MakerSpace technology and digital environment for speech development of bilingual preschoolers: the experience of Integration

Vafina Alsu Hadievna PhD in Philology Docent, the department of Russian and Foreign Literature, Kazan (Volga Region) Federal University 420000, Russia, respublika Tatarstan, g. Kazan', ul. Tatarstana, 2, kab. 214 alsu_vafina@mail.ru

Khalitova Liliya Kamilevna PhD in Philology Docent, the department of Romano-Germanic Philology, Kazan (Volga Region) Federal University 420000, Russia, respublika Tatarstan, g. Kazan', ul. Tatarstana, 2, kab. 420 lilia_khalitova@mail.ru

Введение

Современная система образования не может существовать без учета особенностей функционирования социума в эпоху цифровизации и глобализации. Образовательная модель, реализуемая в изменившихся геополитических условиях, должна отвечать следующим критериям: мультизадачность, мобильность, наличие технических возможностей для осуществления виртуальной коммуникации ^[14]. Внедрение обозначенных критериев в качестве ключевых показателей для оценки эффективности осуществления педагогической деятельности потребовало пересмотреть уже существующие методы и приемы, а также предложить альтернативные варианты реализации образовательных практик ^{[2, c. 23]}. Перед научным и педагогическим сообществами была поставлена задача поиска наиболее продуктивных методов, способствующих реализации обозначенных выше критериев, а также формирования эффективного инструментария для развития коммуникативных навыков в условиях цифровизации и глобализации с первых дней социализации личности ^{[1, c. 21]}. Согласно ФГОС ДО (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155) начинается этот процесс в дошкольном образовательном учреждении, выступающем в качестве первой ступени в системе непрерывного образования в РФ. Цель настоящего исследования - изучение возможностей web-площадки MakerSpace для занятий в дошкольных образовательных организациях, осуществляющих свою деятельность в билингвальной среде.

Методология исследования

Существующие на сегодняшний день педагогические формы, применяемые для реализации комплексного подхода, отвечающие критериям мультизадачности, мобильности, осуществления виртуальной коммуникации были рассмотрены в рамках реализации проекта «Модель развития русской речи и социокультурных компетенций детей 3-8 лет, проживающих в полилингвальных регионах Российской Федерации и за рубежом, посредством цифровых обучающих объектов» грант РФФИ № 17-29-09128 на примере ряда детских садов, осуществляющих свою деятельность на территории Республики Татарстан. В частности, был изучен опыт интеграции цифровых ресурсов в развивающую среду на примере детских образовательных учреждений городов Альметьевск, Арск, Тетюши, Богатые Сабы РТ. Группа ученых в рамках обозначенного выше проекта проанализировала деятельность пяти дошкольных образовательных учреждений, в которых осуществляется развитие коммуникативных навыков в билингвальной среде совместно с применением цифровых обучающих программ. Опыт осуществления коммуникативной деятельности с учетом современных образовательных требований был резюмирован в ходе проведения практических семинаров, проведенных на базе следующих экспериментальных площадок:

1) МБДОУ «ЦРР – Детский сад № 46 «Золушка» Альметьевского муниципального района Республики Татарстан;

2) МБДОУ «Тюлячинский детский сад №2» Тюлячинского муниципального района Республики Татарстан;

3) МБДОУ «Тюлячинский детский сад №3» Тюлячинского муниципального района Республики Татарстан;

4) МБДОУ «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №3 «Шоколад» Сабинского муниципального района Республики Татарстан»;

5) МБДОУ «Арский детский сад №10» Арского муниципального района Республики Татарстан.

Для изучения эффективных форм и методов интеграции цифровой среды были выбраны возрастные группы детей 3-4 лет, 5-6 лет. Исследование проводилось в период с ноября 2019 года по март 2020 года. В исследовании участвовали воспитанники пяти дошкольных образовательных учереждений. Общее количество детей, задействованных в эксперименте, составило 266 человек. Из них 112 детей 3- 4 лет и 154 ребенка 5-6 лет.В каждом из детских садов были определены по 2 экспериментальные и 2 контрольные группы. Контингент участников эксперимента представлен в Таблице 1. Количественные показатели по реализации эксперимента.

Таблице 1. Количественные показатели по реализации эксперимента.

В представленных выше детских садах осуществлялось погружение воспитанника в проблемную ситуацию не только на занятиях по развитию речи, но также и во всех видах игровой и развивающей деятельности, осуществляемых в режимных моментах, направленных на развитие ключевых коммуникативных навыков ребенка. Во время занятий по формированию коммуникативных навыков применялись цифровые обучающие программы, разработанные для обучения русскому языку детей-билингвов. В частности, в практику работы был внедрен онлайн продукт «Живые сказки» ^[4], предназначенный для развития русской речи детей 3-5 лет, проживающих в полилингвальных регионах Российской Федерации и за рубежом.

