The role of augmented reality technology in the organization of independent work on physical culture at the university

Katrenko Marina Vasil'evna PhD in Pedagogy Docent, the department of Physical Education for Technical Specialties, North-Caucasus Federal University 355009, Russia, Stavropol'skii krai, g. Stavropol', ul. Pushkina, 1 mkatrenko69@bk.ru Other publications by this author     Nebytova Liliya Anatol'evna PhD in Psychology Docent, the department of Physical Culture and Health Protection, Stavropol Regional Institute for the Development of Dducation, Advanced Training and Retraining of Educators 355002, Russia, Stavropol'skii krai, g. Stavropol', ul. Lermontova, 189, A nebitova.lilia@yavdex.ru Other publications by this author     Shchekin Anatolii Fedorovich PhD in Pedagogy Associate Professor of the Department of Physical Education and Health at Pyatigorsk Institute of Medicine and Pharmacy, branch of Volgograd State Medical University under the Ministry of Health of the Russian Federation 357528, Russia, Stavropol'skii krai, g. Pyatigorsk, ul. Kalinina, 11 anatshekin@mail.ru

Zhuravleva Yuliya Ivanovna PhD in Pedagogy Docent, the department of Physical Education and Health, Paytigorsk Institute of Medicine and Pharmacy, branch of Volgograd State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation 357528, Russia, Stavropol'skii krai, g. Pyatigorsk, ul. Kalinina, 11 kalnka555@mail.ru Other publications by this author

В настоящее время глобализация процесса образования изменила его цель и вместо «гармонично развитой личности» осуществляется формирование компетентного специалиста, отвечающего потребностям рынка труда. В условиях европейской интеграции все большее значение приобретает такое качество личности студента как способность самостоятельно в течение всей жизни приобретать новые знания.

Одной из «...основных задач образования является развитие и саморазвитие человека» ^[2], что предполагает воспитание «...потребности к самостоятельной деятельности и способности к ней» ^[1]. Соловьев Г. М. (2009), рассматривает этот процесс «...как важнейшую форму повышения эффективности учебной деятельности... целенаправленный, внутренне мотивированный и структурированный на основе знаний и умений совокупности технологических действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение планируемого результата» ^[8].

Выше изложенное позволяет считать самостоятельную работу приоритетным направлением подготовки студентов в вузе, саморазвивающихся в профессиональной и личностной сферах.

Способность студентов самостоятельно решать возникающие в учебной деятельности задачи предполагает наличие определенных компетенций ^{[7; с. 10.]}.

Совокупность полученных в процессе обучения знаний, умений, владений учебным материалом программы, к моменту окончания высшего учебного заведения, имеет отображение не только в профессиональных, но и в общекультурных и универсальных компетенциях, которые способствуют принятию студентами самостоятельного решения при возникающих в профессиональной и социальной деятельности задачах. Формирование рассматриваемых компетенций в области физической культуры это:

- знания о приобретении личного опыта совершенствования и коррекции индивидуального физического развития, функциональных и двигательных возможностей;

- умения использовать средства физической подготовки в соответствии с задачами будущей профессиональной деятельности;

- владение методикой развития физических качеств посредством оздоровительных систем и технологий повышения физических, психических, социальных и духовных кондиций.

Актуализация потребности в осознанном самостоятельном усвоении и применении знаний соответствует Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.), что является определяющей целью государственной молодежной политики, направленной на эффективную самореализацию молодежи. Таким образом, являясь одним из обязательных разделов предметной подготовки, самостоятельная работа содействует повышению образовательного уровня студентов. В связи с этим физкультурное образование студентов должно быть ориентировано на формирование способности к самостоятельной деятельности, базирующейся на устойчивой мотивации к получению и обновлению знаний в этой области.

