The concept of realization of integrity in the university space of Chuvash Republic

Введение

Вопросы модернизации университетской системы образования рассматриваются в трёх направлениях. Во-первых, это содержательная часть университетского образования, отвечающая на вопрос чему учить. Во-вторых, это конструктивная его часть, обозначающая принципы того, как учить. В-третьих, это результативная часть, показывающая сформированный функциональный и интеллектуальный потенциал выпускника университета, востребованные современной цивилизацией качества человека.

Объектом исследования является университетское пространство Чувашской Республики, охватывающее все три направления модернизации университетского образования. Актуальность объекта обусловлена не только конкретными проблемами развития современного общества, но и возможностью расширения и углубления теоретических положений становления и развития новых социальных институтов, вызванных радикальными изменениями общественного развития.

В качестве предмета исследования рассматриваем концепцию реализации комплексности, представленную, по традиции исследования роли образования в развитии региона, в виде университетского комплекса.

Гипотеза первичного представления об университетском комплексе заключается в том, что в теории и практике университетского строительства возникли различные представления о модернизации его образовательной деятельности. Во всех случаях смысл модернизации заключается в приведении университетского образования в соответствие с закономерностями общественного развития, как по содержанию, так и по структуре. Итогом модернизации должно быть качество человека, окончившего университет. Как один из способов решения задач модернизации университетского образования рассматривается формирование университетских комплексов. Общим признаком университетских комплексов является то, что они должны представлять некую систему планирования, контроля и управления учебной, научной и культуротворческой деятельностью, направленной на решение производственных, экономических, социальных и культурных проблем развития общества, в котором осуществляет свою деятельность университет. С точки зрения философии речь идёт о взаимоотношении человека и общества в условиях динамики социальных процессов. По содержанию эта система должна включать цели, задачи, методы (действия, мероприятия), средства, нацеленные на структурирование упорядоченных действий (программ) для достижения результатов университетской деятельности, заключающихся в воспроизводстве и приумножении человеческого капитала.

Цель работы социально-философский анализ различных форм социального движения, связанных с феноменом университетское образование, и методологическое обоснование необходимости структурирования социального института под названием университетский комплекс.

Для достижения цели решаем следующие задачи:

1) выявление причин и источников социальных изменений, вызывающих необходимость изменения системы университетского образования;

2) обоснование программного метода реализации университетского комплекса. Использование принципа комплексности в структуризации социального института, нацеленного на образовательную деятельность;

3) разработка механизма реализации идеи комплексности применительно к университетскому пространству Чувашской Республики.

Источники социальных изменений

Теория развития, рассматривающая общество как совокупность взаимосвязанных элементов, образующих устойчивую целостность, на наш взгляд, является наиболее удобным способом исследования социальных изменений. Речь идёт о выявлении причин смены состояний, свойств и связей элементов социальной системы, включающей отдельных индивидов, сообщества, институты-организации под общим названием «социальный субъект». Субъект может быть как инициатором, так и исполнителем социальных изменений. Наряду с содержательным, структурным и функциональным изменением в социальной системе происходит особый тип изменения – развитие. Это необратимый процесс, приводящий к появлению новых состояний и свойств, а также преобразованию характера связи элементов.

В таком контексте система университетского образования как подсистема социокультурной структуры общества тоже подвергается изменениям. Выявление тенденций развития университетского образования путём установления различия между его состоянием в настоящем и прогнозируемым будущим представляет основной смысл данной исследовательской работы и относится к проблемам социальной философии в части исследования общих тенденций развития современных обществ.

Много различных факторов, способствующих социальным изменениям. Важной причиной и толчком к социальным изменениям могут выступать существенные преобразования в политической, экономической, научно-технической, социальной и духовной сферах конкретного общества. Динамика изменений зависит от фундаментальности воздействия, степени количественных и качественных преобразований в социальной системе.

В истории России в 1990-е годы вследствие такого воздействия произошли радикальные изменения, вызвавшие социальную трансформацию, включающую изменение политической и государственной системы, обновление экономических основ общественной системы, перемены в сфере духовных ценностей и приоритетов. Изменились все сферы жизнедеятельности у всех субъектов общественного развития, в том числе и в сфере образования. В начале, объявили это реформированием, а потом назвали модернизацией образования. Разнообразие методологических подходов говорит, прежде всего, о сложности исследуемых трансформационных процессов, их уникальности, отсутствии аналога в истории. Что касается реформ, то в социальных системах они проводятся с помощью новых законодательных актов и направлены на совершенствование существующей социальной системы без ее качественных изменений. Другая форма социальных изменений – модернизация – предполагает прогрессивные социальные изменения, в результате которых социальная система (подсистема) улучшает параметры своего функционирования.

