Formation of motives for sports activity and participation in physical culture and sports activities of students of sports specialization

Введение. Разрыв со своим домом, «феномен неизвестности» и нередко барьер в переходе к другому стилю взаимодействия и руководства со стороны тренера, необходимость сочетать обучение в вузе и спортивное совершенствование затрудняют процесс адаптации студентов-спортсменов. Преодоление этих тенденций и создание условий для успешной адаптации в первую очередь является задачей педагогов вузов и требует разработки специальной модели и ее реализации в образовательном процессе вуза, основанном на учете потребностей и особенностей обучающихся. Анализ теоретических источников показал, что преподаватель как субъект, обеспечивающий психолого-педагогическое сопровождение формирования мотивации обучающихся к активному участию к физкультурно-спортивной деятельности, выступает автором многих начинаний и проектов. Он приобщает своих учеников к развитию индивидуальности и творческих проявлений, в результате чего под воздействием средств и методов запускаются новые формы взаимодействия, разрушается созерцательно-эстетическая пассивность, создается активное, конструктивное начало представлений, деятельностных характеристик поведения всех субъектов педагогического процесса ^[1,3,5,9]. В результате физкультурно-спортивной деятельности представления одних субъектов (преподавателя), накладываются на представления других (обучающихся). Определяется, как осознается участниками вклад каждого в общую деятельность, создаются условия для повышения интереса и физкультурно-спортивной деятельности, пробуждаются стремления к получению новых ощущений как от самого участия в физкультурно-спортивных мероприятиях, так и от нового характера взаимодействий преподаватель – студент ^[3,6,10,14]. Общими чертами психолого-педагогического сопровождения в сфере физической культуры и спорта отнесены:

–продолжительность – непрерывность, «субъект - субъектные» отношения;

– саморазвитие и самосовершенствование;

–активность и самостоятельность;

–целенаправленное наблюдение, консультирование, тренинги, личностное участие, сотрудничество, инициирование, упреждение;

–активность, адаптивность, целеустремленность, гибкость ^[2,7,8,9].

Задачи исследования:

1. Выявить характер формирования мотивов к спортивному совершенствованию и участию в физкультурно-спортивной деятельности обучающихся вузов спортивного профиля.

2. Разработать методику психолого-педагогического сопровождения формирования мотивов совершенствования спортивного и физкультурно-спортивной деятельности обучающихся вузов спортивного профиля.

Методика и организация исследования. Исследование осуществлялось на базе вузов спортивного профиля г. Москвы (РГУФКСМиТ и МГОУ) с 2017-по настоящее время. В исследовании приняли участие студенты первых курсов (72 человека).

В процессе исследования изучению подвергалась мотивационная структура личности по методике оценки уровня притязаний(опросник В. Гербачевского). Для обработки и анализа полученных данных использовались методы математической статистики.

На констатирующем этапе эксперимента осуществляется анализ мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельности обучающихся по результатам опроса.

Результаты исследования и их обсуждение. Данные оценки мотивов к участию в физкультурно-спортивной деятельности среди первокурсников вуза спортивного профиля на исходном этапе исследования свидетельствует о высоких притязаниях на физкультурно-спортивную деятельность с превалированием преимущественно состязательных мотивов. На начальном этапе исследования главным стимулом в занятиях является не только процесс участия в физкультурно-спортивной деятельности, но и желаемый результат.

Однако к первой сессии ситуация начинает кардинально меняться. Завышенные притязания «разбиваются» о «прозу» жизни. Многие осознают, что их спортивная готовность не соответствует личностным притязаниям, в результате чего мотив к участию в физкультурно-спортивной деятельности значительно снижается, теряется также интерес к отдельным дисциплинам, снижается дисциплина. Минимальное количество баллов (5±1,2; 6±0,5) получает мотив ожидаемого уровня результатов, значительно снизился интерес к результатам физкультурно-спортивной деятельности. В то же время, согласно данным опроса, это связано с тем, что студенты не верят в успех своей деятельности и не рассчитывает достичь высоких результатов, потому нет ярко выраженного желания превзойти других, проявить себя на более высоком уровне. Вместе с тем, неверие в успех все же не уничтожает интереса, как к физкультурно-спортивной деятельности, так и к ее результатам.

Подобная ситуация потребовала изыскания специальных приемов и методов педагогического сопровождения на изменения отношения к занятиям, актуализации познавательных и социальных потребностей, а также потребности самосознания, повышение самоуважения.

В соответствии с поставленными задачами, разработана методика педагогического сопровождения, направленная на формирование положительной мотивации к спортивному совершенствованию и должном проявлении физической активности обучающихся в соответствии с этапами учебного процесса. Реализация психолого-педагогического сопровождения процесса спортивного совершенствования обеспечивалась рекомендациями планирования учебно-тренировочного процесса для тех преподавателей, которые ведут дисциплины спортивного совершенствования, как в целом, так и его отдельных элементов:

– корректировкой процесса обучения двигательным действиям с учетом их принадлежности к определенной категории людей: возрасту, полу, социальному классу, будущей профессии и др. ^{[3, 10, 13]};

– организацией учебно-тренировочных занятий преимущественно направленных на подбор средств и методов, способствующих формированию у студента должных качеств, свойств и состояний, проявляясь в интеллекте, здоровье, знаниях, качественном учебном труде и активной жизнедеятельности ^[2,4,6];

– разработке, реализации и обосновании программ спортивных соревнований, основу которых составляют упражнения, задания, спортивные мероприятия в соответствии с возможностями и предпочтениями обучающихся ^{[11, 12]};

– введение практики консультирования студентов на основе включения методов самонаблюдений и самоконтроля ^[4,8].

