Translate this page:
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Library
Your profile

Back to contents

Psychology and Psychotechnics
Reference:

Correlation between psychological component of school adaptation and socioeconomic risk factors of early development

Kazakova Elena Valerievna

ORCID: 0000-0002-0060-5718

PhD in Biology

Docent, the department of Psychology, Northern (Arctic) Federal University named after M. V. Lomonosov  

163009, Russia, Arkhangel'skaya oblast', g. Arkhangel'sk, pr. Leningradskii, 40, aud. 301

kaz-elena10@yandex.ru
Other publications by this author
 

 
Sholokhova Elizaveta Nikolaevna

Educational Psychologist, School No.28

163057, Russia, g. Arkhangel'sk, ul. Voronina, 27

elizavetasholohova@gmail.com
Other publications by this author
 

 
Sokolova Lyudmila Vladimirovna

ORCID: 0000-0003-2211-049X

Doctor of Biology

Deputy Director on Research and Development, Professor, the department of Human Biology and Biotechnology Systems, Northern (Arctic) Federal University named after M. V. Lomonosov

119121, Russia, g. Moscow, ul. Pogodinskaya, 8, k. 2

sluida@yandex.ru
Other publications by this author
 

 

DOI:

10.7256/2454-0722.2021.4.36645

Received:

15-10-2021


Published:

22-11-2021


Abstract: The subject of this article is the examination of the root problems of the adverse impact of socioeconomic risk factors upon the psychological component of school adaptation of first-graders. The goal lies in establishment of correlation between the characteristics of psychological component of school adaptation of elementary school students and various socioeconomic risk factors in their early development. The research involves 284 first-graders 7-8 years of age (126 girls and 158 boys). Research methodology relies on the following materials: “House – Tree – Man” by J. Buck, “Little Houses” by A. O. Orekhova, “Faces” by N. V. Lukyanchenko, T. L. Yadryshnikov, “Ladder” by V. G. Shchur, social passport of a family. The correlation analysis reveals that the indicators of the psychological component of school adaptation, such as the level of self-esteem, emotional adaptation, depressive states, emotional background, and sense of security, are most affected by the socioeconomic risk factors of early development. The author also establishes the dependence of the characteristics of psychological component of school adaptation of first-graders on the educational background of their parents and family atmosphere. Socioeconomic risk factors in child’s life prior to school are rather related to emotional state of a child, determining the emotional well-being and success in school adaptation. Timely identification of these factors allows preventing the difficulties that may arise during the school period.


Keywords:

school adaptation, psychological adaptation, emotional well-being, early development, risk factor, socio-economic factor, emotional sphere, education of parents, junior high school student, first grader


Обзор литературы

В связи с тем, что в настоящее время происходят существенные изменения в обществе в социальной ситуации развития детей вследствие глобальных социально-экономических, демографических и информационно-технологических изменений [17], а так же появления «цифрового поколения» школьников [2], введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), ускорение темпа жизни, введения различных образовательных инноваций, повышения учебных требований – все это приводит к росту напряженности, тревожности, нарушениям поведения и межличностного взаимодействия, и, в как следствие, увеличивается количество первоклассников, испытывающих школьную дезадаптацию [4].

По данным исследований 2020 года показано, что почти у половины детей отмечается эмоциональная дезадаптация, проявляющаяся повышением уровня тревожности и незащищенности [19]. Следует отметить, что у трети обучающихся констатируется низкий уровень мотивации к обучению, при этом первоклассники посещают школу без желания, предпочитают домашнее времяпровождение и компьютерные игры вместо учебных занятий [12]. Переход на новый этап – это важный момент в жизни каждого человека. И первый класс для ребенка является этим значимым событием [14].

Изучение работ по обсуждаемой теме позволило определить, что чаще всего под школьной адаптацией (ША) авторы понимают приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности [5]; [15]. В. В. Дырина (2018) формулирует понятие школьной адаптации как приспособление к функционированию в рамках учебной деятельности, включающую не только выполнение учебных требований, но и социальных, влекущих принятие на себя определенных социальных ролей [5].

