в процессе поиска решений развиваются умения, которые способствуют умению выражать собственное мнение, мысли, строить доказательную базу своей точки зрения, прислушиваться к мнению окружающих.

Более того, кейс-метод допускает взаимообучение, при котором преподаватель и обучающиеся являются субъектами образовательного процесса. В большинстве случаев преподаватель выступает лишь в роли организатора кейс-метода обучения, создателя условий для инициативы обучающихся.

Организационный блок. Что касается организационного блока, то в него включены два элемента: «Метод» и «Способ». Под этими элементами понимается путь достижения цели и задач обучения, так как «процесс развития компетенций на первое место ставит личностные качества обучающихся, которые формируются и развиваются на всем жизненном пути, поэтому способы освоения этого опыта должны быть личностно-деятельностными, которые позволяют обучающимся реализовывать свои возможности» ^[5]. Задача преподавателя в этом случае заключается в пробуждение у обучающихся собственной познавательной активности, которая должна выражаться в выборе целей, методов, способов поведения ^[6]. Как было сказано выше кейс с разработанными заданиями, основывается на реальных или вымышленных ситуациях, где центральное место занимает реальная проблема, которую необходимо разрешить. За счет своего мотивирующего воздействия на обучающихся, кейс-метод больше всего подходит для индивидуальной работы или работы в малых группах. Помимо этого, кейс-метод должен содержать необходимое количество информации для разрешения поставленной проблемы, проблема должна быть не очень простой, но в то же время по силам обучающимся и сопровождаться необходимыми инструкциями по работе с нею.

Уровень «Способ», подразумевает организацию образовательного процесса, так как кейс-метод вбирает в себя формы развивающего обучения, включая процедуры фронтального, группового и индивидуального развития. Для кейс-метода характерно стимулирование обучающихся на успех, подчеркивание преподавателем их достижений, так как именно ощущение победы становится одной из главных движущих сил кейс-метода, способствующей развитию мотивации и возрастанию самообразовательной активности.

Фронтальный способ организации образовательной деятельности, это такой вид деятельности, когда все обучающиеся одновременно решают одну задачу, общую для всех, обсуждают ее, сравнивают и обобщают результаты. Это воспитывает в обучающихся чувство коллективизма, позволяет обучающимся рассуждать и находить ошибки в рассуждениях других участников, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать деятельность. В этом случае на занятиях царит дух коллективизма. На сегодняшний день в условиях массового обучения этот способ организации образовательного процесса является наиболее распространенным в современном образовании.

Как отмечают наши ученые Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и др. фронтальный способ имеет и ряд существенных недостатков ^{[7, 2]}. Так как, он по своей сути, нацелен на некоего абстрактного обучающегося, в силу чего в практике работы образовательных организаций очень часто проявляются тенденции к нивелированию обучающихся, склонение их к единому темпу работы, к чему они в силу своей разной подготовленности не готовы. Обучающиеся с низким уровнем подготовленности работают медленнее, хуже усваивают выдаваемый преподавателем материал, так как им требуется больше времени со стороны преподавателя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем обучающимся с высокими учебными возможностями. Следовательно, для большей эффективности образовательной деятельности обучающихся необходимо использовать наравне с данным фронтальным способом и другие способы, например, способ малых групп и индивидуальную работу.

Работа в малых группах одна из самых используемых в кейс-методе обучения, которая реализуется, как на практических занятиях, так и в условиях самостоятельной подготовки обучающихся. Занятия в малых группах позволяют обучающимся приобрести навыки взаимосотрудничества и другие межличностные навыки.

Количество участников может варьироваться от 2 до 6 обучающихся. Работа в малых группах более эффективна, так как быстрее поддается организации, обучающиеся в малой группе быстрее работают, поскольку есть распределение ролей и каждому обучающемуся предоставляется больше возможностей внести в работу группы свой вклад.

Есть большое количество способов распределения обучающихся по малым группам. Приведем пример одного из них (распределение по ролям):

• командир группы (организатор деятельности группы);
• регистратор (фиксирует результаты работы);
• докладчик (объявляет результаты работы всей группе);
• корреспондент (интервьюер, ведет дискуссию);
• активный слушатель (помогает сформулировать мысль);
• контролер (выставляет баллы или оценки каждому участнику группы);
• хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение поставленной задачи).

Возможны и другие распределения ролей, главное чтобы каждый участник малой группы был активно включен в работу. Преподавателю рекомендуется распределять отлично, средне и плохо успевающих обучающихся в одну и ту же группу, так как в этом случае отмечается более активное творческое мышление, более полное усвоение материала в результате дискуссий.