В педагогике и психологии существует мнение (Г. М. Акушев, Н. В. Андреева, В. А. Анисимова, С. Н. Бегидова, Е. В. Бережнова, К. Д. Волков, В. Е. Жабаков, Н. Ю. Иванова, В. В. Краевский, В. А. Магин, А. К. Москатова, Е. Ю. Скочилова, Н. И. Савченко, А. И. Чуприна и др.), что действительное образование начинается тогда, когда субъект становится на платформу самообразования и самовоспитания. Получив системные, компетентные знания, касающиеся особенностей своего организма, форм и средств физической культуры, а так же различных восстановительных методик для снятия стрессов, эмоционального напряжения, студенты приобретают возможность самостоятельно управлять процессом своего телесно-двигательного совершенствования и повышения уровня саморегуляции.

Подчеркнем, что проявление интеллектуализации потенциала самостоятельной работы возможно благодаря применению различных педагогических технологий, в том числе новейших разработок, позволяющих разнообразить образовательный процесс. Одна из них была использована преподавателями кафедры физической культуры для технических специальностей СКФУ. Студентам была предложена технология дополненной реальности (англ. augmented reality, AR-«расширенная реальность»), что означает результат введения в поле восприятия любых сенсорных данных с целью дополнения сведений об окружении и улучшения восприятия информации. AR-технология позволяет посредством компьютерных технологий наложить изображение, текст, видео- и аудио компоненты на существующее изображение или пространство. Полученная таким образом дополнительная информация может быть считана с маркера всевозможными цифровыми устройствами, такими как, смартфоны, планшеты, очки, шлемы AR и др. В роли маркера выступает любой графический визуальный объект, на который с использованием специальных программных средств могут быть добавлены виртуальные объекты различных форматов ^{[5; с. 252–257]}.

Исследование роли технологии дополненной реальности в организации самостоятельной работы по физической культуре в вузе основывалось на методах теоретического анализа и обобщения материалов научно-методической литературы; интерпретации полученных данных с учетом психологических, информационно-методических и дидактических составляющих.

Для создания благоприятных условий осуществления самостоятельной работы в вузе необходимо использование компетентностного, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов ^{[6; с. 10]}.

Гипотетически, применение технологии дополненной реальности должно было найти активное применение при выполнении самостоятельной работы студентами по дисциплине «Элективный курс по физической культуре и спорту». В рамках обозначенной деятельности студенты старших курсов (2–4) составляли комплексы утренней гигиенической гимнастики, индивидуальные программы оздоровительной направленности, в том числе и для коррекции массы тела, разрабатывали технологические проекты по ходьбе и бегу. Затем, в учебных группах изучали составленные комплексы и программы. Далее на практических занятиях они выполняли наиболее оптимальные из них и в режиме реального времени производили видеозапись на смартфон. В дальнейшем, применяя AR-приложения, студенты наглядно использовали полученный материал для самостоятельных занятий, как в период обучения, так и после его окончания.

Очевидно, что подобный подход в выполнении самостоятельной работы позволяет лучше усваивать полученную информацию и запоминать ее объемы. Таким образом, уместно утверждение преподавателей-практиков: «…значимость самостоятельной работы состоит в том, что студенту необходимо самому обдумывать, сравнивать, анализировать, делать выводы, находить практическое применение приобретенным знаниям» ^{[4; с. 64]}.

В результате, сам собой напрашивается вывод: «…преподаватель определенным образом лишь организует познавательную деятельность студентов, а познание и использование учебного материала осуществляет сам студент» ^{[3; c. 10]}.

В заключении мы можем утверждать, что в области физической культуры AR-технология обладает следующими преимуществами:

- рефлексия знаний необходимых для саморазвития;

- использование аудио- и видеоматериалов для предстоящей учебной и профессиональной деятельности;

- применение закономерностей развития двигательных способностей и формирования навыков с целью установления связи теории с практикой;

- использование методов активного обучения;

- знакомство с методическими разработками, технологиями, содержащими подробный алгоритм выполнения самостоятельной работы.

Кроме того, AR-приложения могут использоваться для объединения широкого диапазона виртуальных обучающих ресурсов с реальной средой, улучшая возможности для практического обучения студентов в вузе.

Таким образом, представленное исследование позволяет считать, что самостоятельная работа студентов является одной из важнейших форм образовательного процесса. Применение новейших разработок, в том числе технологии дополненной реальности, играет значимую роль в её организации.