Школьная адаптация включает в себя четыре компонента: социальный, учебно-мотивационный, организационный и психологический. Психологический компонент ША наиболее значим в формировании психической сферы ребенка и его способности к приспособлению в новых социальных условиях. В нем выделяют следующие характеристики: эмоциональные проявления, поведенческие аспекты (недоверие к себе, незащищенность, депрессия) [15]; уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я–школьник»); самооценка и уровень притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению [6]; достаточный уровень работоспособности, стабильность настроения, желание посещать школу [4]. Депрессивность является неблагоприятным показателем психологического компонента ША (впечатлительность, беспокойство, страх, высокий уровень тревожности, нарушения коммуникации с окружающими), также как и агрессивность, которая может привести к асоциальному поведению школьника [8].

В последнее время происходит увеличение семей с социально-экономическими факторами риска, которые включают в себя: неполную структуру семьи, вредные привычки родителей, неудовлетворение основных материальных и психологических потребностей ребенка и т.д. Дети, которые рождены в семье, где есть социально-экономические факторы риска, сильнее подвержены школьной дезадаптации [18].

За последние годы в России число неполных семей выросло на 30%, что составило 6,2 миллиона [18]. Большинство родителей не выплачивают алиментов, а каждый третий не платит их совсем, что приводит к тому, что родителю с ребенком присваивается статус малоимущей семьи [13]. Тем более, что доля малоимущих домашних хозяйств с детьми в возрасте до 18 лет в общей численности малоимущих домашних хозяйств в 2018 году составила 82,4% [18].

Отметим, что в современной психологии встречается небольшое количество научных работ, посвященных изучению взаимосвязи компонентов и характеристик ША первоклассников с социально-экономическими факторами риска в раннем развитии: влияние деструктивных стилей детско-родительских отношений на эмоционально-волевой сферы младших школьников (Кабанова А. С., 2015) [7], влияние стиля неблагоприятного родительского воспитания на формирование психологической готовности к обучению (Абакумова И. В., 2017) [1], влияние неблагоприятных социально-экономических факторов на школьную адаптацию (Казакова Е. В., Соколова Л. В., 2019) [8]. Дефицит научных знаний по этой проблематике и их востребованность для практического применения обуславливают необходимость исследования, как отдельных компонентов, так и применение комплексного подхода к изучению влияния социально-экономических факторов на адаптационные способности детей. Изучение психологического компонента школьной адаптации и взаимосвязи его составляющих с социально-экономическими условиями жизни ребенка до поступления в школу определяет новизну представленного исследования.

Таким образом, цель нашего исследования – выявить взаимосвязь психологического компонента школьной адаптации детей 7-8 лет с различными социально-экономическими факторами риска в раннем развитии. Предметом исследования явились взаимосвязи социально-экономических факторов риска в раннем развитии с показателями психологического компонента ША обследованных первоклассников.

Материалы и методы

В исследовании приняли участие 284 первоклассника (126 девочек и 158 мальчиков) в возрасте 7-8 лет. Обследование поводилось с согласия родителей, педагогов и самих детей в первой половине дня с соблюдением всех принципов Хельсинкской декларации 2013 г. Все обследованные, с медицинской точки зрения, были практически здоровы, не имели в анамнезе хронических или острых заболеваний ЦНС.

На первом этапе исследования показателей психологического компонента ША использовались следующие стандартизированные методики: проективная методика «Дом – Дерево – Человек» (Дж. Бук), которая направлена на изучение личностных аспектов. Методика содержит в себе следующие симптомокомплексы: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность, трудности общения, депрессивность [3]. Методика «Домики» (А. О. Орехова) направлена на определение степени адаптированности к обучению, определяет эмоциональный баланс (переутомление, оптимальная работоспособность, компенсируемое состояние усталости, перевозбуждение) [9]. Методика «Лица» (Н. В. Лукьянченко, Т. Л. Ядрышникова) выявляет эмоциональное отношение к школе и школьным предметам. Включает в себя следующие показатели: эмоциональное неблагополучие ребенка в школе, эмоциональная дезадаптация ребенка [12]. Проективная методика «Лесенка» (В. Г. Щур) направлена на выявление уровня самооценки [20].