В формирующем эксперименте на начальном этапе функционально субъект, оказывающий педагогическое сопровождение, (преподаватель), выступает в качестве тьютора,поддерживая другого (студента) в его стремлении познать себя, самостоятельно делать выбор индивидуальной образовательной физкультурно-спортивной программы.

На следующем уровне поступательный характер психолого-педагогического сопровождения определяет более широкое взаимодействие, направленное на стремление студентов к познавательной активности в получении знаний, умений и навыков. Функция преподавателя как модератора впедагогическом сопровождении заключается в консультировании студентов по использованию внутренних ресурсов для решения личностных проблем. В результате механизм социально-педагогического сопровождения определяется тем, как:

– осуществляется переход субъекта (студента) от позиции исполнителя и наблюдателя, к позиции «делателя «самого себя», к требованиям деятельности, где преподаватель выступает в качестве посредника, тьютора;

– как онипонимают друг друга в вопросе принятия совместного решения по совершенствованию технико-тактического мастерства студента и участию в физкультурно-спортивной деятельности, насколько умело преподаватель выполняет роль фасилитатора на пути к индивидуальности субъекта физкультурно-спортивных мероприятиях (студента);

– как происходит перевод смысла деятельности студента в систему знаково-символических средств в выборе своей траектории на пути к совершенствованию технико-тактического мастерства, участия в физкультурно-спортивной деятельности, сохранении своего здоровья. Преподаватель выступает в качестве модератора, консультанта.

На втором этапе исследования стали заметны изменения отношения обучающихся к достижению поставленной цели. Наиболее высокий прирост результатов получают мотивы: состязательный (18±0,8); важность полученных результатов (18±1,0); оценка уровня достигнутых результатов (12±0,9); оценка своего потенциала (19±0,5); намеченный уровень мобилизации усилий (19±0,8); ожидаемый уровень результатов (12±1,0); закономерность результатов (16±1,0); инициативность (18±1,2). Заметно повысился уровень самоуважения (18±0,9). Увеличение оценки мотивации, соответственно, приводит к изменению оценки мотивационной структуры личности учащихся. Полагаем, что ведущую роль в стимуляции их стремления к спортивному совершенствованию и участию в физкультурно-спортивной деятельности играют мотивы, связанные с достижением цели, прогнозированием результатов. При этом пропало деление на сильных и слабых, а есть единство цели – двигаться и получать удовольствие от данного процесса, проявлять силу воли, когда трудно и наслаждаться тем, что смог преодолеть эти трудности. Преодоление определенных трудностей в достижении спортивных результатов позволило позитивно оценить свой потенциал, осознать собственные возможности и поставить более трудные и долгосрочные цели.

Комплексные педагогические воздействия и само–воздействия, переработка внешней информации во внутреннюю привела не только к количественному увеличению баллов по каждому компоненту мотивационной структуры, но и изменился характер мотивов [8. 11,12]. Это указывает на смену отношения и понимания значения учебно-тренировочных занятий с целью спортивного совершенствования и возможности проявления своих успехов в физкультурно-спортивной деятельности. Занятия студентами рассматриваются не как переключение от утомительных теоретических учебных занятий и развлечение, а как эффективный процесс формирования физических качеств и расширение своих физических возможностей. Освоение двигательных умений и навыков переходит на новый уровень: от копирования и формирования навыка к освоению сущности и структуры двигательного действия, переключению психических процессов внимания и памяти с репродуктивного на пространственное мышление и контроля координации тонких движений.

На третьем этапе исследования ориентировка на развитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности и использованию его результатов в своем развитии, самопознании своих способностей и возможностей привели к тому, что общий уровень мотивации вырос до 17,2±0,6 баллов. Высокую оценку получили одновременно внутренний (20±1,0), познавательный (20±0,7), состязательный (20±0,8) мотивы, а также мотив значимости результатов (21±0), самоуважения (20±1,0), оценка своего потенциала (21±0) намеченный уровень мобилизации усилий (21±1,0), закономерность результатов (21±0), инициативность (21±1,0).

Анализ результатов исследования компонентов мотивационной структуры показывает, что характер мотивации обучающихся менялся на протяжении всех этапов формирующего эксперимента: менялось ядро мотивационной структуры личности в повышении степени заинтересованности к спортивному совершенствованию, привлекательности избранного пути развития в сфере физкультурно-спортивной деятельности. Именно интерес к этому виду деятельности на первом этапе исследования явился главным фактором смены мотивации.

На третьем этапе исследования произошло заметное смещение приоритетов мотивации в сторону прогнозных оценок вовлечения в физкультурно-спортивную деятельность. Формируется позитивное отношение к спортивному совершенствованию как необходимого компонента будущей профессиональной деятельности и способа преодоления трудностей, формированию своего стиля и образа жизни, важных физических качеств. В мотивационном плане программа нашла свое отражение в притязательно-оценочной мотивации, которая связана с целеполаганием и выражается уровнем притязаний и самооценки, сознательным выбором действий, посредством которых есть стремление достичь намеченного результата.

Выводы:

1. Объективные данные о разном уровне спортивного мастерства обусловливают различный подход и предопределяют необходимость разработки методики психолого-педагогического сопровождения эффективной регуляции поведения обучающихся в физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов спортивного профиля.

2. Методика социально-педагогического сопровождения физкультурно-спортивной деятельности обеспечивает необходимый и достаточный уровень владения умениями, навыками и результатами в физкультурно-спортивной деятельности, планомерное освоение двигательных действий в соответствии с психофизическими состояниями и индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности.