Liberal arts higher education today: stealth crisis on a global scale

Стремительное развитие науки и техники, оказывающее непосредственное влияние на социально-культурное развитие глобального общества, способствует росту актуальности познания ценностей и смыслов тех нововведений, которые возникают в результате достижений естественных и технических наук, и обостряет проблему выявления того, насколько человек властвует над продуктами своей преобразовательной деятельности.

Для обеспечения устойчивого общественного развития по прогнозируемому сценарию, любое техническое и естественнонаучное образование должно содержать в себе значительную гуманитарную компоненту, направленную на познание тех конечных результатов, которые не должны возникать случайно по причине непродуманности последствий человеческих действий, а должны являться следствием глубоких и всесторонних исследований специалистами их ценности и смысла для развития человеческого рода, конкретных этносов, социальных групп, индивидов ^[1].

Однако, несмотря на все возрастающую потребность в интерпретации научно-технических достижений с точки зрения гуманитарных наук, наблюдается общемировая тенденция на сокращение заинтересованности со стороны абитуриентов на получение гуманитарного образования.

Так, согласно данным Американской академии искусств, доля начинающих гуманитариев среди всех зарегистрированных студентов бакалавриата составила в 2014 году 6,1%, что является самым низким показателем с 1948 года ^[2]. Если говорить о Гарварде, то количество выпускников – гуманитариев в 2012 году сократилось по сравнению с 1954 годом с 36% до 20% соответственно. За последнее десятилетие сокращение количества студентов Гарварда, изъявивших желание изучать гуманитарные науки, было особенно заметным – на треть меньше абитуриентов проявили интерес к этим наукам ^[3]. Схожая ситуация наблюдается и в других странах ^[1].

В связи с этим, особый исследовательский интерес заключается в проведении сравнительного анализа организации системы гуманитарного образования в различных странах для выявления лучших практик поддержания интереса абитуриентов к гуманитарному образованию и подготовки конкурентоспособных специалистов – гуманитариев, способных обеспечить своевременный анализ изменений, происходящих в жизни социума, и проводить предупреждающие исследования, направленные на выявление возможных тенденций и траекторий развития.

В рамках данной статьи были проанализированы системы организации высшего гуманитарного образования в России, Германии и США. В ходе проведения исследования был использован метод контент-анализа официальных документов, статистических данных и аналитических статей.

Выбор США и Германии обусловлен следующими факторами. Американские университеты традиционно входят в десятку лучших университетов мира по результатам различных рейтингов ^[4] и во многом задают тренд развития университетам из других стран. Германия всемирно известна как кузница исследователей именно в области гуманитарных наук и, согласно мировым рейтингам, вместе с Великобританией, Швейцарией, Нидерландами и Францией входит в пятерку стран с лучшими университетами на европейском континенте ^[5]. Также следует учитывать исторический фактор: именно немецкая система образования во многом стала образцом, ориентируясь на который формировалась в течение многих десятилетий система гуманитарного образования в Российской Империи.

В США гуманитарное образование, оно же Liberal Arts Education (бакалавр искусств), является основой бакалавриата и представляет собой неспециализированное гуманитарное образование. Данное направлениепредлагает достаточно широкий перечень дисциплин, доступных для изучения студенту – гуманитарию. Он включает в себя следующие разделы: изучение иностранных языков; развитие коммуникативных навыков; изучение гуманитарных наук; построение логических умозаключений; изучение естественных наук; изучение социальных наук.

Сайт «QS World University Rankings» дает следующее определение гуманитарному образованию в Америке: «типичная программа гуманитарного образования является междисциплинарной, охватывающей как вопросы гуманитарных наук, так и проблемы социальных, естественных и формальных наук. Существуют различия в конкретных предметах, включенных в программы гуманитарного образования в разных учреждениях. Однако, обычно программа гуманитарного образования охватывает следующие дисциплины: искусство, литература, лингвистика, философия, религия, этика, современные иностранные языки, музыка, театр, речь, классические языки (латинский / греческий) (гуманитарные науки); история, психология, право, социология, политика, гендерные исследования, антропология, экономика, география, деловая информатика (общественные науки); астрономия, биология, химия, физика, ботаника, археология, зоология, геология, науки о Земле (естественные науки); математика, логика, статистика (формальные науки)» ^[6].