Для определения социально-экономических факторов риска раннего развития проводился анализ ответов родителей по «Социальному паспорту семьи» [10].

Статистический анализ полученных данных осуществлялся с использованием программного обеспечения «SPSS statistics 23.00» для Windows. Нормальность распределения выборки оценивали по критерию Шапиро-Уилко. Для обнаружения взаимосвязей социально-экономических факторов риска в раннем развитии с характеристиками психологического компонента школьной адаптации первоклассников с учетом ненормальности распределения выборки применяли ранговый корреляционный анализ по Спирмену с достоверностью от р<0,05.

Результаты и обсуждение

В таблице 1 представлены основные показатели психологической составляющей ША используемые для дальнейшего анализа.

Таблица 1

Показателей психологического компонента школьной адаптации, (M±δ)

Показатели психологического компонента ША

Среднее значение, стандартное отклонение, (M±δ)

Эмоционально-энергетический баланс организма

1,13±0,12

Эмоциональный фон

19,01±0,90

Сфера эмоциональной напряженности

к школьной деятельности

1,32±0,07

к чтению

1,45±0,09

к письму

1,39±0,08

к математике

1,32±0,07

к общению с учителем

1,21±0,06

к дому

1,30±0,07

к домашним заданиям

1,66±0,09

Эмоциональная дезадаптация

2,96±0,23

Незащищенность

3,45±0,65

Тревожность

2,27±0,13

Недоверие к себе

0,93±0,10

Чувство неполноценности

1,97±0,04

Депрессивность

2,12±0,18

Анкетирование родителей обследованной выборки детей обнаружило ряд наиболее часто встречаемых социально-экономических факторов риска: резкие перемены в жизни, связанные с переездами – 41,9%, вредные привычки родителей – 33,5% отцов, злоупотребляющих алкоголем и курением, несоответствие площади на одного человека семьи – 31,4%, неполные семьи – 23,8% первоклассников воспитываются только матерью, 13,8% – многодетные семьи, где более трех детей. Всего проанализировано 26 факторов риска.

Оценка показателя психологического компонента ША – «эмоционально-энергетического баланса» выявил, что оптимальный эмоционально-энергетический баланс отмечается в 72,7% случаев, в то время как компенсируемое состояние усталости – в 21,8%, переутомление – 3,7%, перевозбуждение, обусловленное быстрым истощением – 1,8% случаев. Важно отметить, что компенсируемое состояние усталости, при котором восстановление работоспособности происходит за счет периодического снижения активности, наблюдается у 1/4 учащихся общеобразовательных школ. Переход из детского сада в первый класс значительно меняет распорядок дня у ребенка. Исключается из режима дня тихий час, который способствует восстановлению сил. Дополнительно к учебной нагрузке детей, как правило, появляются занятия в кружках, секциях, что сильно влияет на сокращение времени по восстановлению сил.

Анализ «эмоционального фона» как важного показателя психологического компонента ША показал, что у половины первоклассников (54,5%) наблюдается нормальное проявление эмоций. Однако, у 45,5% обучающихся преобладают отрицательные эмоции. В своей работе К. Ю. Гринева (2014) говорит о том, что период адаптации ребенка к школе может у некоторых учащихся начальных классов вызывать подавленное настроение и депрессивное состояние [4]. Отрицательный эмоциональный фон младших школьников может включать в себя: напряженность, утомляемость, неуверенность, неудовлетворенность, доминирование страха, обиды и гнева. Факторами влияющим на появление негативных эмоциональных состояний первоклассников могут быть: поступление в школу, умственные и физические нагрузки, не соответствующие функциональным возможностям ребенка, ситуации проверки знаний и др. Часть негативных эмоций детей младшего школьного возраста возникают из такого фактора как отношение «учитель-ученик». Для ученика начальной школы главной фигурой социума, в который он попадает с началом обучения, является педагог, поэтому развитие взаимотношений с учителем играет важную роль в адаптационных процессах.

