Physical training at educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia in the context of distance learning

Sinyansky Vladimir Alexandrovich Senior Lecturer at the Department of Tactical-Special, Firearms and Physical Training of the Far-East Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Vladivostok Branch  690087, Russia, Primorskii krai, g. Vladivostok, ul. Kotel'nikova, 21 rahmetv@mail.ru Nazarenko Boris Aleksandrovich Senior Lecturer at the Departmnent of Tactical-Special, Firearms and Physical Trainig of the Far-East Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Vladivostok Branch  690087, Russia, Primorskii krai, g. Vladivostok, ul. Kotel'nikova, 21 banazarenko@mail.ru

Kravtsov Sergei Vladimirovich Senior Lecturer at the Department of Tactical-Special, Firearms and Physical Training of the Far-East Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Vladivostok Branch 690087, Russia, Primorskii krai, g. Vladivostok, ul. Kotel'nikova, 21 serepay1@rambler.ru

Обеспечение безопасности граждан в повседневной жизни, а также и в условиях повышенной опасности является первостепенной задачей сотрудников органов внутренних дел. Осуществление поставленной задачи требует от сотрудников владение набором компетенций. Соответствующей подготовкой кадров в Министерстве внутренних дел (далее – МВД) занимаются специально созданные федеральные государственные казенные образовательные организации высшего образования и факультеты на их базе.

На основе обобщения содержания правовых актов и научных результатов авторы полагают обоснованным под профессиональной подготовкой в вузах МВД России понимать педагогическую систему, объединяющую компоненты управления, обучения, воспитания, развития и обеспечения, функционирующую для реализации задач в деятельности органов внутренних дел (далее ­– ОВД) ^[1].

Согласно Приказу МВД «Об утверждении Наставления по организации физической подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации» – целью физической подготовки является формирование физической готовности сотрудников к успешному выполнению оперативно-служебных задач, умелому применению физической силы, в том числе боевых приемов борьбы, а также обеспечение высокой работоспособности в процессе служебной деятельности ^[2]. При этом профессиональная подготовка должна быть направлена на приобретение обучающимися различных категорий в процессе освоения ими основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность по конкретной профессии (специальности) подготовки ^[3].

«Специальная физическая подготовка» (далее СФП), как учебная дисциплина выступает важнейшим компонентом профессиональной подготовки будущего специалиста МВД и целостного развития личности будущих сотрудников, является составной частью изучения межкафедральной дисциплины «Личная безопасности сотрудников органов внутренних дел», а также базовой для изучения дисциплины «Служебно-прикладная физическая подготовка».

Процесс освоения рабочей программы дисциплины (далее РПД) СФП направлен на формирование:

1. Общекультурной компетенции (ОК-9) – способность организовать свою жизнь в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;

2. Профессиональных компетенций (ПК-14) – способность осуществлять действия по силовому пресечению правонарушений, использовать для решения профессиональных задач специальную технику, оружие, специальные средства, применяемые в деятельности правоохранительного органа, по линии которого осуществляется подготовка специалистов.

«Приказом МВД России от 5 мая 2018 года №275 «Об утверждении порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации» регулируется порядок профессиональной подготовки кадрового аппарата МВД России», согласно которому вне зависимости от должности и звания каждый сотрудник полиции обязан проходить обучение (повышение квалификации), а также совершенствовать свою правовую, служебную, огневую и физическую подготовку ^[4].

Динамика освоения курсантами дисциплины СФП оценивается по трём критериям: 1) теория физической подготовки; 2) физические качества; 3) боевые приемы борьбы (далее БПБ). Изучение по программе рассчитано на четыре года обучения (1-4 курс), а также она разбита на четыре этапа (модуля):

1 этап – базовая подготовка в период первого курса, подразумевающая формирование основных теоретические знаний по организационным особенностям физической подготовки и освоением техники выполнения боевых приемов борьбы до уровня умения.

2 этап – углубленная подготовка в период второго курса, в процессе которой формируются более глубокие знания о здоровом образе жизни, историческим аспектам единоборств, осваивается техника выполнения боевых приемов борьбы до уровня навыка.

3 этап – развитие индивидуального технико-тактического мастерства в рамках 3 курса. Курсантам необходимо сформировать знания по основам физического воспитания и спорта, и выработать у каждого курсанта стереотип технико-тактических действий, максимально используя его индивидуальные особенности.

4 этап – совершенствование технико-тактической подготовленности на четвертом курсе. Формирование знаний по основам самостоятельной физической подготовки и подготовить курсантов к предстоящей службе в ОВД, в таких же экстремальных ситуациях служебно-боевой обстановки.

