The peculiarities of application of pedagogical methods within the framework of Master's discipline “The Specifics of Legal and Organizational Cooperation of States in the Area of Protection from Disasters in the context of Regional Mechanisms”

Lisauskaite Valentina Vlado PhD in Law Docent, the department of International Law and Comparative Jurisprudence, Irkutsk State University 664082, Russia, Irkutskaya oblast', g. Irkutsk, ul. Ulan-Batorskaya, 10 vlado@mail.ru Other publications by this author

Обучение в рамках магистерской программы представляет собой вторую ступень высшего образования согласно законодательству РФ. Такое обучение обладает своими особенностями в зависимости от нескольких критериев:

- специальность обучения;

- форма обучения;

- предыдущий уровень образования;

- потребности учащегося.

При разработке учебных дисциплин магистерской программы необходимо изначально учитывать все эти критерии и закладывать возможность их вариативности при изменении содержания некоторых критериев.

Рассмотрим указанные критерии к конкретной разрабатываемой магистерской учебной дисциплине «Особенности правового и организационного сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов».

Специальность обучения. Изначально обозначенный выше учебный курс разработан в рамках специальности «юриспруденция». Казалось бы, какое отношение имеют юристы к бедствиям, защите от них и деятельности международных организаций в данной сфере. В основе любой деятельности человечества в современном обществе лежат определенные правила поведения. Они регулируют саму деятельность, определяют правовые ограничения и запреты такой работы, устанавливают критерии безопасности, требования к работнику, месту деятельности и другим параметрам. Формированием таких правил поведения, а также контролем за их выполнением занимаются именно юристы.

Защита от бедствий давно уже приобрела междисциплинарный характер, и среди инженерных специальностей, спасателей, появляются представители органов местного самоуправления, сотрудники страховых компаний, специалисты в области строительной и промышленной безопасности, юристы и представители других профессий. Часть из них изначально имеет юридическое образование, либо их непосредственная работа связана с правом, нормативами и регламентацией.

Поэтому обучение защите от бедствий необходимо многим профессиям и, особенно, юристам, которые в реальности занимают различные должности в органах исполнительной власти, а также на производстве. Защите от бедствий необходимо обучать именно в рамках магистерской программы, поскольку в основе должны быть уже имеющиеся теоретические знания, небольшой практический опыт.

Обучение защите от бедствий представляет собой комплексный образовательный механизм. Он основывается на правовой платформе, знание которой позволяет изучать и применять особенности других специальностей, применимых в данной сфере (строительство, страхование, экономика, управление, социальное обеспечение и т.д.). Представляемая дисциплина носит междисциплинарный, межпрофессиональный характер, благодаря которому и приобретает актуальное практическое значение. Форма обучения. Относительно рассматриваемой учебной дисциплины и утвержденной магистерской программы, в учебный план которой она входит, применяется очное и заочное обучение. С учетом используемых методов обучения (рассмотрим их позднее) обе формы позволяют освоить весь объем учебного материала и получить необходимые знания.

Предыдущий уровень образования. В настоящее время обучение по магистерским программа Юридического института Иркутского государственного университета могут осуществлять представители любых специальностей с уровнем законченного образования «специалитет» или «бакалавриат». Такой подход можно обосновать несколькими факторами:

1. специалист любой сферы всегда нуждается в юридических знаниях. Получение таких знаний в рамках магистратуры позволяет специализироваться по отдельным узким вопросам в рамках магистерской программы;

2. такой подход может быть удобен и необходим в качестве повышения квалификации в своей непосредственной профессиональной деятельности;

3. это может быть связано с установленными требованиями законодательства к занимаемой должности - иметь уровень магистерского образования.

Поскольку рассматриваемая учебная дисциплина разработана в рамках магистерской программы с международным уклоном: «Право в сфере региональных международных отношений», на практике среди студентов часто встречаются лингвисты (специалисты в области иностранных языков), историки (специалисты в области международных отношений), экономисты, управленцы и, конечно, юристы. Т.е., студенческий контингент может быть крайне разнороден с точки зрения первичной профессии.

Поэтому любая учебная дисциплина магистерской программы должна включать в себя первичную теоретическую часть учебного материала. А используемые методы должны позволять осваивать этот материал представителям разных первичных специальностей.

В рамках данного критерия есть еще один аспект – это возраст обучающегося. Магистерское обучение – это не второе высшее образование, однако последние годы все чаще люди с высшим специальным образованием, большим профессиональным опытом идут обучаться в рамках магистерских программ. Именно этот возрастной опыт влияет на применяемую методику преподавания и должен учитываться преподавателем. Как отмечает Липатова М.Е.: «получение образования не должно ограничиваться одной возрастной группой, так как полученных в образовательном учреждении знаний не хватает на всю жизнь для качественного выполнения профессиональных обязанностей и требуется их обновление или пополнение новой информацией»^{[1, С. 100]}.