Еще один немаловажный показатель психологического компонента ША – «эмоциональное напряжение» ребенка в школьной деятельности, характеризующееся как возрастание интенсивности эмоций и переживаний, реакции на внутреннюю или внешнюю стороны школьной жизни. Так, обследованные нами первоклассники испытывают наибольшее эмоциональное напряжение при общении с учителем (23,6%), на уроках письма (21,8%), при выполнении домашнего задания (20%), и в целом к школьной деятельности (18,25%). Эмоциональная напряжённость появляется, когда возникает необходимость приспосабливаться к неожиданным изменениям жизненной ситуации, а также при неготовности ребенка принять эти изменения. Индивидуально-типологические особенности ребенка также имеют важное значение в приспособительной деятельности: высокая тревожность ребенка, неуверенность, склонность к сомнениям, страхам. Большинству детей этого возраста свойственно чувство неполноценности, отчужденности, неуверенности, а также потребности в защите и заботе [8]; [12].

Анализ «эмоциональной адаптации» как характеристики психологического компонента ША показал, что для большинства детей (54,6%) отмечается эмоциональная дезадаптация, вызванная длительной эмоциональной напряженностью и выражающаяся в изменении психических механизмов регуляции поведения, снижением продуктивности познавательных процессов. Эмоциональная дезадаптация у обследованных первоклассников проявляется в незащищенности (94,5%), неполноценности (83,6%), депрессивности (80,2%), тревожности (73,6%), недоверии к себе (62,7%). Нами было отмечено, что склонность к эмоциональной дезадаптации определяется особенностями психики и личности ребенка. Такие дети испытывают в школе эмоциональные перегрузки. Их эмоциональная уязвимость осложняет процесс адаптации.

Таким образом, как показал анализ психологического компонента школьной адаптации, для многих обследованных характерны выраженное напряжение к школьной деятельности и при общении с учителем, тревожность, преобладание отрицательных эмоций, эмоциональная дезадаптация, незащищенность, депрессивность. Это показывает необходимость более глубокого анализа в понимании причинно-следственных связей выявленных фактов.

В ходе корреляционного анализа были обнаружены значимые взаимосвязи характеристик психологического компонента ША первоклассников и социально-экономических факторов риска, зарегистрированных в дошкольной жизни ребенка (рис. 1).

Рис. 1. Корреляционные взаимосвязи между социально-экономическими факторами риска раннего развития и показателями психологического компонента школьной адаптации первоклассников

Примечание: - - - - - - р<0,05, р<0,01, р<0,001.

Выявлена прямая взаимосвязь между характеристиками психологического компонента ША и количеством детей в семье (эмоциональный фон (r=0,194; р=0,001), уровень самооценки (r=0,131; р=0,030)). Влияние семьи играет большую роль в формировании эмоционального фона школьника, его самооценки. Для того, чтобы ребенок эффективно адаптировался в изменяющейся социальной среде ему необходимо на начальном этапе обучения получить одобрение и признание взрослых и сверстников [11]. В работе А. Г. Тулегеновой и В. В. Валентиновой (2018) говорится о том, что при положительном варианте сиблинговых отношений в семье (отношение братьев и сестёр) у ребенка присутствует чувство комфорта и уверенности, а также формируется и развивается умение строить взаимоотношения с окружающими [16].

Образование матери коррелирует с напряжением ребенка к школьной деятельности (r=–0,133; р=0,029), уровнем самооценки (r=0,306; р=0,000), эмоциональной дезадаптацией (r=-0,354; р=0,000), чувством незащищенности (r=0,151; р=0,008), депрессивным состоянием (r=0,288; р=0,000); образование отца с напряжением ребенка на уроках письма (r=–0,149; р=0,014), эмоциональной дезадаптацией (r=–0,333; р=0,000), недоверием к миру (r=0,177; р=0,004), незащищенностью (r=0,132; р=0,032), депрессивным состоянием (r=0,308; р=0,000), уровнем самооценки (r=0,251; р=0,000). Очень часто получается так, что родители хотят «заложить» в своих детей то, на что у них не хватало сил. При этом не учитываются ни способности, ни функциональные возможности ребенка, что приводит к неудачам, снижению уровня самооценки и неуверенности в себе: «У меня не получается, потому что я неудачник» [11].

