Legal culture of students as quality parameter of higher education

Zamyatina Ol'ga Nikolaevna PhD in Sociology Docent, the department of General Sociology, Altai State University 656015, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Depovskaya, 152, kv. kv.186 olga_zamjtina@mail.ru Kolesnikova Ol'ga Nikolaevna PhD in Sociology Docent, the department of Social Work, Altai State University 656015, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Very Kashcheevoi, 12, kv. 53 kolesnikova@socio.asu.ru Sterlyadeva Natal'ya Anatol'evna PhD in Sociology Docent, the department of Empirical Sociology and Conflict Management, Altai State University 656037, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. 80-I gvardeiskoi divizii, 28, kv. 8 sterlyadeva@socio.asu.ru

Chukanova Tat'yana Viktorovna PhD in Sociology Docent, the department of Social Work, Altai State University 656015, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Nikitina, 59A, kv. 24 chukanova.64@mail.ru

В современном обществе образование становится ведущим фактором развития интеллектуального и социокультурного потенциала общества, механизмом наследования и воспроизводства основных достижений науки, культуры, ценностей человечества. Из всей совокупности конкретных проблем образования на ведущее место выходит проблема качества образования.

Проблема качества образования занимает заметное место в работах педагогов общей и высшей школы. Они определяют проблемы качества образования в виде соответствия целей и результатов образования на уровне всей системы образования и конкретного образовательного учреждения, а также выделяют соответствие сформированности компетенций обучающихся, умение применять теоретические знания и умения на практике и в профессиональной деятельности ^[1].

Работники системы управления образованием характеризуют качество образования как соответствие содержания, форм и методов образования требованиям развития страны и интересам личности обучающегося, а также как степень реализации высшим учебным заведением задач высшего образования ^[2].

В трудах специалистов Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов понятие качество высшего образования определяется ими «как сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам, стандартам, с одной стороны, и как системная совокупность иерархически органи­зованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) – с другой стороны» ^[3].

С позиции социологического подхода качество образования рассматривается как нормативное требование общества к образованию как одной из его важных подсистем, выполняющей свои социальные функции ^[2].

Параметры качества образования «диктует» рынок труда как основной потребитель кадров. Он задает необходимые качественные квалификационные характеристики, которые обязательно входят составной частью в современные государственные образовательные стандарты.

Ценностные характеристики качества образования рассматриваются через взаимодействие системы ценностей основных субъектов образовательного процесса. Качество высшего образования в этом случае будет заключаться в характеристике параметров, таких как «образование как ценность», «ценность образования» в понимании основных субъектов образовательного процесса.

Организационные и системные характеристики качества образования представляют собой уровень соответствия системы образования общественным потребностям. Современные образовательные стандарты должны иметь высокий уровень соответствия требованиям общества. К работе над созданием современных образовательных программ, новых поколений государственных образовательных стандартов привлекаются квалифицированные работники образовательных учреждений, профессиональные сообщества и управленческие структуры.

На современном этапе высокие требования предъявляются и к работе учебных заведений. Основной целью вуза является повышение качества образования, которое должно быть заметным для абитуриентов, академического сообщества, государства, работодателей, рынка труда и образовательных услуг ^[4].

Повышение качества образования тесно сопряжено с деятельностью еще одного элемента структуры образования с органами управления, так называемые управленческие характеристики качества образования. Управление качеством об­разования невозможно осуществлять только на адми­нистративной основе. Оно требует участия всех работников образования и будет включать в себя, как и любое управление, основные функции такие как, мотивацию, организацию, планирование, анализ и исследование качества. Цель управления образованием – это достижение соответствующего качества образования, а также повышение его качества.

Соответственно, качество современного образования многовекторно оно включает в себя качество образовательной деятельности; качество ценности образования; качество организационно-правовых основ функционирования социального института образования; качество содержания, форм и методов образования; качество общественных и личных образовательных потребностей; качество взаимодействия образовательных субъектов; качество управления системой образования.

Одним из важнейших интегрированных показателей качества образования выступает правовая культура личности. Исходя из компонентов системы высшего образования: образование как социальная деятельность, социальный институт, социальная ценность, правовую культуру можно рассматривать с позиции ценностного и деятельностного подходов.

В ценностном подходе главным компонентом человеческой деятельности выступают материальные, духовные ценности, а не сама деятельность, направленная на их создание. По мнению Нерсесянца В.С. «правовая культура – социальное явление, имеющее ярко выраженную цель, охватывает всю совокупность важных ценностных компонентов в правовой реальности в ее фактическом функционировании и развитии» ^[5].

Синюкова Т.В. в свою очередь определяет правовую культуру как «сферу человеческой практики, представляющая собой совокупность норм, ценностей, юридических институтов, процессов и форм, выполняющих функцию социоправовой ориентации людей в конкретном обществе» ^[6]. С точки зрения ценностного подхода, правовая культура содержит в себе понятие безопасности, гарантированности прав и свобод человека, обеспечение истины в юридически значимых ситуациях.