Так, университет Гарварда предлагает на выбор 1191 курс для изучения в рамках гуманитарных направлений бакалавриата ^[7]. При этом набор дисциплин, изучаемых студентами, отличается от того, который принят в настоящее время в России. С одной стороны, в него включаются элементы философского знания, обеспечивающего формирование навыков логического мышления. С другой стороны, программа ориентирована на усвоение базовых знаний по физике, биологии, химии, что не свойственно российским образовательным программам гуманитарных факультетов. Таким образом, главная задача высшего учебного заведения в США заключается в том, чтобы дать студенту определенный набор универсальных знаний и навыков, которые могут быть использованы в любой будущей работе. Образование позволяет приобрести основательную гуманитарную подготовку будущим физикам, биологам, химикам, обеспечивая понимание ценностей и смыслов создания новых технологий и технических устройств. Тем самым повышается качество гуманитарной составляющей любого образования.

Для получения же степени бакалавра искусств в Гарвардском университете студент должен успешно пройти 32 курса, в результате чего им достигаются следующие ключевые показатели обучения: получение широкого спектра знаний по гуманитарным наукам и по отдельно взятым отраслям наук (менеджмент и бизнес – администрирование, биология, международные отношения, компьютерные науки); развитие устных и письменных коммуникативных навыков для обоснования своей точки зрения в научной и профессиональной деятельности; развитие навыков мыслить критически, основываясь на полученных знаниях, для выработки независимой точки зрения, что должно стать залогом расширения сферы его научных интересов ^[8].

Следует отметить, что конкретная ориентация на изучение именно гуманитарных наук осуществляется студентом во время самой учебы, а не до поступления в вуз, как это принято в России. В этом, на наш взгляд, заключается одно из преимуществ данной системы в реализации ориентаций учащейся молодежи на получение гуманитарного образования. Полные результаты проведенного нами в 2017 году исследования представлены в опубликованной ранее статье ^[9].

Однако, как было отмечено ранее, популярность гуманитарного образования в США снижается. Важно подчеркнуть, что данный тренд не является результатом особой политики государства по причине децентрализации самой американской системы образования. Некоторые участники научного сообщества США все же придерживаются мнения, что реализуемая Вашингтоном политика развития в первую очередь естественных и технических наук оказывает влияние на этот процесс. Историк из Университета Ешива в Нью - Йорке Элен Шрекер, являющаяся автором книги «The Lost Soul of Higher Education», пишет: «На протяжении нескольких лет в стране сокращают средства, выделяемые на образование. В ответ на это растут студенческие сборы» ^[10]. В результате по данным статистики среди выпускников 2015 года задолженность за учебу составила приблизительно 35000 долларов на человека, что стало самым высоким показателем за все годы (год обучения в престижных университетах стоит вне зависимости от выбранной специальности около 30000 долларов). Если говорить о гуманитариях, то высокие сборы на гуманитарные направления вступают в противоречие с возможностью трудоустройства, так как не позволяют в будущем компенсировать затраты на учебу ^[10].

Большинство студентов США и их родителей ждут от образования получения конкретной специальности. Несмотря на то, что данная тенденция не касается всемирно известных университетов – здесь преподавание иностранных языков, философии и истории считается необходимым – выпускники многочисленных колледжей все меньше стремятся получить гуманитарное образование. Причина во многом кроется в том, что когда гуманитарное образование было единственным до появления естественных и технических наук, тогда было известно вероятное место трудоустройства. В наше время умение изучать человека, работать с ним, определяя ценности и смыслы его жизнедеятельности, не очень нужно работодателям, которые получают огромную прибыль, вкладывая средства в реализацию разработок физиков, химиков, конструкторов новых механизмов. Молодые люди стали объектом манипулирования с помощью средств массовой информации, внедряющих в их сознание ориентацию только на материальное благополучие. Ценность богатой духовной жизни существенно снизилась в процессе утверждения идеологии прагматизма.

Однако, в силу особенностей исторического развития, американские образовательные учреждения высшей ступени обладают исключительной автономией, что позволяет им более гибко, чем вузам в других странах, реагировать на изменение интересов абитуриентов и их родителей и достаточно быстро адаптировать учебные программы под стремительно меняющуюся повестку.