Реализация эксперимента по определению эффективности формирования коммуникативных навыков средствами русского языка в билингвальной дошкольной среде, формируемых посредством цифровизации образования, базировалась на изучении международного опыта в области цифровизации образовательного процесса ^{[6],[8],[12-13]}, а также на анализе результатов наукометрических данных (анкетирование, анализ речемыслительных способностей, скорость переключения на русскую социокультурную среду, богатство лексико-грамматического словаря).

В качестве методов исследования использовались анкетирование, дидактический эксперимент, а также общенаучные методы анализа, обобщения, классификации полученных результатов.

В качестве критериев для определения эффективности применения возможностей web-площадки MakerSpace и цифрового образовательного ресурса "Живые сказки" для речевого развития дошкольников в билингвальной языковой среде выступили анализ наукометрических показателей, полученных в ходе анкетирования педагогов по определению эффективности применения гибридного формата обучения для развития речи детей в экспериментальных группах на начальной стадии, промежуточном этапе и после окончания эксперимента, также был проведен анализ речемыслительных способностей детей для определения скорости переключения на русскую социокультурную среду, богатства лексико-грамматического словаря. В качестве инструментария использовались диагностические тесты Ушаковой О.С., Струниной Е.М. ^[9].

Результаты исследования

Проведенное исследование позволило идентифицировать сущностно-содержательные различия между традиционным образованием и инновационным подходом к процессу речевого развития дошкольника-билингва, относящегося к поколению цифровых аборигенов. Опыт внедрения прикладных разработок в практику работы по развитию речи современных билингвов позволил раскрыть технологический аспект цифрового образования, а также детально изучить его содержательные возможности. Данные результаты показали, что дошкольное образование показывает свою эффективность в адаптации воспитанников к современным социально-экономическим и культурным условиям при осуществлении развивающей деятельности с учетом возможностей информационных технологий. В техническом плане современная образовательная инфраструктура должна отвечать следующим требованиям: беспроводные технологии, маршрутизаторы с удаленным доступом, а также инструменты совместной работы с обучающимися в интеллектуальной среде для реализации реальных проектов. Особое внимание необходимо уделить внедрению цифровых медийных элементов представления учебных материалов ^{[6, c. 115]}. Это, в свою очередь, вызывает изменения в способах контактной работы с обучающимися. Для работы с детьми дошкольного возраста необходимо использовать цифровой продукт, в основу которого заложен принцип культуросообразности (знакомство с реалиями изучаемой языковой культуры), что способствует формированию речемыслительных навыков в рамках культурных и исторических ценностей изучаемой культуры ^[11]. В то время как мультизадачность и визуальная информативность продукта расширяют функциональные возможности традиционных приемов, используемых для формирования когнитивных навыков. Заложенная в цифровой продукт форма стимуляции различных видов деятельности учащихся, возможность осуществления активной коммуникативной деятельности, предоставление лидирующей роли в процессе обучения-игры в виртуальном пространстве, наличие видов продуктивной деятельности в соответствии с психологическими особенностями дошкольника (система поощрений, возможность выбора маршрута обучения, задания, нацеленные на интерактивную деятельностную коммуникацию) активизируют речемыслительные процессы, осуществляемые в новой культурной среде посредством русского языка как инструмента, необходимого для продуцирования личного опыта дошкольника на новые социо-культурные реалии.

Вместе с тем внедрение цифрового продукта не только усиливает интерес ребенка к процессу познания, но и обозначает новую проблемную зону. Отличительная особенность дошкольного возраста заключается в психофизиологической потребности в активной физической деятельности. Эффективным решением в этом случае является сочетание методик по внедрению информационных ресурсов в образовательный процесс с возможностями, которые предлагает технология MakerSpace для создания развивающей среды. MakerSpace – это термин, широко используемый в западной педагогике для обозначения творческих лабораторий ^[10]. Зачастую основной акцент делается на технологической стороне данного пространства, когда говорят о применении компьютерных технологий, 3D принтеров для осуществления деятельности в подобных творческих зонах ^[12]. Следует особо подчеркнуть, что применение этой технологии не ограничивается только цифровизаций, конечный результат деятельности этой лаборатории предполагает создание продукта, изготовленного в том числе и с применением ручного труда: это может быть работа с деревом, тканью, бумагой, либо иным природным материалом.

Внедрение технологии MakerSpace для развития речевых навыков дошкольников-билингвов средствами русского языка показало, что применение этой технологии эффективно при осуществлении гибридной формы работы в организации педагогического процесса. Использование цифровой образовательной программы в ходе осуществления целенаправленной деятельности по развитию речи на занятии с последующей актуализацией социо-культурного компонента в организации деятельности ребенка в режимных моментах с использованием возможностей, которые предоставляет технология MakerSpace, позволяет задействовать все три составляющие, необходимые для эффективной реализации коммуникативной деятельности воспитанника: аксиологическую (ценностную), технологическую и персоналистическую (личностно-творческую) ^{[8, c. 124]}. В детском образовательном учреждении создается комплексная развивающая среда, направленная на стимулирование творческого потенциала личности, отвечающая его внутренним потребностям в осуществлении познавательной деятельности.