Семейная обстановка коррелирует с эмоциональным фоном (r=–0,119; р=0,049), напряжением в выполнении домашнего задания (r=–0,121; р=0,046), напряжением в школе (r=0,155; р=0,011), напряжением на уроке музыки (r=0,159; р=0,009). Существенное влияние на процесс развития личности ребенка оказывает семья и модели поведения родителей в системе семейных отношений. «Дисгармония» дома вызывает у ребенка чувство тревоги, эмоциональное напряжение, трудности в установлении контакта с окружающими [6]. В семье, где установлен хороший контакт с ребенком, наблюдается помощь родителей в регулировании и приведении в порядок взаимоотношений с окружающей средой, лучше организовано освоение разных психологических приемов организации своего поведения и стабилизирование своих эмоции. Нарушение отношений между родителями и детьми в семье может приводить к различным отклонениям психического развития [11].

Выводы

1. Анализ психологического компонента школьной адаптации выявил проявление дезадаптационных процессов у значительного количества обследованных первоклассников, что проявляется в выраженном напряжении к школьной деятельности и при общении с учителем, преобладании отрицательных эмоций, депрессивности, незащищённости.

2. Социально-экономические факторы риска в большей степени влияют на эмоциональное состояние ребенка, определяя его эмоциональное благополучие и успешность адаптации к школе.

3. Больше всего подвержены влиянию социально-экономических факторов риска раннего развития показатели психологического компонента школьной адаптации – уровень самооценки, эмоциональная адаптация, депрессивные состояния, эмоциональный фон, защищенность ребенка. Характеристики психологического компонента школьной адаптации обследованных школьников также связаны с уровнем образования родителей и благополучием семейной обстановки.