Организация высшего образования в Германии представляет собой промежуточную между российской и американской системами модель. Несмотря на наличие федерального Министерства науки и образования, непосредственно ему не подчиняется ни один вуз. С 1948 года функционирует Постоянная конференция министров культуры и образования земель (die Kultusministerkonferenz), которая является общегосударственным координирующим органом ФРГ в области высшего образования. Основной целью ее деятельности является приведение образовательных стандартов, действующих в рамках одной административной единицы (земли), к единому знаменателю, признающемуся на территории ФРГ и за ее пределами. Кроме этого, действует Конференция ректоров учебных заведений, объединяющая 190 представителей университетов и других академических высших учебных заведений. Данная Конференция является посредником между университетами и Постоянной конференцией министров культов земель и представляет интересы университетов перед государством. Ключевыми задачами Постоянной конференции являются: унификация аттестатов различных земель как условие взаимного признания (так как в каждой федеральной земле действует свой закон об образовании, составленный на основе Федерального закона); гарантия соблюдения образовательных стандартов в школах, в техникумах и в вузах; содействие сотрудничеству учреждений образования, науки и культуры. Подчеркивается, что для сохранения существующего разнообразия в области образования Конференция министров образования и культуры земель не предписывает четких правил, осуществляя координацию деятельности посредством решений, рекомендаций, соглашений ^[11]. Так, на сайте Конференции можно найти банк учебных программ общеобразовательных школ ФРГ, представленный по землям, который предоставляется Секретариатом Конференции министров. Эта информация постоянно проверяется, дополняется и обновляется. В дополнение к актуальной учебной программе на сайте представлен также сборник учебных программ, существовавших ранее ^[12].Это обеспечивает возможность получить будущим студентам информацию о содержании гуманитарного образования, его ценности для самореализации.

По данным на лето 2013 г., в Германии было 392 высших учебных заведения, из которых 121 - классические университеты, 215 - университеты прикладных наук и 56 - творческие вузы (вузы искусств). Несмотря на то, что количество университетов прикладных наук значительно опережает количество классических университетов, в наиболее активно развивающихся регионах Германии открываются, прежде всего, первые, что обусловлено запросом со стороны рынка труда и всесторонним участием немецких университетов в инновационных проектах: две трети всех научных результатов в Германии получают именно в университетах. Результатом последовательного проведения такой политики стало лидерство Германии в создании и экспорте новых технологий и оборудования. Германия занимает второе место в мире после Китая по объему экспорта, продавая за рубеж более 50% производимой в стране продукции ^[13]. По данным статистики лишь каждый четвёртый немецкий абитуриент выбирает гуманитарную специальность при поступлении в университет ^[14].

Следуя логике сопоставительного анализа, необходимо сказать о том, что понимается под гуманитарным образованием в Германии. Согласно информационной брошюре «Гуманитарные науки в Германии», изданной в 2007 году, они охватывают 17 областей изучения и 96 предметов. Принадлежность предметов к обозначенной области научного знания определяется ориентацией на формирование человека как существа духовного: язык и общение, философия и религии, искусство и культура ^[15].

Так, согласно Федеральному статистическому управлению к гуманитарным наукам относятся: в предметную группу «Теология» входят протестантское богословие, римско-католическая теология, католическая теология Христа, междисциплинарное богословие; в предметную группу «Лингвистика и литературоведение» входят лингвистика, изучение иностранных языков и литературоведение (например, немецкое, французское, итальянское, английское, современное греческое, славянское, литературоведение, литературоведение классических языков Европы), устный и письменный перевод; в группу «Исторические и культурные исследования» входят философия, археология, предыстория и ранняя история, история, история искусства, музыковедение, театр и киноискусство, этнология и фольклор, междисциплинарные исторические и культурные знания ^[16]. Список направлений отличается от того, который существует в России, так как включается совокупность предметов, направленных на изучение искусства. В этом наблюдается сходство с содержанием гуманитарного образования в США.

Согласно мнению Петера Штрошнайдера, одного из ключевых ученых - гуманитариев Германии, профессора в области средневековой германистики и президента немецкого исследовательского сообщества, «в сравнении с положением в других странах ситуация вокруг гуманитарных наук в Германии все же относительно хорошая, по крайней мере, если говорить о финансировании и о кадровом обеспечении» ^[10]. Несмотря на то, что качество исследований в области гуманитарных наук в Германии отличается от того, что было в конце XIX века, «это не мешает ее вхождению в число стран – лидеров в области научных исследований» ^[10]. По мнению Штрошнайдера, своим сегодняшним состоянием гуманитарных наук Германия обязана гумбольдтовской концепции исследовательских университетов: «Мы ставим гуманитарные науки в один ряд со всеми остальными науками» ^[10].

Но, несмотря на это, в Германии также наблюдается снижение запроса молодежи на получение гуманитарного образования. Так, в 2011 году в тексте меморандума Совета по науке содержалось требование о необходимости уделять больше внимания развитию гуманитарных и социальных наук в Германии. Кроме этого, в нем шла речь о таких фундаментальных, относительно не затратных вещах, как библиотеки, архивы и коллекции, которые на протяжении многих лет страдают от недостаточного финансирования. Если говорить о негосударственном финансировании гуманитарных исследований, то гуманитарные науки не достигают и 10% от общего объема, в то время как естественным наукам удалось практически на четверть увеличить бюджет за счет дополнительных средств. По мнению Штрошнайдера, это вызвано отсутствием практической значимости научных открытий в сфере гуманитарного знания: «Когда Вы говорите: мне нужно 13 миллионов, и тогда я в течение двух лет найду лекарство от рака, это звучит гораздо убедительней, чем если бы Вы сказали что Вам нужно 150000 евро на то, чтобы через два года Вы представили новую трактовку европейского петраркизма» ^[10].

Главной причиной снижения количества выпускаемых вузами гуманитариев, как и в США, являются трудности при их трудоустройстве. Несмотря на увеличение количества бессрочных контрактов для специалистов – гуманитариев, шансы успешно устроиться на высокооплачиваемую работу на длительное время все же сравнительно низкие. Если инженер – экономист может рассчитывать на начальный доход в 3228 евро (без учета вычетов и налогов), то историк, англист или германист получает менее 2000 евро в начале своей карьеры. В 2014 году Федеральной службой занятости было заявлено лишь 800 позиций для выпускников – гуманитариев при общем объеме открытых вакансий около 500 000. Кроме этого, согласно проведенному опросу, одна четвертая часть выпускников – гуманитариев и вовсе работают на таких позициях, которые не требуют высшего образования ^[17]. Безработица среди гуманитариев составляет 7% (по данным 2017 года) ^[18]. По статистике это в два раза больше по сравнению с выпускниками других специальностей ^[19].

Несмотря на то, что гуманитарное образование структурирует мышление и ориентировано на всестороннее развитие личности, достаточно трудно обозначить конкретную сферу деятельности, например, философа или бакалавра искусств. Так, в прошлом году безработные гуманитарии посредством Федеральной службы занятости искали вакансии не только историков, археологов, специалистов по романским языкам, но и переводчиков, преподавателей, журналистов и пресс-секретарей. Также ими был проявлен интерес к работе в сфере рекламной деятельности, маркетинга, продаж и управленческого консалтинга ^[10].

Поэтому, несмотря на преимущества гуманитарного образования – широкий спектр знаний, развитые аналитические способности, умение работать с информацией, творческий подход к выполнению заданий, – в ситуации поиска работы, который может занять не один месяц, оказываются в равной степени и бакалавры, и магистры, и кандидаты наук по гуманитарным направлениям ^[20]. Это подтверждает тезис о том, что данная проблема вызвана кризисом самой модели гуманитарного образования, которая не отвечает современным тенденциям развития мира и требует пересмотра ее наполнения.

Говоря о ситуации в России, имперская и затем советская модель прочно утвердила ведущую роль государства в управлении образовательным процессом. В советское время плановая экономика позволяла определить цифры приема на все направления подготовки в высшие учебные заведения, включая гуманитарные. Государство разрабатывало содержание всех изучаемых дисциплин, создавало учебные планы подготовки, предоставляло места для прохождения практики. Считалось, что подавляющее большинство выпускников соответствующих факультетов будут трудиться в качестве преподавателей вузов, сравнительно небольшая часть в исследовательских структурах Академии наук СССР, музеях. Проблемы с трудоустройством отсутствовали благодаря системе государственного распределения. При этом престиж специалистов по всем направлениям, входящим в перечень гуманитарных, был высоким.