Из истории развития университетского образования известно, что ему присущи непрерывное изменение вслед за общественными изменениями. Между университетской жизнью и жизнью общества существует самая тесная связь. Ещё в ΧΙΧ веке Н. И. Пирогов в статье «Университетский вопрос» писал: «Университет выражает современное общество, в котором он живет, более чем все другие учреждения. Взглянув на университет глубже, можно верно определить и дух общества, и все общественные стремления, и дух времени» ^{[1, с. 384]}. Относительно реформ университетского образования своего времени, он отмечал, что «за правдуможно делать только то, что внутренне необходимои, при данных условиях, возможно. Нет сомнения, внутренняя необходимость, в определенном направлении и в большей соответственности с современными требованиями науки и общества ощущается почти всеми, кому университеты близки к сердцу или сколько-нибудь известны» ^{[1, с. 327]}. Мало что изменилось по этому поводу с тех времён. Такой подход к исследованию взаимосвязи университета и общества актуален и сегодня. На наш взгляд, это один из способов осуществления научно-философской рефлексии перспективы современного общества и возможности постижения личностных качеств молодым специалистом, выпускником университета.

И. Кант в работе «Спор факультетов» показывает внутренние противоречия университета ^[2]. Этот спор, если так назвать конкуренцию факультетов, по сей день является одним из внутренних источников развития университета. Таким образом, необратимые изменения университета имеют как внешние, так и внутренние причины. Это даёт основание предположить, что изменения, происходящие в системе современного российского университетского образования, представляют собой трансформации как особый тип сочетания реформ и модернизаций. Богатая история развития университетов показывает, что динамика их развития обусловлена, во-первых, социально-экономическими факторами, обеспечивающими ей ресурсную базу, во-вторых, научно-техническим уровнем общественного производства, в-третьих, интеллектуальным и функциональным потенциалом субъектов университетского социального пространства.

Современное общество вступает в эпоху доминирования интеллектуальных технологий. Сегодня уже можно утверждать, что начался процесс формирования общества, в котором возможно наиболее полное развитие и использование потенциала каждой личности, нацеленной на созидание. Для успеха этого процесса необходимо формирование нового сознания каждой личности, преобразующее его мировоззрение в веру необходимости такого общества. Речь идёт о системе знаний, формирующей новый тип мышления ^[3]. Человечество не придумало более действенного механизма, чем университеты, для совместного решения задач цивилизационного и культуротворческого плана, нацеленных на ориентацию общества к истокам гуманизма, на совершенство взаимоотношений человек-общество-природа.

Ректор МГУ им. М. В. Ломоносова В. А. Садовничий и его коллега из Японии Дайсаку Икеда считают, что «…университеты выполняли и выполняют в любом обществе и на любых этапах их эволюции, да и при революционных скачках, роль противовеса процессам развала, разрухи, отвержения истории. Одновременно, именно университеты как сито, как механизм наиболее приспособлены к тому, чтобы отделять "зерна от плевел", утверждать в жизни истинно новое, быть его проводниками в обществе, стоять непреодолимой стеной на пути ложного знания и административного давления» ^{[4, с. 214]}.

Анализ научно-технических, учебно-методических и мировоззренческих условий в российском университетском пространстве на рубеже ΧΧΙ века показывает, что «созрели» все условия для реализации принципиальных изменений, вызванных социальными изменениями, произошедшими в российском обществе ^[5]. Речь идёт о связях университета с общественными процессами в трансформирующемся российском обществе.

Наряду со многими моделями реализации изменений системы университетского образования, была предложена идея университетского комплекса. Идея университетского комплекса основана на принципе комплексности - взаимосвязи университетского и регионального пространства (культурного, научного, социального) ^{[6, с. 82.]}. В этом заключается важнейшая составляющая модернизации и оптимизации деятельности университета как опорного регионального - учет взаимосвязи с культурным ^[7], социальным и экономическим пространством региона и связанное с ним участие в их планировании и организации развития.

Университет во взаимодействии с окружающей социальной средой, включающей значимые объекты познавательной деятельности человеческого бытия и субъекты его взаимоотношений с обществом, формирует относительно устойчивый социальный институт. На наш взгляд, невозможно построить развитый университетский комплекс в неразвитой социокультурной среде. Принцип комплексности реализует учет данного важнейшего элемента и обеспечивает устойчивость связей и отношений, в рамках выполнения университетом своей социальной миссии. Речь идёт об организационной форме совместной деятельности людей (социум по К. Момджяну) ^[8], в данном случае – субъектов образования и называется такой институт университетский комплекс. Им решаются конкретные задачи и достигаются цели образования, вузовской науки, постигается современная техническая и технологическая картина мира. Коммуникативные особенности университетского комплекса, заключающиеся в высокой концентрации интеллектуальных человеческих ресурсов, позволяют оптимизировать соотношение параметров социума и характеристики индивидуального сознания каждого в этом социуме. Это некий механизм формирования гармонии взаимоотношений университета и социальной среды.

В практической части суть этой идеи заключается в изменении университета путём структурных изменений, реорганизации учебных заведений, приводящих к формированию новых социальных образовательных институтов, и преобразованием содержательной части ГОС, учебных планов, приводящих его к новым ценностным ориентирам и духовности. Университетский комплекс - это центр образования, науки и культуры, собирающий в себе вузовское, довузовское и послевузовское образование. Это научно-педагогический состав. Это организация переподготовки и повышения квалификации специалистов (послевузовское). Это довузовские учебные заведения, университеты, научный исследовательский центр, обеспечивающие республику практически всеми необходимыми видами и направлениями научной, культурной, образовательной деятельности.

Использование новых образовательных технологий имеет как плюсы, так и минусы. Безусловно, следует их сопоставлять и осуществить выбор в пользу человека. Ясно, что в сложившейся ситуации изменения системы университетского образования неизбежны. Поэтому необходимо тщательно исследовать пути реализации тех или иных решений.

Обоснование программного метода

реализации университетского комплекса

Рассмотрим вариант университетского комплекса Чувашской Республики, организованный на ассоциативном принципе, где связующим элементом является программа социально-экономического развития региона. Такой университетский комплекс включает в свой состав учреждения и организации, независимо от их организационно-правового статуса, направляющие свою деятельность на удовлетворение востребованных региональным обществом образовательных потребностей. Одним из главных условий интеграции является учёт интересов каждого конкретного участника группового взаимодействия, в условиях формирования нового социального института. Каждый субъект университетского комплекса позиционирован и ответственен не только за свой участок, но и за успех в целом.

Миссия такого социального института как региональный университетский комплекс заключается в формировании и развитии социокультурной целостности всех процессов жизнедеятельности, включая научно-технические, образовательно-просветительские и культуротворческие. Речь идёт об интеграционных процессах как внутри университетской системы образования, так и во внешнем для него социальном пространстве Чувашской Республики. «Социальное пространство региона – это логически мыслимый, производимый сознанием идеальный объект, включающий события и действия, процессы и отношения, связанные с социальной практикой и позиционированием реальных субъектов региона в полях их функционального взаимодействия» ^[9].

Новизной в реализации университетского комплекса Чувашской Республики является использование программно-целевого метода. Мы предлагаем использовать опыт программно-целевой методологии организации управления экономическими системами на федеральном и региональном уровнях ^[10]. Для этого, прежде всего, необходимо обосновать применимость программного метода реализации университетского комплекса как формы структуризации социального института.

Сложившийся в экономической науке программный метод решения социальных проблем нацелен на решение задач развития человека ^{[11, с. 212]}. Здесь человек рассматривается как критерий и цель общественного развития. Показателями эффективности социально-экономических программ являются его функциональный и интеллектуальный потенциал. Программный метод позволяет соединить в одну соорганизованную систему иерархически выстроенную последовательность целей. Дифференцированный подход к использованию ресурсов достижения цели по степени значимости каждой его части по отношению к целому, выстраивает логистику деятельности в цепочке решаемых задач.

В таком контексте, университетское образование рассматривается как реализация комплекса учебных и научно-исследовательских программ. Наука и образование в деятельности субъектов университетского пространства находятся в интегральном единстве. Важным признаком университетов второго поколения (по типу Гумбольдтовского университета) является наличие научных школ. Научные школы, при всей автономности исследовательского выбора связываются с учебной программой, и их деятельность превращается в выполнение программы научно-исследовательской работы. Все остальные формы деятельности субъектов в университетском пространстве ^[9] ориентированы на образовательные программы и представляют собой подпрограммы достижения образовательных целей.