References
1. Abakumova I. V., Ermakov P. N., Grishina A. V. Vliyanie stilya roditel'skogo vospitaniya na formirovanie psikhologicheskoi gotovnosti k obucheniyu v doshkol'nom vozraste // Vospitanie i obuchenie detei mladshego vozrasta – M. : Mozaika-Sintez, 2017. - №6. – S. 262-263.
2. Asmolov A. G. Zakon «Ob obrazovanii» v setevom stoletii: ot obrazovaniya dlya vsekh – k obrazovaniyu dlya kazhdogo [Elektronnyi resurs] // Obrazovatel'naya politika. – 2012. – № 1(57). – Rezhim dostupa: http://edupolicy.ru/wp-content/uploads/2014/02/Asmolov-No.1.2012.pdf (data obrashcheniya: 20.09.2021).
3. Bure R. S. Gotovim detei k shkole. – M.: Prosveshchenie, 2011. – 96 s.
4. Grineva K. Yu. Mekhanizm sovladeniya s trudnymi situatsiyami kak faktor shkol'noi adaptatsii pervoklassnikov: avtoref. diss. ... na soisk. uchen.step. kand. psikhol. nauk : 19.00.07 / Grineva Kseniya Yur'evna; [Mesto zashity: Ural's. fed. un-t.im. B. N. El'tsina]. – Ekaterinburg, 2014. – 24 s.
5. Dyrina V. V. Adaptatsiya podrostkov k shkol'nym faktoram kak psikhologo-pedagogicheskaya problema // Psikhologiya i pedagogika v sisteme sovremennogo obrazovaniya. – Novosibirsk: Tsentr razvitiya nauchnogo sotrudnichestva, 2018. – S. 53–58.
6. Ignatovich I. I. Vliyanie sem'i i semeinykh otnoshenii na razvitie lichnosti rebenka // Aktual'nye problemy gumanitarnykh i estestvennykh nauk. – M., 2016. – S. 68–70.
7. Kabanova A. S. Vliyanie destruktivnykh stilei detsko-roditel'skikh otnoshenii na emotsional'no-volevuyu sferu mladshikh shkol'nikov // Kul'tura i obrazovanie: ot teorii k praktike. – Kirov : Vyatskii kolledzh kul'tury, 2015. – T. 1. - №1. – S. 67-71.
8. Kazakova E. V., Solov'eva L. V. Vliyanie neblagopriyatnykh sotsial'no-ekonomicheskikh faktorov na shkol'nuyu adaptatsiyu // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. – M. : SGPPU, 2019. – T.24. - №2. S. 59-71.
9. Orekhova O. A. Tsvetovaya diagnostika emotsii rebenka. – SPb.: Rech', 2002. – 108 s.
10. Otsenka fizicheskogo razvitiya i sostoyaniya zdorov'ya detei i podrostkov, izuchenie medikosotsial'nykh prichin formirovaniya otklonenii v zdorov'e: metod.rekomendatsii (utv. Goskomsanepidnadzorom RF 17.03.1996 № 01-19/31- 17) [Elektronnyi resurs] // URL: http://rudoctor. net/medicine2009/bz-fv/med-wqzuh/index.htm (data obrashcheniya: 15.09.2021)
11. Pavlova S. A., Varitskii Yu. A. Vliyanie sem'i na razvitie emotsional'no-lichnostnoi sfery rebenka // Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya v svete sovremennogo nauchnogo znaniya. – Gzhel': Pero, 2019. – S. 314–317.
12. Pevneva A. N., Kovalevskaya E. I. Shkol'naya trevozhnost' i motivatsiya pervoklassnikov v protsesse adaptatsii k shkole // Psikhologicheskoe blagopoluchie sovremennogo cheloveka. – Ekaterinburg: UGPU, 2018. – S. 29–34.
13. Prokof'eva L. M., Korchagina I. I. Nepolnye sem'i s det'mi v Rossii: masshtaby rasprostraneniya i material'naya podderzhka [Elektronnyi resurs] // Mezhdunarodnyi zhurnal gumanitarnykh i estestvennykh nauk. – 2020. – №9-1. – Rezhim dostupa: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nepolnye-semi-s-detmi-v-rossii-masshtaby-rasprostraneniya-i-materialnaya-podderzhka (data obrashcheniya: 04.09.2021).
14. Sviridova E. I. Vliyanie gotovnosti pervoklassnikov k shkol'nomu obucheniyu na uroven' ikh adaptatsii k shkole // Sbornik nauchnykh statei XVI Regional'nogo nauchno-prakticheskogo seminara. – Voronezh: Nauka-yunipress, 2019. – S. 174–178.
15. Solov'eva D. Yu. Faktory adaptatsii pervoklassnikov k shkole // Voprosy psikhologii. – 2012. – № 4. – S. 23–31.
16. Tulegenova A.G., Valentinovna V. V. Vliyanie starshikh siblingov na protsess sotsializatsii mladshikh detei v sem'e // Nauchnyi vestnik Kryma. – 2018. – №1 (12). – Rezhim dostupa: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-starshih-siblingov-na-protsess-sotsializatsii-mladshih-detey-v-semie (data obrashcheniya: 13.09.2021).
17. Tukhuzheva L. A., Dzhankulaev A. A. Vliyanie sem'i na razvitie lichnosti rebenka // Voprosy nauki i obrazovaniya. – Nal'chik: Olimp, 2019. – №32 (82). – S. 135–137.
18. Federal'naya sluzhba gosudarstvennoi statistiki [Elektronnyi resurs] [ofits.sait]. – Rezhim dostupa: https://rosstat.gov.ru/ (data obrashcheniya: 25.09.2021).
19. Sholokhova E. N., Kazakova E. V., Sokolov L. V. Psikhologicheskii komponent shkol'noi adaptatsii pervoklassnikov v usloviyakh sovremennykh obrazovatel'nykh organizatsii razlichnogo tipa // Psikholog. – 2020. – № 5. – S. 33–44. DOI: 10.25136/2409-8701.2020.5.33806
20. Shchur V. G. Metodika izucheniya predstavlenii rebenka ob otnoshenii k nemu drugikh lyudei // Psikhologiya lichnosti: teoriya i eksperiment / Pod red. V. V. Davydova. – M., 1982. – S. 108–114.
21. Werner H. W. The mental organisation of brfininguringmentalli defective child. – Amer. J. Psychiat., 1941. – V. 97. – P. 1194–1200.
22. Work H. H., Hakant I. E. Gerebral dysfunction in children. Am. J. Dis. child., 1966. – III. – R. 573–584.