Отсюда следует, что работа в малых группах предоставляет широкие возможности для самоконтроля и взаимоконтроля, поскольку именно в группе можно посмотреть на себя со стороны, оценить свой вклад в общее дело. Для этого многие используют бланки с критериями самооценки и бланки анализа деятельности малой группы. И делая вывод о малых группах, хочется сказать, что работа в группе позволяет всем участникам активно работать, сотрудничать совместно друг с другом для достижения поставленной цели.

Индивидуальный способ организации образовательного процесса, предполагает взаимодействие преподавателя лишь с одним обучающимся, где обучающийся самостоятельно взаимодействует со средствами обучения (источники литературы, информационные технологии и др.). Достоинство индивидуального способа обучения заключается в том, что оно позволяет адаптировать содержание, методы и темпы образовательной деятельности обучающегося к его особенностям.

Процессуально-деятельностный блок. Что касается процессуально-деятельностного блока, то здесь важно помнить, что «образовательный процесс существует только в совместной деятельности преподавателя и обучающегося, то есть реализуется в единстве преподавания и обучения» ^[3]. Вот почему в этот блок мы включили такие уровни, как «Деятельность преподавателя» и «Деятельность обучающихся».

Поскольку главной задачей преподавателя является создание благоприятной эмоциональной обстановки, то первостепенным фактором становится субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса.

Уровень «Деятельность преподавателя» в нашем случае, предполагает изменение роли преподавателя, так как его поведенческая активность должна уменьшаться, а активность обучающихся, наоборот, увеличиваться. В этом случае преподаватель должен отказаться от традиционно доминирующей роли в образовательном процессе и стать организатором творческой деятельности, помощником, консультантом, направляя деятельность обучающихся.

Деятельность преподавателя на занятиях при использовании кейс-метода включает в себя выступление со вступительным и заключительным словом, организацию работы малых групп и дискуссию, поддержание делового настроя аудитории, не давая ситуации зайти в тупик, а также оценку конечного результата работы обучающихся.

Преподавательскую деятельность при проведении практических занятий посредством кейс-метода обучения в образовательных организациях МВД России можно представить следующим образом:

1. Создание кейса или использование уже имеющегося;
2. Выбор способа проведения занятий (фронтальный, групповой, индивидуальный);
3. Постановка задачи, назначение ролей, ознакомление с системой оценивания, сроками выполнения;
4. Организация работы обучающихся;
5. Организация презентации решений обучающихся;
6. Организация общей дискуссии
7. Обобщенное выступление, анализ ситуации
8. Подведение итогов, оценивание обучающихся

Поэтому можно смело утверждать, что преподавательская деятельность при проведении практических занятий посредством кейс-метода обучения способствует стимулированию активной, творческой деятельности обучающихся, мотивирует обучающихся на собственное мнение и индивидуальный выбор, на развитие критического мышления, реализацию приоритетов собственной деятельности и способов ее совершенствования на основе самооценки. При этом необходимо целенаправленно работать над развитием навыков самооценки обучающихся, которая положительно влияет на их мотивацию и позволяет улучшить результаты образования. Для того чтобы научить обучающихся соответствующе оценивать себя и других участников, надо дать им возможность поразмыслить над тем, какой вклад внес каждый из участников проекта в решение поставленной задачи, каковы слагаемые успеха, что получилось, а над чем возникли проблемы (непонимание информации, недостаточно знаний, неоднозначное восприятие своих возможностей и др.). Даже неудовлетворительный результат имеет большое положительное педагогическое значение, так как анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, понимание ошибок повышают мотивацию для дальнейшей работы.

Таким образом, вся преподавательская деятельность может меняться в зависимости от поставленных целей и задач, где преподаватель и обучающийся вступают в более открытые и свободные взаимоотношения, отношения сотрудничества, создающие благоприятную эмоциональную среду. Благоприятная среда в образовательном процессе немаловажный фактор, который способствует созданию развивающей среды, так как для формирования способностей обучающихся необходимы комфортные психологические условия.

Уровень «Деятельность обучающихся» предполагает, что под использованием кейс-метода обучения понимается метод активного проблемного ситуационного анализа, основой которого является решение поставленных конкретных задач (ситуаций) ^[4]. Содержащаяся в кейсе проблемная ситуация не должна иметь однозначного решения, что дает обучающимся возможность выбрать свой вариант по ее решению, составить алгоритм действий на свое усмотрение. Кроме этого, возможность выступления перед всеми участниками процесса с отстаиванием своей точки зрения направляет обучающегося на логически грамотно выстроенный алгоритм ответа, актуализирует определенный комплекс знаний и умений, так необходимых для решения поставленной ситуационной задачи.

Деятельность обучающихся при использовании кейс-метода на практических занятиях происходит в несколько этапов:

1. знакомство с ситуацией (задачей);

2. установление основной проблемы (проблем);

3. предложение собственного решения поставленной задачи;

4. анализ последствий принятого решения;

5. решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов алгоритма действий.