Таким образом, вся университетская деятельность представляет собой большую интегрированную программу жизнедеятельности субъектов университета и реализует цель развития человека.

Для обоснования целесообразности использования принципа комплексности в структуризации социальных институтов, нацеленных на образовательную деятельность, проецируем его на конкретные проблемы. Принцип комплексности предполагает укрепление связей между элементами, входящими в состав целого, как для решения собственных задач, так и для включения в проблему системного функционирования. Опыт многих стран показывает, что соцально-экономический успех или провал во многом зависит от наличия успешно функционирующих социальных институтов ^[12]. Для Чувашской Республики это означает, что одним из условий успешного её развития является наличие социальной структуры, регулирующей взаимоотношение образовательной и культурной сферы с выходом на производственные и социально- экономические показатели. В качестве такого социального института предлагается университетский комплекс.

Механизмы реализации идеи комплексности

Реальной первопричиной необходимости университетских комплексов является динамизм развития современного общества, высокий темп жизни его субъектов. Современное производство, основанное на экономике знаний ^{[13; 14]}, в условиях быстроменяющегося рынка труда требует специалистов образованных и предприимчивых, нравственно воспитанных и способных к самостоятельным решениям, обладающих ответственным сознанием и владеющих динамичным и конструктивным мышлением. Воспитание такого человека входит в круг задач каждого российского университета. Развёрнутая деятельность университета в условиях динамично развивающегося общества ярко проявляется в рамках предложенного социального института. Это университетский комплекс, где проявляют себя все формы как функциональные, так и корреляционные связи образовательных факторов с социально-экономическими, научно-техническими и производственными, общественными явлениями и процессами современной Чувашской Республики. В ядре такого университетского комплекса находится опорный университет, нацеленный на решение задач воспроизводства и приумножение республиканского человеческого капитала.

Для реализации идеи комплексности применительно к университетскому образованию необходимо решить вопросы интеграции субъектов, участвующих в этом процессе, необходимо создать условия для их продуктивного взаимодействия. Прежде всего, необходимо преодолеть негатив, вызванный разделением образования на уровни, существующие самостоятельно, вне связи друг с другом: школы, техникумы, колледжи, вузы. В качестве основного варианта решения указанной проблемы рассматривается концепция непрерывного образования. «Непрерывное образование выступает средством, во-первых, приобщения к профессии и повышения квалификации, во-вторых, достижения определённого социального статуса, в-третьих, личностного развития, т. е. определения и реализации жизненных целей и ценностей» ^{[15, c. 5]}. Региональные университеты в силу ориентированности на научные знания и, полагающие необходимость философского обоснования любых решений, являются научными центрами рассматриваемого социального института. Они «выстраивают свои правоотношения в области непрерывного и непрерывного профессионального образования в соответствии со сложившимися организационными схемами развития образования в регионе» ^{[16, с. 127]}.

Другая проблема по пути к комплексности – это искусственное отчуждение университета от регионального социокультурного пространства в силу федерального подчинения и подотчетности. Подобных разделений существует множество: межведомственное (невозможность создания на базе университета полных циклов обучения и производства в силу принадлежности их к разным ведомствам), научное (университетская наука и большая наука считаются, чуть ли разными видами деятельности) и т. д. ^[17].

В практике модернизации университетского образования имеются различные варианты решения проблемы интеграции, реализации идеи университетских комплексов. Имеются примеры из Татарстана, Мордовии и других регионов ^{[18; 19]}.

Университетский комплекс Чувашской Республики возможен по модели ассоциации (союз) образовательных, научных, конструкторских, технологических, производственных, инновационных, социальных и иных учреждений и организаций различного профиля, ведомственной принадлежности и форм собственности. Членом ассоциации может стать каждый, кто причастен к тем или иным формам образовательной или воспитательной деятельности, независимо от территориальной принадлежности.

Цели реализации университетского комплекса Чувашской Республики содержат следующие положения:

· формирование в социокультурном пространстве Чувашской Республики нового мировоззрения и образа жизни, основанных на приоритете общечеловеческих ценностей и принципах развития постиндустриального информационного общества;

· развитие и реализация принципов и технологий информационно-образовательного пространства распределенного типа, обеспечивающих рациональную передачу знаний и навыков;

· создание, развитие и внедрение эффективных образовательно-профессиональных программ и технологий системы университетского образования;

· интеграция творческого и интеллектуального потенциала членов университетского комплекса для создания, развития и внедрения инновационного образования;

· координация всех форм технической и интеллектуальной деятельности для оптимизации управления и регулирования взаимоотношений в системе университетского образования;

· консолидация усилий педагогических кадров и специалистов внесистемной части университетского пространства для развития и эффективного функционирования системы образования в целом.