Процесс обучения выстраивается таким образом, что после целенаправленного занятия по освоению новых речевых моделей и знакомства с социокультурным контекстом функционирования этих единиц, детям предоставляется свободное время для занятий в творческой лаборатории или специально оборудованном пространстве, оснащенном необходимыми материалами, для реализации или конструирования идей, предложенных их онлайн-друзьями-сверстниками. Перед детьми ставится задача по решению посильной им проблемы (найти наиболее подходящее жилье для их нового цифрового друга, составить меню на день из полезных продуктов). Поставленная задача стимулирует познавательную активность воспитанников. На этой стадии осуществляется творческая и практическая деятельности, отвечающие их потенциальным и психофизиологическим потребностям. Наличие развивающего пространства позволяет овладеть практическими навыками по применению полученных знаний. Например, конструируется безопасная траектория движения городского транспорта при помощи деревянных конструкторов, осуществляется резьба по дереву под руководством педагога для изготовления деревянной модели виртуального сверстника, рисование по ткани, используется техника декупажа, идет работа над сервировкой обеденной зоны. Все эти виды деятельности – это варианты творческой реализации проблемной ситуации, обозначенной на занятии в процессе знакомства с новой реальностью из жизни виртуальных сверстников. Если цель программного продукта – мотивация к осуществлению речемыслительной деятельности, связанной с освоением новой социокультурной реалии ^{[3, c. 40]}, то задача, которая стоит перед педагогом при оборудовании пространства для практической реализации технологии MakerSpace – обеспечение созидательной и творческой деятельности, поиск практического решения проблемы ^[6].

Основной акцент в ходе осуществления практической деятельности направлен на сам процесс созидания. Дети не получают готовой модели для подражания. Задача педагога – показать пути решения предложенной задачи. В соответствии со своими интересами дети объединяются в игровую мини-группу, их цель – представить свой оригинальный путь осмысления конкретной задачи. Такая совместная деятельность позволяет объединить виртуальную среду, в которую погружается ребенок на занятии по развитию речи, с учебной познавательно-развивающей средой, создаваемой непосредственно на территории детского учреждения. Представленная форма интеграции стимулирует речемыслительную активность дошкольников, занятых общим созидательным процессом.

Интегрирование цифрового продукта в развивающую среду детского образовательного учреждения, а также использование развивающих возможностей, заложенных в технологию MakerSpace, необходимых для формирования практикоориентированного обучения, выявляют ряд ключевых преимуществ в организации развивающей среды в дошкольном образовании: в ходе осуществления совместной практической деятельности дети легче преодолевают социологические факторы, мешающие эффективному общению носителей разных культурных парадигм; процесс самообразования протекает более динамично в силу создания особой интеллектуальной и созидательной среды, необходимой развития дошкольника; усиливается скорость социальной адаптации ребенка в незнакомой среде; вовлечение в процесс создания конечного продукта совместными усилиями способствует формированию навыков успешной коммуникации сверстников средствами русского языка.

Тем самым результат реализации такой практики в организации развивающей среды в детском дошкольном учреждении показывает, что представленная форма комплексного деятельностного подхода способствует формированию коммуникативных навыков детей-билингвов средствами русского языка в ходе осуществления совместной деятельности со сверстниками. Данная совместная деятельность стимулирует необходимость в коммуникации для решения проблемной ситуации. Для ее разрешения необходимо обсудить и разработать общую стратегию действий на понятном и доступном для каждого из участников данной билингвальной творческой мини-группы языке. В этой билингвальной группе таким средством общения является русский язык. Язык используется как средство для решения практической задачи, тем самым такая мотивированность в коммуникации средствами русского языка способствует качественному усвоению речевых структур и языковых моделей.

Заключение

Опыт внедрения цифровых продуктов в систему осуществления речевого развития современного дошкольника средствами русского языка показал, что технические возможности цифровых образовательных ресурсов, направленных на развитие коммуникативных навыков детей в возрасте от трех до семи лет, обладают достаточным образовательным потенциалом для использования в качестве гибридной формы обучения для проведения занятий по развитию речи в системе дошкольного образования. Если необходимость внедрения высокотехнологичных продуктов в практику преподавания не вызывает сомнений ^{[5, c. 33]}, то вот практическая реализация подобной системы требует определенной подготовки к организации развивающего пространства. Деятельность по развитию речи в данном случае не может выступать в качестве цели обучения. Необходимо реализовывать комплексную систему, направленную на формирование языковой личности в условиях создания социокультурной среды средствами русского языка. Эффективным в этом случае является конструирование единой развивающей среды, которая отвечает критериям мультизадачности, тематической обусловленности, геймификации, творческой нацеленности ^{[3, c. 39-41],[6]}. Реализация такого инновационного подхода на практике доказывает эффективность сочетания применения цифрового образовательного продукта по развитию речи средствами русского языка в билингвальной среде с техническими и функциональными возможностями, которые предлагает технология MakerSpace.