Pedagogical techniques of keeping the attention of internal affairs officers during theoretical lectures on firearms training

Sinitsyn Evgeniy Igorevich Lecturer at the Firearms Training Department of Tyumen Professional Training Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia 625049, Russia, Tyumenskaya oblast', g. Tyumen', ul. Amurskaya, 75 evgeniy.sinitsyn.2019@mail.ru Other publications by this author

Актуальность исследования.

Огневая подготовка – основной предмет профессиональной служебной и физической подготовки сотрудников органов внутренних дел, качественное преподавание, и изучение которого, позволяет сотрудникам получать необходимые компетенции для решения задач в оперативной служебной деятельности ^[6].

В период нахождения в стенах образовательного учреждения системы МВД России не каждый сотрудник органов внутренних дел способен волевым усилием настроить себя на непрерывную, познавательную деятельность, которая продолжалась бы в течение нескольких часов. Это обуславливается как психологическими особенностями личности, так и физиологическими причинами. Одни сотрудники благодаря свойствам своего темперамента более активные, что определяет степень их работоспособности, другие наиболее пластичные, т.е. могут быстрее подстраиваться под новые обстоятельства и менять сферу деятельности, а третьи будут иметь разные темпы психических процессов, которые отвечают за скорость речи, мышления и перемены настроения. К физиологическим причинам снижения работоспособности и внимания на занятиях можно отнести, как плохое самочувствие человека при болезни, так и обычное утомление после активной физической нагрузки. Подобных причин постепенного снижения производительности на занятиях может быть огромное количество.

В этой связи актуализируются вопросы, связанные с необходимостью поддержания внимания у сотрудников органов внутренних дел на теоретических занятиях по огневой подготовке с использованием некоторых педагогических приёмов. Владея и успешно применяя данные приёмы на практике, преподаватель всегда сможет контролировать и поддерживать работоспособность своей учебной группы на необходимом для усвоения информации уровне.

Целью исследования является активизация и поддержание внимания у сотрудников органов внутренних дел при проведении теоретических занятий по огневой подготовке.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности структуры проведения теоретического занятия по огневой подготовке.

2. Определить основные педагогические приёмы привлечения и поддержания внимания сотрудников органов внутренних дел на занятиях по огневой подготовке.

3. Рассмотреть возможности применения педагогических приёмов в учебном процессе.

Результаты исследования. Существует немало примеров, когда в гражданских высших учебных заведениях, а также в ведомственных образовательных организациях, преподаватели, имеющие немалый опыт педагогической работы, при проведении занятий по профильным дисциплинам, сталкиваются со снижением интереса со стороны аудитории к излагаемому материалу, хотя сам по себе предмет является довольно важным и интересным по своему содержанию. При этом преподаватель может обладать соответствующей учёной степенью, спортивным званием или разрядом, и в целом, являться профессионалом своего дела, однако, несмотря на это, на занятиях у слушателей будет выключено сознание, и их мозг не будет воспринимать и усваивать должным образом учебный материал.

От чего это происходит, и как поддерживать внимание и интерес обучаемых к изучаемой дисциплине рассмотрим на примере теоретических занятий по огневой подготовке у сотрудников органов внутренних дел.

Прежде всего, необходимо отметить, что план, порядок работы и последовательность изложения учебного материала преподавателем, на занятиях по огневой подготовке, отражены в соответствующих методических материалах, разрабатываемых в учебных учреждениях системы МВД России. Важно, чтобы преподаватель придерживался данного порядка организации работы, поскольку план, в котором поставлены конкретные цели и задачи, позволяет оптимально распределить ресурсы, которые потребуются для их достижения.

Первым и весьма важным элементом перед началом любого занятия является приветствие преподавателя с обучаемыми. Данный элемент широко применяется в военных вузах и образовательных организациях системы МВД России, при этом оказывает благоприятное дисциплинарное воздействие на обучаемых и мобилизует их готовность к работе. Подача чётких команд и доклад руководителю о готовности группы к занятию позволяют переключить внимание слушателей учебной группы с одного вида деятельности и сконцентрировать на другой.

Каждое занятие должно быть структурированным, обучаемые должны чётко знать план предстоящей работы. Для этого, опытный преподаватель перед началом своего занятия, должен вкратце довести до обучаемых информацию, которая будет содержать в себе: название новой темы (также напомнит тему предыдущего занятия); вид занятия; количество времени, отведенного на изучение конкретного вопроса или темы; определит цель занятия и поставит конкретные задачи для её достижения; заранее обозначит место его проведения и необходимое материальное обеспечение; огласит список основной и дополнительной литературы необходимой для самостоятельной подготовки слушателей. Во время доведения данной информации преподаватель должен проверить, в том числе, готовность слушателей к занятию: наличие раздаточных материалов и литературы, конспектов, а также соответствие внешнего вида и формы одежды. Для установления и поддержания связи между ранее изученным и вновь изучаемым материалом немало важным будет проведение краткого опроса по ранее изученным вопросам.

На выполнение всех указанных элементов, вводной части занятия, у преподавателя занимает примерно 5-7 минут, при этом внимание обучаемых будет полностью активизировано и сконцентрировано на каждом из них, поскольку данные элементы будут обращены непосредственно к каждому слушателю. В качестве простого примера можно отметить такой элемент, как «проверка наличия личного состава», где каждый из слушателей включён в данный процесс, поскольку ожидает от преподавателя, когда тот назовёт его фамилию по списку в порядке очередности.

Если в большинстве случаев во вводной части занятия преподавателю удается сконцентрировать внимание слушателей, то при переходе к основной части занятия либо заключительной, некоторые преподаватели могут наблюдать, как постепенно может теряться обратная связь с некоторыми обучаемыми. Этот процесс связан с тем, что изначально внимание слушателей носило произвольный характер ^[4], когда оно управлялось сознательной целью, волевым усилием и устремлением заняться учебной деятельностью. При этом задача преподавателя – поддерживать непроизвольное внимание, а именно, включить слушателей в работу, заставить их воспринимать, запоминать и осмысливать получаемую информацию. Объем информации, воспринимаемой слушателями непроизвольно, может служить показателем педагогического мастерства преподавателя. Свое педагогическое мастерство преподаватель может выражать, применяя специальные педагогические приёмы, которые будут вовлекать обучаемых в учебный процесс, вследствие увлекательности, значимости, либо неожиданности каких-то действий со стороны преподавателя. Подобными приёмами могут служить:

- непосредственный призыв преподавателя к внимательности;

- повышение или понижение тона голоса;

- предупреждение обучаемых о важности предстоящей темы фразами: «эти вопросы будут на экзамене» или «это необходимо знать»;

- подача теоретического материала должна сопровождаться конкретными жизненными примерами с приданием этим примерам определенной эмоциональной окраски. Например, рассказ на занятиях по огневой подготовке о мерах безопасности при проведении стрельб может сопровождаться, для наглядности, демонстрацией коротких видеороликов. В данных видеоматериалах может быть показано, как правильно следует обращаться с огнестрельным оружием, что при работе с ним категорически запрещается, и к каким негативным последствиям могут привести действия сотрудника при грубом нарушении данных мер безопасности;

- применение образных выражений при обучении стрельбе. Например, существует ошибка при стрельбе – «резкое нажатие на спусковой крючок». В качестве образного выражения можно использовать фразу: «Нажатие на спусковой крючок схоже с тем, как водитель отпускает педаль сцепления для движения автомобиля» ^{[3, 5]};

- пауза после заданного вопроса, затем после паузы назвать фамилию того, кто должен ответить на вопрос. В результате к ответу готовится вся группа;

- периодический переход на диалог путём постановки вопроса: «Как вы считаете?».

Помимо указанных приёмов, когда преподаватель вынужден их использовать, чтобы акцентировать внимание обучаемых на том или ином разделе дисциплины, необходимо суметь ответить на возможные вопросы с их стороны: «Зачем мне это нужно знать?» и «Как полученные знания пригодятся в моей служебной деятельности?». Сотрудникам, которые получат ответы на данные вопросы и будут достаточно мотивированы на изучение предмета, уже не потребуется больших волевых усилий, чтобы заставить себя учиться.

Например, раздел огневой подготовки предусматривает: изучение сотрудниками органов внутренних дел нормативных правовых документов, регламентирующих организацию и порядок проведения занятий по огневой подготовке; изучение мер безопасности при обращении с оружием и боеприпасами ^[2]; изучение мер безопасности при проведении стрельб и гранатометания; материальную часть стрелкового оружия и другое ^[1]. В части касающейся изучения нормативных правовых документов, где в качестве основного положения, которое может спровоцировать интерес слушателей, может стать утверждение: «Незнание закона не освобождает от ответственности», когда слушатель может задать вопрос, касающийся связи между практическими стрельбами и изучением правовых основ применения сотрудниками служебного оружия. В этом случае преподаватель может пояснить, что знание законодательной базы, является основой формирования защиты своих законных прав и интересов, а также чёткое осознание своих обязанностей. Знание закона позволяет сотруднику ощутить свою безопасность и защищённость со стороны государства, вместе с тем даёт возможность действовать более компетентно. Или напротив, привести пример, когда неправомерное применение оружия при задержании лица, вследствие незнания оснований его применения, может привести к реальному лишению свободы самого сотрудника. После сопоставления правовых основ, на которые опирается деятельность каждого сотрудника, и возможных последствий, которые могут наступить, в случае пренебрежительного, халатного отношения к своим обязанностям, у подавляющего большинства обучаемых вопросов, касающихся важности изучения нормативной части не возникнет, и они искренне будут заинтересованы разобраться в данном вопросе.

Помимо этого, для мотивации к работе, преподаватель может применять отдельные виды поощрений к тем слушателям, которые на протяжении занятия активно принимали участие в обсуждении вопросов, правильно и безошибочно на них отвечали, демонстрировали уверенные навыки обращения с оружием и т.д. В то же время при необходимости, применять меры дисциплинарного воздействия в отношении слушателей, которые были не внимательны на занятии, отвлекались и ранее систематически получали неудовлетворительные оценки. Зная положительные стороны занятия, (имеется в виду поощрения) добросовестный сотрудник будет стремиться на всем протяжении занятия не выключаться из работы, активно принимать участие в обсуждении вопросов и стремиться получить положительную оценку, тем более, если система поощрений у данного преподавателя предусматривает получение положительной оценки если не «автоматом», то, по крайней мере будет учитываться при сдаче зачёта или экзамена.

Добившись устойчивого непроизвольного внимания со стороны слушателей, которое изначально являлось произвольным, т.е. вызванным определенным волевым усилием, преподаватель трансформирует его в послепроизвольное, которое тесно связано с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами слушателей. Всё это достигается путём использования в педагогической практике приёмов привлечения и поддержания внимания, обучаемых на теоретических занятиях по огневой подготовке.

Кроме этого, необходимо помнить, что педагогический подход, по возможности, должен быть индивидуальным. Одним слушателям, чтобы включиться в работу и полностью погрузиться в учебный процесс, достаточно дать возможность самим её организовать и в дальнейшем лишь немного её корректировать. Другим требуется, чтобы их деятельность направили, указав к чему нужно стремиться и что нужно сделать, чтобы добиться желаемого результата. Третьих необходимо периодически включать в работу, мотивируя на неё определенными способами.

Подводя итог вышесказанному можно сделать следующие выводы:

1. Добиться положительного и максимально продуктивного результата на теоретических занятиях по огневой подготовке, возможно, когда оно имеет чёткую структуру и проводится на высоком методическом уровне. При этом, как утверждает автор, на выполнение всех структурных элементов занятия, у преподавателя должно занимать примерно 5-7 минут, а внимание обучаемых в это время полностью активизируется и концентрируется на учебном процессе.

2. Ввиду определённых психологических особенностей личности, а также некоторых физиологических причин, при продолжительной учебной деятельности, внимание и концентрация сотрудников органов внутренних дел на теоретических занятиях по огневой подготовке могут быть снижены. В связи с этим автором предложены некоторые педагогические приёмы, которые способствуют поддержанию указанных свойств на всём протяжении учебного занятия.

3. В качестве отдельных примеров интеграции указанных приёмов с теоретическими занятиями по огневой подготовке автор связал рассмотрение учебных вопросов с приведением жизненных примеров, связанных с применением огнестрельного оружия сотрудниками на службе. Кроме этого, показано, как возможно развить интерес у слушателей к изучаемой теме, если они будут иметь хорошую мотивацию к работе.