Потребности учащегося. Самый сложный, на наш взгляд, критерий, поскольку часто носит субъективный характер. В тоже время, можно отметить несколько факторов, которые в данном случае, влияют на процесс обучения и методы.

1. Идти в ногу со временем и владеть знаниями, необходимые в современном обществе. Защита от бедствий, изучение правовых и организационных механизмов в ее основе, опыт других государств и международных институтов – позволяют овладеть знаниями, которые необходимы, как в профессиональной, так и в личной жизни. Согласно статистике, все чаще различные опасные природные явления или техногенные инциденты приводят к бедствиям и серьёзным последствиям именно по причине неготовности системы управления к таким ситуациям, отсутствием знаний в области безопасности.

2. Такие знания необходимы для расширения профессиональных компетенций в своей деятельности, для повышения уровня профессиональной готовности.

3. Как показывает практика, приоритетными целями обучения являются получение новых знаний, новой информации и приобретения навыков и умений в использовании информации ^[2].

Таким образом, представленный выше анализ общих критериев, учитываемых при разработке новой учебной дисциплины в рамках магистерской программы, требует от преподавателя гибкости, как используемого учебного материала, так и образовательных методов; учета современных потребностей общества и тенденций в развитии самого предмета, профессионализма в изложении материала представителям любой специальности.

В преподавании магистерских дисциплин используются классические методы педагогики. В тоже время, именно в рамках данной ступени обучения преподаватель может и должен применять различные формы работы в рамках реализации классических методов. Применительно к учебному курсу «Особенности правового и организационного сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов» рабочая программа и подготовленный учебный материал предполагают применение всех методов педагогики.

«Пассивные методы». Это традиционный повествовательный способ донесения преподавателем необходимой для формирования знаний по определенной тематике информации ^{[3, С. 3]}. Пассивные методы применяются относительно базовых теоретических тем курса, в рамках основной целью является формирование общего представления о предмете дисциплины. Теоретические темы, как правило, определены в начале изучения курса, либо при анализе отдельных платформенных вопросов в рамках конкретной темы. Например, в рассматриваемом учебном курсе первичными теоретическим темами являются: Т.1 «Международное право бедствий», Т.2 «Понятие бедствия и классификация», Т.3 «История становления и развития международного права бедствий и международных отношений по защите от бедствий». В тоже время, при рассмотрении темы «Международные договоры по защите от бедствий», либо темы «Акты рекомендательного характера как регулятор межгосударственных отношений по защите от бедствий» предполагается определенное теоретическое погружение в основы международного права для формирования (для студентов – неюристов), либо восстановления (для студентов – юристов) базовых знаний об источниках международного права, их юридической силе и особенностях.

Такие темы изначально преподаются с применением пассивных методов, то есть в форме лекции – монолога. Современная лекция должна выполнять определенные образовательные функции: информационную; мотивационную (стимулирует интерес к науке, убеждение в теоретической и практической значимости изучаемого предмета, развитие познавательных потребностей студентов); организационно-ориентационную (ориентация в источниках, литературе, рекомендации по организации самостоятельной работы); профессионально-воспитывающую; методологическую (формирует образцы научных методов объяснения, анализа, интерпретации, прогноза); оценочную и развивающую (формирование умений, чувств, отношений, оценок) ^{[4, С.74]}. По отдельным вопросам темы может быть применена форма лекция – диалог, в литературе такой формат рассматривается по-разному: как смешанная методика пассивно-активной формы работы, либо как интерпретация интерактивности. Такая форма лекционного занятия может проводится с использованием визуализации (применением презентационного материала), что как раз и позволяет преподавателю убедиться в наличии у студентов остаточных базовых знаний, чтобы уже перейти к более углубленному изучению тем дисциплины посредством применения иных методов и их форм.

Пассивная методика преподавания, на наш взгляд, нисколько не снижает качество преподаваемой дисциплины. Напротив, позволяет изначально подготовить определенную платформу знаний у студентов, которая позволит более качественно и продуктивно осваивать иной материал курса.

«Интерактивные методы» обучения – это методы, предполагающие взаимодействие между преподавателем и студентом в процессе занятий. Их использование позволяет включить в диалог всех участников и ключевая, доминирующая роль будет у студентов, а не педагога. Именно интерактивные методы позволяют более глубоко изучить учебный материал, сформировать интерес и потребность в дальнейшем обучении дисциплины. Среди интерактивных методов обучения, используемых в рамках рассматриваемого магистерского учебного курса можно отметить: создание проектов, деловая игра, круглый стол, анализ конкретных ситуаций (решение ситуационных задач) и другие.

Создание проектов. Эта технология предусматривает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и принципов их применения ^{[5, С. 83]}. Проектная деятельность “заставляет” студента по-новому посмотреть на свои умения, на характер взаимодействия с окружающей средой. Появляются новые проблемы, которые нуждаются в нестандартном решении, проявив значительные волевые и эмоциональные усилия и довольно высокий уровень самореализации ^{[5, С. 87]}. Создание проектов, как метод, применяется в рамках темы курса «Механизм оказания помощи в случае бедствий» и представляет собой составление проекта запроса пострадавшим государством к другим странам или международным организациям. Такая работа студентов включает в себя умение работать командой, изучить нормативную литературу, подобрать необходимы правила и сформулировать качественный документ. Задание выполняется во время практического занятия в течении установленного времени и предполагает активную дискуссию среди студентов относительно выполненного каждым отдельного поручения для формирования итогового решения.

Как отмечают специалисты, в основе этого метода лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве ^{[3, C. 5]}.

Круглый стол – интерактивный метод, позволяющий активизировать познавательную деятельность обучающегося, использовать полученные ранее знания и восполнить недостающую информацию для формирования необходимых в рассматриваемой ситуации знаний ^{[3, C. 6]}. В рамках рассматриваемого курса круглый стол используется как форма итоговой аттестации по дисциплине. Каждый студент выбирает отдельный узкий вопрос в пределах тем курса и подготавливает свой доклад, который должен быть насыщен теоретическими, практическими и проблемными аспектами. При представлении свои материалов студенты имеют возможность выявить новые проблемные или интересные элементы своего вопроса посредством дискуссии, ответов на вопросы, а также выражения позиции преподавателем. Такой формат работы позволяет не только закрепить изученный материал, но и, возможно, сформировать область дальнейших исследований и интересов для выступающих.

Представленные выше примеры свидетельствуют о значимости применения интерактивных методов преподавания для качественного освоения изучаемого материала в рамках дисциплины. Именно такие критерии, как умение работать в команде, принимать нестандартные решения, творчески мыслить, самостоятельно обучаться – рассматриваются в качестве основных показателей уровня сформированности профессиональных компетенций обучающегося ^[6]. Поэтому использование интерактивных методов обучения имеет важное перспективное профессиональное значение в дальнейшей жизни студента.

Следует отметить, на наш взгляд, еще одну форму проявления интерактивной работы. Это использование на занятиях образовательной интернет – платформы вуза, где представлены заранее заготовленные материалы, задания и источники. Такой формат работы позволяет в большей степени включить в образовательный процесс именно студентов, а не только их активную часть. Последние имеют возможность более глубоко изучить отдельные аспекты темы, ознакомиться с проблематикой практического характера.

Применительно к рассматриваемой магистерской дисциплине одной из особенностей образовательного и вспомогательного учебного материала является использование интернет - ресурсов на иностранном языке, либо конкретной литературы, документов на иностранном языке. С одной стороны, изначально это создает определенные сложности для студентов, вводит их в ступор, протест, поскольку уровень знаний иностранного языка по-прежнему невысокий. С другой стороны, такой выход из зоны комфорта позволяет подключить дополнительные мозговые ресурсы для знакомства, а затем и освоения материала. Тем более, современные технологии позволяют это сделать достаточно комфортно для получения первичной информации о материале. Применение языковых материалов, как необходимый образовательный ресурс, отмечается многими специалистами. По мнению Пустовойтова Ю.Л. «особенно важно использовать языковой потенциал и неязыковых дисциплин для формирования международно-ориентированной личности студента» ^[7].

Изменившиеся формы получения информации, возможность и доступность многочисленных ресурсов стали новым вызовом для системы образования ^{[8, С. 85]}. Конечно, в мире современных информационных технологий сложно студенту самостоятельно выбрать качественный и достоверный источник образовательный источник. Именно поэтому важно преподавателю изначально включить в учебные материалы соответствующий ресурс. На наш взгляд, возможности, которые предоставляют ресурсы: PreventionWeb ^[9] и undrr.org ^[10] позволяют ознакомиться с наработками не только международных организаций, но и отдельных государств, частных компаний, общественных организаций и ученых в сфере защиты от бедствий.

Выводы:

Представленный в рамках статьи анализ применяемых методик преподавания и их форм в рамках магистерской дисциплины «Особенности правового и организационного сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов», позволяет сделать следующие выводы:

1. использование различных методик в рамках одного учебного курса является необходимой составляющей качественного образовательного процесса;

2. не следует отказываться от классической формы пассивного обучения, которая также имеет свои достоинства. Важно применять ее в конкретных блоках дисциплины, где это позволит реализовать ее предназначение;

3. именно для преподавания магистерских дисциплин важно применение всех педагогических методик и разнообразие их форм. Это позволяет не только сделать сам учебный процесс интересным и всесторонним, но и погрузить студентов в учебный материал через игру и иные интерактивные формы совместной работы, а также за счет восприятия итогового результата таких форм работы.