Приведем пример проведения практического занятия посредством кейс-метода по дисциплине «Специальная техника ОВД», нацеленного на формирование и развития универсальных компетенций обучающихся в образовательных организациях МВД России. Это занятие позволяет имитировать ситуацию, максимально приближенную к профессиональным будням полицейского и формировать опыт решения возникающих проблем, как в профессиональной, так и в социальной сферах.

Название кейса: «Радиообмен данными» (таблица 2)

Задачи кейса:

Методические:демонстрация форм активного обучения, а именно применение кейс-метода в образовательном процессе.

Образовательные:получение знаний о порядке ведения радиообмена между абонентами, циркулярного радиообмена, о факторах, влияющих на дальность радиосвязи. А так же:

— научиться правильно выходить в эфир и устанавливать радиосвязь;

— научиться соблюдать дисциплину радиосвязи;

— научиться кратко и точно передавать и принимать информацию;

— научиться зашифровывать сообщения при помощи переговорных таблиц.

Выработка навыков использования радиостанций для выполнения служебных задач.

Воспитательная: выработка культуры делового общения в радиоэфире; формирование опыта коллективной мыслительной и практической деятельности; создание благоприятного психологического климата в группе; развитие положительной мотивации к обучению.

Формирование универсальных компетенций: на основе системного и критического мышления вырабатывать стремление к повышению уровня своих универсальных и профессиональных компетенций: способность управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла; стратегию действий по решению поставленной задачи; командную стратегию для достижения поставленной цели; способность определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и образования, а также повышать мотивацию к изучению дисциплины «Специальная техника ОВД»; способствовать пониманию обучающегося важности изучаемой дисциплины и значимости ее в своей будущей профессиональной деятельности.

Вид занятия: практическое занятие посредством кейс-метода.

Способ: малых групп.

Место проведения занятий: класс специальной техники ОВД, территория института.

Материально-техническое оснащение: стационарная радиостанция Гранит-201 (1шт), носимая радиостанция Гранит-301 (6 шт), компьютер с микрофоном (для звукозаписи переговоров).

Раздаточный материал: переговорная таблица и радиоданные; таблица учета перемещений и выходов на связь расчетов(для главной радиостанции); бланк для фиксирования нарушений для начальника отдела К; критерии оценки для преподавателя.

Роли:

Начальник оперативной группы (оператор главной радиостанции) — непосредственно передает в эфир сообщения в кодированном виде, которые ему готовит помощник;

Помощник начальника оперативной группы – сообщает начальнику оперативной группы кодированные сообщения для передачи в эфир, ведет учет сообщений, принятых от расчетов.

Начальник отдела К — ведет учет нарушений радиообмена, пытается дешифровать коды сообщений.

Старший группы (расчета) — контролирует соблюдение правил радиообмена в расчете, поочередную и обязательную работу каждым курсантом на радиостанции.

Члены группы (расчета) — решают поставленную преподавателем задачу, ведут радиообмен, соблюдая его правила.

Начальный этап:

Преподаватель делит учебную группу на 4-5 малых групп, в группе не более 4-х не менее 2-х человек. Определяет старшего расчета и его состав, выдает каждому расчету носимые радиостанции и переговорные таблицы.

Основной этап:

1. Преподаватель ставит задачу: пройти по маршруту, указываемому начальником оперативной группы кодированными сообщениями, выйти на связь в каждом пункте, не допустить нарушений правил радиообмена и дешифровки переговорной таблицы.
2. Назначается начальник отдела «К» и его помощник из числа наиболее внимательных курсантов. Они размещаются радом со звукозаписывающим компьютером в отдельном кабинете. Им вручается бланк контроля.
3. Назначается Начальник оперативной группы и его помощник из курсантов, имеющих наилучшую сообразительность и дикцию. Им вручается таблица учета перемещений и выходов на связь расчетов. Начальник оперативной группы непосредственно работает в эфире, передавая команды управления расчетам и принимая от них сообщения, помощник готовит коды сообщений для начальника, а так же делает отметки о прибытии на объект, обводя кружочком в таблице соответствующий сигнал. При наличии пауз в радиообмене посылается циркулярное сообщение, заставляющие за короткое время отработать каждому расчету. Например, «420-й, 420-й, 420-й, я Тюменцево. 211, 211. Как поняли? Прием. Доложить в порядке возрастания позывных».
4. Преподаватель разбивает остаток учебной группы на расчеты, назначает старших расчета. Каждому расчету выдаются переговорная таблица и радиоданные. Содержание всех карточек одинаково, за исключением позывного расчета, варьирующегося от 412 до 415, при наличии 4 расчетов.
5. Перед началом работы внимание слушателей заостряется на моментах, наиболее сильно влияющих на дисциплину радиосвязи, а именно, преподаватель ему напоминает о необходимости:

— не выходить в эфир, если там идет работа на передачу до того как прозвучит сигнал «Конец связи»;

— после получения команды, сказать «Вас понял», и повторить принятую команду;

— работать в эфире минимально возможное время.