Деление программы на этапы позволяет концентрировать все внимание на решении приоритетных задач, формирование и совершенствование служебно-прикладных умений и навыков, предусмотренных каждым этапом обучения.

В рамках изучения раздела теории физической подготовки, занятия ведутся в форме лекций и семинаров, с разъяснением всех нюансов для более эффективного дальнейшего практического обучения. Курсантов знакомят с общетеоретическими понятиями о СФП, профилактикой травматизма, основами здорового образа жизни, историей развития боевых приемов борьбы, принципами организации практических занятий по СФП, ролью самостоятельной подготовки во вне учебное время, а также прикладными аспектами боевых приемов борьбы.

Важнейшим и приоритетным видом занятий все-таки является практические занятия, на которых развиваются и совершенствуются физические качества, приобретаются двигательные навыки, изучаются и совершенствуются БПБ, броски, боевые стойки, оказание взаимопомощи в боевых ситуациях, сковывание наручниками, защита от ударов, освобождение от захватов и обхватов, удушающих и болевых приёмов и т. д.

Основным долгом сотрудников полиции в соответствии с Федеральным законом от 7 февраля 2011 года №3-ФЗ «О полиции» является защита жизни, здоровья, прав и свобод граждан, собственности, интересов общества и государства, и в случаи крайней необходимости при его выполнении, они могут применять различные меры принуждения ^[5].

Обучение данным элементам организуется в парах фронтально. Для совершенствования навыков используется методика подбора ассистентов разных по росту, весу, силе, с нарастающим сопротивлением ассистента. Приемы изучаются с использованием принципов: от простого к сложному, наглядности и доступности.

В ходе практических занятий используются различные средства, для моделирования учебных условий оперативно-служебной деятельности: макеты ножей, пистолетов, автоматов; палки специальные и щиты (в том числе специальные средства, состоящие на вооружении в МВД).

Отдельное внимание уделяется так же развитию общефизических качеств курсантов в рамках изучения дисциплины (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость).

Дважды в год, в течении учебных семестров, согласно рабочей программе дисциплины СФП, в целях анализа динамики учебного процесса, в учебных подразделениях МВД проводится контрольный срез, который позволяет оценить уровень успеваемости курсантов на определённом этапе обучения.

Так в период осенне-зимнего семестра 2020 года в ходе текущего контроля успеваемости в рамках плановых учебных занятий заставили обратить на себя внимание показатели уровня физических качеств и освоения двигательных навыков, а так же владения боевыми приёмами борьбы (далее – БПБ) на всех этапах обучения в этот период: 3, 5, 7 семестры. Фиксировались результаты в основном ниже среднестатистического.

Для проведения всестороннего анализа было принято решение сравнить статистику результатов за аналогичный период прошлого и позапрошлого годов с результатами, показанными в текущем году по основным показателям.

Для более объективного отображения показателей были выбраны курсанты III курса 5 семестра и IV курса 7 семестра как наименее зависимые от объективных и субъективных обстоятельств (практика в практических органах, период адаптации в новом коллективе и месте учёбы…).

Исследование уровня физических качеств курсантов проводилось в рамках, предусмотренных РПД СФП показателей, которые приведены в таблице №1 и №2:

Таблица 1

Таблица 2

В таблице №3 представлены результаты уровня владения боевыми приёмами борьбы оценивался на основании предусмотренных РПД СФП критериев, путём квантификации полученных группами оценок на количество курсантов в группе.

Таблица 3

Полученные результаты указывают на резкое снижение основных показателей. в образовательном процессе, тенденцию к снижению понимания биомеханики в приёмах борьбы и тактических действий, в том числе уровень владения БПБ не соответствует требованиям этапов обучения предусмотренных РПД СФП.

В поисках причины, повлекшей резкий спад эффективности обучения, мы обратили внимание на то, что большинство учебных организаций страны были вынуждены в целях безопасности перейти на дистанционное обучение, в связи с возникшим в китайской провинции Хубэй новым типом коронавируса COVID-19, который обострил мировую эпидемиологическую обстановку, в том числе и в России.

В этот период образовательные организации МВД осуществляли свою деятельность с помощью электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС). Данная система позволяет эффективно осуществлять обучение в удаленном режиме, независимо от местонахождения субъектов обучения. Важной составляющей данной системы является возможность использовать все современные информационные и телекоммуникационные технологии, а также возможность обмена учебных ресурсов.