Переход к рыночной экономике качественно изменил отношение к гуманитарному образованию. Впервые в истории России государство сняло с себя ответственность за создание условий работы тех учебных организаций, которые осуществляют подготовку по гуманитарным направлениям, источники их финансирования, содержание обучения, места возможной практики, распределения выпускников. Это коснулось и естественнонаучных, инженерных направлений, хотя и в меньшей степени. Более того, десять лет назад государство вновь стало активно участвовать в подготовке инженерных кадров. Гуманитарии же более четверти века находятся в ситуации самовыживания.

Вузы страны, включая появившиеся в 90-х годах частные, получили право самостоятельно открывать гуманитарные направления подготовки, имея формальное разрешение от соответствующих учебно-методических объединений Министерства образования и науки России. Основной причиной стало возрастание количества выпускников школ, ориентированных на получение дефицитного в прошлом образования. Даже начавшееся с 2010 года сокращение количества бюджетных мест для подготовки историков, филологов, лингвистов, философов не снизило поток абитуриентов. Родители готовы сами оплачивать обучение детей по этим специальностям. Гуманитарное образование фактически стало осуществляться на коммерческой основе. Однако это не привело к снижению количества выпускников школ, ориентированных на приобретение профессиональных знаний по истории, лингвистике, философии, филологии.

При этом существуют значительные различия в ценности конкретных направлений подготовки. Больше всего желающих получить лингвистическую подготовку, обеспечивающую широкий спектр возможного трудоустройства. Значительно меньше обучающихся на филологическом, философском направлениях подготовки. Это подтверждает статистикаприемной кампании 2017 года Уральского гуманитарного института (УГИ) УрФУ как структурного подразделения университета, реализующего гуманитарные направления подготовки. На бюджетную форму обучения в УГИ было зачислено 719 из 6551 студентов УрФУ, что составляет 11%. Однако, если обратиться к данному показателю по контрактному набору, то УГИ занимает первое место среди всех институтов УрФУ с 1195 из 3264 студентов, что составляет 37% от общей численности студентов университета, поступивших на платное обучение.

При обращении к направлениям, которые согласно Общероссийскому классификатору специальностей по образованию ОК 09-2016 относятся к гуманитарным наукам, мы видим следующие данные. Наименьшее количество первокурсников бакалавриата очной формы обучения было зачислено на следующие направления: прикладная этика (16 человек), антропология и этнология (11 человек), религиоведение (10 человек), интеллектуальные системы в гуманитарной сфере (6 человек). Лидером по количеству зачисленных студентов стало направление «Лингвистика» – 156 человек. Важно учитывать, что отдельно реализуется направление «Фундаментальная и прикладная лингвистика», на которую было зачислено 47 человек. На направление «Филология» поступило 123 человека, из которых 45 человек – иностранные учащиеся. На направление «История» было зачислено 60 первокурсников, на направление «Философия» - 39 человек ^[21]. При этом выпускники школ, выбирая данные направления обучения, чаще всего не учитывают трудности, которые у них могут возникнуть при трудоустройстве.

Несмотря на высокую стоимость обучения на гуманитарных факультетах, количество поступающих остается относительно стабильным. В России наиболее подготовленная молодежь продолжает пытаться поступить на гуманитарные и экономические направления подготовки при наличии большого конкурса. Так, например, самый высокий средний балл по ЕГЭ в 2014 г. был у тех студентов Уральского федерального университета, которые выбрали Институт гуманитарных наук и искусств – 257, Высшую школу экономики и менеджмента – 247, Институт социальных и политических наук - 241. Самые низкие баллы были у студентов Уральского энергетического института - 203, Механико-машиностроительного института - 196; Института материаловедения и металлургии – 182 ^[22].

Для реализации ориентаций учащейся молодежи на гуманитарное образование и готовности вузов обеспечить его развитие, в России должно произойти расширение свободы высших учебных заведений по примеру США, Германии в создании образовательных программ, по которым осуществляется обучение студентов. Однако в нашей стране все вузы должны строго выполнять требования Федеральных образовательных стандартов ^[23].

Стоит отметить, что американскую модель гуманитарного образования пытаются имплементировать некоторые вузы России. В 2012 году в РАНХиГС было создано отделение Liberal Arts, в 2014 году получившее статус отдельного факультета. Инициатором создания программы стал ректор этой академии В.А. Мау. В своих интервью и статьях он неоднократно говорил об актуальности соединения подготовки специалистов в таких традиционных для академии направлениях, как public policy, менеджмент, пиар и экономика с широкой мультидисциплинарной подготовкой. Команда разработчиков воспользовалась правом Академии на создание собственных образовательных стандартов, данным ей в числе еще нескольких российских вузов. Отличительными особенностями новых программ являются: этапность обучения, тьюторское сопровождение учебного процесса, наличие нетрадиционных для российских вузов предметов, академическая международная мобильность. В настоящее время Liberal Arts College РАНХиГС и Факультет свободных искусств и наук СПбГУ являются одними их первых учебных заведений в России, имплементировавших западную модель организации гуманитарного образования ^[24].

Основываясь на глубоком сопоставительном контент-анализе источников на русском и иностранных языках, можно выделить как частные, так и общие характеристики системы подготовки гуманитариев в вузах России, США и Германии.

Основные отличия заключаются в следующем. Американская и западноевропейская модели, в отличие от российской, не подвержены жесткой регламентации образовательной деятельности со стороны государственных министерств и ведомств. Это позволяет более чутко реагировать на изменения на рыке труда и способствует своевременной актуализации предложений по направлениям подготовки, что особенно важно для специалистов гуманитарного профиля, вынужденных зачастую работать не по специальности.

При реализации ориентаций молодежи на университетское образование вообще и гуманитарное, в частности, вузы США и Германии дают студенту достаточную свободу при формировании личной образовательной траектории, которая отличается разнообразием предлагаемых курсов. Это дает им возможность получить определенный набор универсальных знаний и навыков, которые могут быть использованы во многих видах трудовой деятельности. Существующая в этих странах модель образования позволяет приобрести гуманитарную подготовку будущим физикам, биологам, химикам, обеспечивая понимание ценностей и смыслов создания новых технологий и технических устройств.

Указанные отличия во многом являются следствием того, что в рамках образовательных систем граница между гуманитарными и техническими науками, особенно на уровне школьного образования и бакалавриата, не обозначена настолько явно, как это характерно для России.

Несмотря на обозначенную контрастность подходов, можно выделить схожие черты, характерные для рассматриваемых стран. Во-первых, наблюдается тенденция на сокращении средств государства, бизнес-сообщества на развитие, как самих гуманитарных наук, так и образования, готовящего специалистов в этой сфере, несмотря на имеющуюся общественную потребность в разработке новых методологий и методов изучения человека. Так, Германия и Россия схожи в том, что приоритетное финансирование за счет грантов получают проекты, реализуемые в рамках технических и естественно - научных направлений.

Во-вторых, во всех странах фиксируется снижение ценности гуманитарного образования (кроме лингвистического направления в России). Такой фактор не способствует дальнейшему развитию наук о человеке и не ведет к появлению молодых исследователей, способных решать актуальные для всего человечества проблемы, возникающие на современной стадии его развития.

В-третьих, взятые в рамках нашего анализа страны объединяет схожая позиция как выпускников – гуманитариев, так и работодателей, отмечающих, что гуманитарии в большей степени, чем представители других наук, вынуждены проявлять гибкость, оперативно перестраиваться, демонстрировать способность быстро и четко реагировать на запросы рынка труда с тем, чтобы в условиях высокой конкуренции получить желаемое место работы ^[9].

Таким образом, для повышения ценности гуманитарного образования во всех странах, включая Россию, остро стоит вопрос о расширении практикоориентированной образовательной компоненты, которая сможет подготовить специалистов к решению новых сложных проблем, возникающих в экономической, политической, социокультурной деятельности в условиях возрастания нестабильности, неопределенности развития человечества в наше время. Выпускники – гуманитарии должны обладать широким мировоззрением, инновационным мышлением и способностью своевременно откликаться на вызовы быстро меняющейся реальности. Опираясь на междисциплинарность, гуманитарные науки могут в союзе с естественными и техническими науками существенно изменить не только материальную среду существования современного человека, но и обеспечить дальнейшее развитие его духовных ценностей.