1. В ходе движения по маршруту каждый слушатель, должен правильно отработать в радиосети и затем передать радиостанцию другому обучаемому, входящему в расчет. Контроль за своевременной передачей радиостанции осуществляет старший расчета.
2. Контроль соблюдения дисциплины радиосвязи возлагается на преподавателя. Он, используя радиостанцию, делает замечания в эфир. Начальника отдела К фиксирует все нарушения используя таблицу. Так же для этого используется носимая или стационарная радиостанция и компьютер с микрофоном для звукозаписи.
3. За 20 минут до окончания занятия в эфир подается циркулярное сообщение об общем сборе в классе. На обсуждении сначала выступают работавшие на главной радиостанции, затем начальник отдела К, который докладывает о дешифрованной информации. Преподаватель подводит итог занятия, обращая внимание на точки маршрута с плохим качеством связи. Выставляет оценки в соответствии с критериями: Расчет отработал без замечаний – «отлично»; 2 штрафных очка – «хорошо»; 4 штрафных очка – «удовлетворительно»; 6 штрафных очков – «неудовлетворительно».

Заключительный этап:

Подведение итогов радиообмена. Преподаватель подводит итоги на основе заполненного отчета начальника оперативной группы. Далее на основе контрольной таблицы подводит итоги начальник отдела К. После чего преподаватель озвучивает общий итог с выставлением оценок.

«Результативный блок» модели формирования универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода обучения, показывает её главный результат, т.е. положительная динамика развития универсальных компетенций. В результате оценивания универсальных компетенций возможно применение субъективных методов экспертной оценки, самым распространеным методом педагогического исследования является – метод наблюдения. В нашем же случае это наблюдение процесса и фиксация внешних проявлений компетенций. Фиксация результатов предполагает регистрацию только тех показателей, которые важны для оценивания конкретной универсальной компетенции личности и является одним из принципов метода наблюдения.

Итоговым результатом оценки компонентов состава универсальных компетенций с использованием диагностических и оценочных средств будет: анализ выраженности качеств личности, сопоставимых с компетенцией и ее компонентами; оценка исходных данных на момент оценивания степени выраженности компетенции. Опираясь на позиции ученых ^[1], мы выбрали методики по диагностированию личностных качеств обучающихся, которое позволяет нам соотнести индивидуальные особенности и предпочтения обучающихся с универсальными компетенциями.

При разработке матрицы компетенций разработчикам основных образовательных программ самим приходится проводить разделение образовательного результата, так как основная примерная образовательная программа по специальности правоохранительная деятельность не имеет дескрипторов и индикаторов универсальных компетенций.

При разделении данного вида деятельности следует обратить внимание на содержание следующих понятий: индикаторы и дискрипторы.

На проявление какой-либо деятельности указывают – индикаторы, ключевыми признаками которых являются: достаточность, измеримость, четкость.

На проявление действий (поведение) указывают – дескрипторы, т.е., указывают на овладение компетенцией.

Определим уровни овладения универсальными компетенциями и бальную систему оценки для всестороннего и объективного оценивания степени сформированности каждой из универсальных компетенций (табл. 3).

Анализ научных источников показал, что сформированность универсальных компетенций возможно проследить через входной, промежуточный и итоговый контроль, поэтому возьмем за оценку следующие универсальные компетенции (табл. 4):

– УК-1 системное и критическое мышление;

– УК-4 коммуникационная.

При оценивании этих универсальных компетенций на практических занятиях по специальным дисциплинам в образовательных организациях МВД России можно легко проследить динамику уровня сформированности универсальных компетенций у обучающихся.

Таблица 2. Уровни сформированности универсальных компетенций у обучающихся в образовательных организациях МВД России

По нашему мнению этот метод оценивания сформированности универсальных компетенций обучающихся на практических занятиях в образовательных организациях МВД России, наиболее приемлем, так как при оценивании сформированности универсальных компетенций обучающихся большая трудность заключается в разработки методики оценивания. Предложенная методика оценивания сформированности универсальных компетенций обучающихся в образовательных организациях МВД России может стать эффективным инструментом диагностики универсальных компетенций обучающихся. Выделение показателей сформированности (ключевых признаков) для каждой из УК и интегративная оценка всех признаков позволяет сделать процесс формирования и развития универсальных компетенций более совершенным и упорядоченным.

Таким образом, построенная модель формирования универсальных компетенций сотрудников полиции посредством кейс-метода в образовательных организациях МВД России, по меньшей мере, соответствует современным федеральным государственным стандартам высшего образования, недвусмысленна, описана простым языком, имеет простую структуру и обладает стройной структурной логикой, а также соответствует требованиям всех образовательных организаций системы МВД России.