Важно отметить, что преподаватель, в условиях удаленного обучения, в целях повышения эффективности образовательной среды должен находить индивидуальный подход ко всем субъектам обучения, обращая особое внимание на всестороннее понимание субъектами обучения учебного материала, и его усвояемость. Как отметили Р. Р. Садеков и О. Ю. Сенаторова современный руководитель, безусловно, должен обладать психолого-педагогическими знаниями, выступать в роли наставника для своих подчиненных, при этом не перекладывать со своих плеч функции образования и воспитания, целью которых являются передача опыта, профессиональных квалификационных навыков и умений ^[6].

Индивидуальность каждого субъекта обучения проявляется, в том числе, в его восприятии учебного материала. Каждый отдельный субъект отличается личной восприимчивостью к информации, в зависимости от методов и форм подачи учебного материала.

Ю. И. Студеникина отмечает, что все люди по-разному способны воспринимать учебный материал. Далее она подразделяет учебную аудиторию на:

1) Аудиалы – люди, которые являются активными слушателями;

2) Визуалы – наиболее эффективно воспринимающие учебный материал в виде увиденного (Схемы, таблицы, презентации, плакаты);

3) Кинестетики – способность которых запоминать новое связаны с двигательными и тактильными процессами организма ^[7].

Анализируя современные методы подачи лекционного материала, Ю. И. Студеникина пришла к выводу, что изучение учебных дисциплин «зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения» ^[7].

Особое внимание обратим на визуализацию учебного материала. Как отметила Э. О. Орлова: «зрительная система человека в состоянии одновременно обрабатывать множество визуальных сигналов. Также установлено, что человек значительно лучше запоминает образную и графическую информацию, нежели логическую, представленную в словесной форме» ^[8].

Опираясь на данные положения, можно сделать вывод – в любом коллективе присутствуют все виды аудитории, и если аудиалы и визуалы вполне приспособлены к обучению в дистанционных условиях, то кинестетики нет.

Формирование необходимых профессиональных компетенций будущих сотрудников полиции во многом зависит от оптимального подбора средств, методов и форм педагогического процесса ^[9]. Для освоения дисциплины СФП наиболее эффективен метод ситуационного моделирования. Согласно определению В. А. Синянского и Т. П. Афиногенова, ситуационное моделирование – метод, позволяющий строить модели, описывающие процессы так, как они проходили бы в действительности ^[10]. Но в условиях удаленного обучения организовать такую форму обучения становится невозможным, что крайне негативно сказывается на развитии практических умений сотрудников МВД в настоящее время и формирования должных навыков в последующем.

В процессе освоения курсантами дисциплины СФП в условиях дистанционного обучения, профессорско-преподавательский состав кафедры стремился подобрать наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и профессионально-важных способностей, а главное позволяли бы самостоятельно изучать дисциплины в условиях дистанционного обучения.

Однако, в связи с особенностями данной дисциплины, организовать эффективное развитие силовых и скоростных показателей курсантов в условиях удаленного обучения, представляется невозможным. Так же затруднительно понимание биомеханики БПБ и практического применения приемов, по уровню владения БПБ так же наблюдается отрицательная тенденция.

Однако негативные стороны дистанционного обучения нивелируются повышением уровня теоретических знаний курсантов. В период дистанционного обучения, в связи с усиленным вниманием к теоретическому материалу, курсанты закрепили знания по профилактике травматизма, основам самостоятельной физической подготовки, прикладным аспектам применения физической силы, словарный запас пополнился специальными терминами.

Следовательно, изучению теоретических аспектов СФП в процессе дистанционного обучения, ничего не препятствует. Вместе с тем изучение практических аспектов становится проблематичным, в связи с тем, что организовать обучение с использованием моделирующих условий оперативно-служебной деятельности становится невозможным. Невозможно эффективно организовать практические занятия без использования специальных средств, без ассистента, и дифференцированного подбора методик для формирования двигательных навыков обучающихся.

Проведя детальный анализ динамики основных показателей обеспечивающих успешность изучения дисциплины СФП, коллектив кафедры пришёл к однозначному выводу:

1. Задачи практических занятий по СФП, в том числе с применением метода ситуационного моделирования, в системе ЭИОС не выполняются, а значит и цели занятий не достигаются, что неизменно отражается на формировании профессиональных и общекультурных компетенций будущего специалиста, проходящего обучение в учебном заведении МВД.

2. Сталкиваясь с необходимостью дистанционного обучения, возможно проведение только теоретического раздела дисциплины СФП в учебных организациях МВД.

3. Учитывая необходимость возможного перевода в систему ЭИОС на неопределённое время, необходимо внести изменение в учебные программы дисциплин, по которым проводится обучение в учебных организациях МВД, в частности СФП.