Анализ возможностей реализации университетского комплекса в структуре социально-экономического и культурного развития Чувашской Республики программным методом показывает наличие следующих оснований.

Роль университета на уровне республиканском:

- «объединяет более 50 % студентов в регионе.

- участвует в реализации ключевых программ социально-экономического развития республики: Стратегия социально-экономического развития Чувашской Республики до 2020 года, Стратегия развития образования Чувашской Республики до 2040, Программа социального и экономического развития города Чебоксары на 2004-2010 годы, Стратегия развития города Чебоксары на период до 2020 года.

- участвует в программах развития электротехнического, машиностроительного и химического кластеров, в подготовке кадров и научном сопровождении.

- участвует в реализации Программы перспективного развития электроэнергетики республики». ^[20]

Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова решает интеграционные задачи по участию в развитии региона.

Университет как крупнейший научный центр:

- «в вузе объединены около 1000 преподавателей, 127 докторов и 526 кандидатов наук, более половины докторов и кандидатов наук республики.

- базовые кафедры существуют в ОАО «ЧПО им. В.И. Чапаева», ПАО «Химпром», Концерн «Тракторные заводы», ОАО «Элара», предприятиях электротехнического кластера». ^[20]

Реализация интеграционной задачи ассоциативного объединения различных организаций, принадлежащих разным ведомствам и структурам, создаёт условия для внутренних источников развития, например, взаимодействия различных кафедр, факультетов, институтов и организаций.

Как один из образовательных (педагогический) центров «объединяет научно-инновационную инфраструктуру, в составе Центра-Интернет, Научной библиотеки, отдела интеллектуальной собственности, инновационно-внедренческого центра, отдела международных связей, научно-исследовательский отдел, 18 проблемных и отраслевых научных лабораторий, 14 студенческих конструкторских бюро, центр коллективного пользования научным оборудованием, центра прототипирования в машиностроении, центра по работе с одаренной молодежью, центра молодежного инновационного творчества, 140 учебно-научных лабораторий, университетской клиники, спортивно-оздоровительного лагеря, 6 музеев и другие объекты социально-культурной сферы» ^[20].

Обсуждение

Содержательная часть университетского образования, как правило, диктуется рынком труда. В условиях государственного регулирования структура и содержание рассматриваемого социального института, представляющие его сущность, определяются с одной стороны востребованными качествами современного человека, а с другой стороны – возможностями реализации университетом своих функций, предложенных учредителем. С точки зрения структурирования университетского комплекса ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова» решает следующие задачи:

· позиционирование университета в системе органов управления Чувашской Республики в качестве площадки по моделированию и оценке ресурсов обеспечения устойчивого развития региона;

· структурирование научных школ университета в социокультурном пространстве республики на предмет организации эффективного взаимодействия научного, производственного, управленческого и бизнес-сообщества;

· ориентирование профессорско-педагогического коллектива университета на решение учебно-методических задач единого образовательно-информационного пространства республики для выработки и обоснования ценностных ориентиров образовательной сферы с точки зрения современной педагогической аксиологии;

· формирование корпоративной культуры университета, отражающей степень его высокой репутации и имиджа в условиях межвузовской конкуренции.

Таким образом, взаимоотношения субъектов университетского пространства в рамках деятельности университетского комплекса регулируется общей стратегией социально-экономического развития Чувашской Республики. Эта система включает единую программу достижения общих целей, в которой главным ориентиром является воспроизводство и приумножение человеческого капитала. Достижение конкретных целей социального института и решение сформулированных задач комплексности структурирует механизм формирования гармонии взаимоотношений университета и социальной среды ^[21].

Заключение

Социально-философский анализ различных форм социального движения, связанных с феноменом университетского образования в социальном пространстве Чувашской Республики, послужил методологическим обоснованием необходимости структурирования социального института под названием университетский комплекс.

В условиях трансформации университетское образование становится стратегическим фактором развития практически всех сфер жизнедеятельности региона. Реализация идеи комплексности в развитии университетов на базе принципа ассоциации показывает возможность влияния университета на региональное социальное пространство Чувашской Республики ^[22]. Кроме того, это один из способов осуществления научно-философской рефлексии перспективы современного общества и возможности постижения личностных качеств молодым специалистом, выпускником университета.