Правовая культура в рамках деятельностного подхода понимается как деятельность «такого качества, при котором наступает её соответствие выработанным в правовой сфере ценностям, согласованность поведения с правовыми нормами, включая в себя использование, соблюдение и исполнение предписаний правовых норм, в результате чего происходит постоянное обогащение системы правовых культурных ценностей и дальнейшее гармоническое развитие самого человека» ^[7].

Следовательно, правовая культура выступает как регулятор общественных отношений в усвоении правовых норм, ценностей и стандартов правового поведения личности. Именно такая инновация системы образования, как ориентация на всестороннюю правовую культуру личности, обеспечит сохранение традиционной культуры в российском обществе и обусловит его устойчивое развитие и развитие качества системы образования в частности.

Стратегическими направлениями изучения правовой культуры личности в системе высшего образования являются элементы, отображающие сферы общественной жизни. У молодежи должно быть сформировано мировоззрение, основанное на уважении к закону, понимании проблемы прав человека и умении найти возможные пути ее решения. Правовая культура студенчества может быть представлена в следующих аспектах: информационная правовая культура; культура правового образа жизни; культура социально-правовой активности; культура ценностных правовых ориентаций.

Правовая культура студентов как показатель качества высшего образования исследовалась с помощью метода сбора информации – анкетирования. В исследовании принимали участие студенты дневного обучения вузов г. Барнаула Алтайского края. Объем выборочной совокупности составил n=576. Описательный анализ полученных социологических данных проводился в программе для статистической обработки данных SPSS 20.0.

Для достижения цели статьи использованы следующие показатели правовой культуры студентов:

1. элементы, которые включает в себя правовая культура

2. влияние системы высшего образования на формирование правовой культуры студентов

3. наличие учебных правовых дисциплин для студентов неюридических факультетов

4. применение имеющихся правовых знаний в повседневной жизни

5. самооценка себя как активного участника правовых отношений

Согласно данным проведенного исследования, большинство студентов (85%) вузов города Барнаула знают или имеют общее представление о понятии «правовая культура». При этом студенты смогли выделить элементы, которые включает в себя правовая культура: право (71%), правовые отношения (64%), законотворческая деятельность (73%), правосознание (51%), законность и порядок (59%).

При ответе на вопрос «Каким, по Вашему мнению, уровнем правовой культуры Вы обладаете?» респонденты ответили следующим образом: 45% опрошенных считают свой уровень правовой культуры высоким, 40% оценивают его как средний и лишь 15% респондентов ответили, что обладают низким уровнем правовой культуры.

Таким образом, студенты имеют представление об информационной правовой культуре, которая выражается представлениях и взглядах о праве, а также понимание права и интереса личности к нему.

На вопрос о степени влияния системы высшего образования на формирование правовой культуры студентов респонденты дали следующие ответы: 92% опрошенных выбрали вариант ответа «да», вариант «нет» - 8%. Соответственно, система высшего образования влияет на качество формирования правовой культуры студентов.

На вопросы о необходимости правового образования в вузе и учебных правовых дисциплин для студентов неюридических факультетов получили следующие варианты ответов: больше половины опрошенных (88%) считают правовое образование важным элементом образовательной программы в вузе, (72%) признают необходимость наличие учебных правовых дисциплин для студентов неюридических факультетов. В то же время, (12%) респондентов, не могут назвать правовое образование важным элементом образовательной программы. Почти треть (28%) опрошенных также не считают нужным включение правовых дисциплин в учебную программу неюридических факультетов.

Таким образом, нами наблюдается очевидное противоречие между признанием большинством студентов важности правового образования и нежеланием его целенаправленного получения в рамках учебных дисциплин.

Согласно итогам анкетирования, у (98%) респондентов в учебной программе были и/или есть дисциплины, связанные с правом. Поэтому вопрос, направленный на собственную оценку студентами знаний, полученных ими по итогу освоения правовых учебных курсов, выявил, что (84%) отмечают изменения собственного уровня правовой культуры в лучшую сторону, (16%) выбрали вариант ответа «нет, остался на прежнем уровне».

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что чаще всего являясь систематическим, правовое образование в рамках высшего образования способствует изменению уровня правовой культуры студентов в лучшую сторону. При этом, полученный уровень знаний оценивается большинством студентов как хороший.

Для оценки применения имеющихся правовых знаний в повседневной жизни получены следующие ответы: 75% опрошенных студентов вузов города Барнаула используют полученные правовые знания в повседневной жизни, 21% не обращали на это внимания, 4% считают, что не применяют знания в повседневной жизни.

Самооценка себя как активного участника правовых отношений выявила, что (68%) респондентов принимают активное участие в правовой жизни общества, в то время как (32%) опрошенных выбрали вариант ответа «нет».

Итак, полученные в рамках системы высшего образования правовые знания позитивно влияют на правовую активность студентов в повседневной жизни и стимулируют их участие в правовой жизни общества.

Социально-правовая культура личности будет выражаться в самостоятельности, нестандартности поведения субъекта в рамках правомерного поведения. Это способствует формированию таких качеств, как убежденность в справедливости закона, готовность руководствоваться его предписаниями, умение защищать свои права.

Сконструированная модель формирования правовой культуры личности позволяет на наш взгляд, оценивать качественное состояние системы высшего образования; анализировать отдельные компоненты системы образования; определять уровень правовой культуры студента.