Transformation of Students' Self-Attitude Parameters at Different Stages of University Education

Студенчество является не только этапом подготовки к будущей профессиональной деятельности, но и рассматривается как самостоятельный этап, связанный с самопознанием, актуализацией самоопределения и самоактуализации, поиска личностных ресурсов.

В исследованиях ряда авторов доказано, что самоотношение играет определяющую роль в развитии межличностных отношений, в процессах мотивации и целеобразования, самоопределения студентов ^{[1; 5; 15]}.

Представители отечественной психологии активно разрабатывали проблему самоотношения еще с 70-х годов ХХ века. Среди значимых работ можно перечислить работы таких отечественных и зарубежных исследователей, как С.Л. Рубинштейн, Р.С. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.М. Мясищев, В.В. Столин, А.В. Миронова, Т.Н. Кочеткова, О.М. Любимова, Р. Бернс, С. Куперсмит, Д. Мид, К. Роджерс, К. Хорни И.И. Чеснокова, Е.Т. Соколова, А.Г. Спиркин и др.

Так С. Куперсмит, Д. Дембо, М. Розенберг рассматривали самоотношение как некую внутреннюю устойчивую личностную черту. Причем устойчивость самоотношения, по мнению авторов, определяется наличием двух важных мотивов: самоуважения и потребности в постоянстве ^{[2; 7, 15]}.

С.Л. Рубинштейн рассматривал самоотношение в качестве основополагающей структуры личности, считая, что самосознание можно понимать через осознание личностью себя субъектом деятельности. Это является сложным, интегративным, формирующимся во время жизни свойством деятельности психики, которое заключается в осознании и понимании собственных поступков, действий, результатов, мыслей, ценностей, оценке себя и своей жизни ^[11].

В.Н. Мясищев акцентировал внимание на том, что система взаимоотношений в обществе, в которой находится каждый человек, оставляет след на формировании его субъективных отношений со всеми сторонами окружающей среды, в том числе и с самим собой. В самоотношении выражается интегральный опыт личности, который потенциально определяет его способ действия, ценности, переживания ^{[6, 7]}.

С.Р. Пантилеев указывает, что самоотношение личности может быть понято как лежащее на поверхности сознания, непосредственно-феноменологическое выражение (или представленность) личностного смысла «Я» для самого субъекта. При этом, специфика переживания смысла «Я» производна от реального бытия субъекта, его объективной позиции в социуме ^{[8; 9]}.

Е.В. Селезнева, на основании работ В.В. Столина пишет, что самоотношение как мотивационно-смысловое образование определяет область значимого в сфере Я, выступает как непосредственная представленность в сознании личностного смысла Я и задает ориентиры взаимосвязанных процессов самоактуализации (пробуждения потребности в саморазвитии), самосовершенствования (полного развертывания личностных и профессиональных качеств и реализации накопленного творческого потенциала) и самореализации (предъявления миру своего Я через творчество) ^{[12, 13; 14]}.

Такое понимание самоотношения позволяет понять и проанализировать трансформацию его содержательных параметров на различных этапах обучения в вузе ^{[10, 15]}.

У студентов младших курсов структура самоотношения определяется развитием таких структурных элементов, как самоинтерес, самопринятие, самообвинение, отражающих развитие саморефлексии и самопознания ^{[3, 4]}.

В середине обучения у многих студентов наблюдается неудовлетворенность выбором профессии, страх перед будущим, что определяет кризис середины обучения и изменение параметра самоуважения.

На старших курсах выявлена тенденция к снижению показателей аутосимпатии, сближению значений аутосимпатии и самоуважения. Важную роль в этот период обучения играет «выбор будущей профессии», что ведет к трансформации структуры самоотношения, в первую очередь, через снижение самоуважения.

Что ставит научную проблему изучения трансформации содержательных параметров самоотношения студентов в процессе обучения в вузе.

Актуальность исследования - поиск и выявление особенностей трансформации параметров самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе.

Полученные результаты и сформулированные выводы могут быть использованы при организации образовательного процесса в вузе при подготовке юридических кадров, создании психолого-педагогических условий для обеспечения развития позитивного самоотношения студентов.

Цель работы — выявление особенностей трансформации параметров самоотношения студентов на различных этапах обучения в вузе.

Объект исследования: самоотношение студентов.

Предмет исследования: процесс трансформации параметров самоотношения личности студентов на различных этапах обучения в вузе.

Методология исследования: деятельностный подход С. Л. Рубнштейн, теория отношений В. Н. Мясищева, концепция самоотношения С. Р. Пантилеева, В. В. Столина.

Методы исследования:

1) Методы теоретического анализа – абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, обобщение.

2) Эмпирические методы – тестирование и анкетирование.

3) Математико-статистические методы обработки данных: анализ средних значений, эксплораторный факторный анализ (метод главных компонент), однофакторный дисперсионный анализ. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 17.00.

Методики исследования: Тест-опросник самоотношения» С.Р. Пантилеева, В.В. Столина, методика «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева, адаптированный вариант Т.А. Крюковой),самоактуализационный тест (САТ) Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто следующее положение: трансформация параметров самоотношения у студентов с первого по четвертый (выпускной) курс определяется социальной ситуацией развития, обусловленной единством обучения и воспитания. Для студентов первого курса характерно самоотношение, выстраиваемое по внешним критериям, на основании оценок других людей. На втором курсе обучения самоотношение носит противоречивый характер, определяется повышением показателей самообвинения в структуре самоотношения. На третьем курсе самоотношение студентов гармонично, ориентировано на внутренние критерии, высокий уровень саморуководства и низкий уровень самообвинения. Самоотношение студентов выпускного курса конфликтно, «оторвано» от процессов самоактуализации личности, ориентировано на оценки других людей.

Эмпирическая база исследования и выборка.

Исследование проводилось на базе юридического факультета Алтайского государственного университета в период с 2014 по 2017 года. Испытуемыми в исследовании выступили 48 студентов, которые участвовали в четырех психодиагностических срезах: на 1, 2, 3 и 4 курсе.

Исследование построено по типу лонгитюдного исследования.

Студенты на каждом курсе обучения включаются в новую социальную ситуацию развития, что обеспечивает трансформацию параметров самоотношения личности студента.

Результаты

С помощью однофакторного дисперсионного анализа сравним средние значения параметров самоотношения с целью определения процесса трансформации самоотношения студентов.

Таблица 1. Анализ средних значений процесса трансформации параметров самоотношения на разных курсах обучения

Ряд показателей самоотношения остаются стабильными, что подтверждается отсутствием значимых различий при применении дисперсионного анализа. Трансформация происходит по параметрам саморуководства, самообвинения и самопонимания.

Для более детального изучения трансформации параметров самоотношения на различных этапах обучения в вузе применим факторный анализ, который применялся отдельно на каждом курсе обучения.

Факторный анализ выполнен методом главных компонент с применением Varimax-вращения по шкалам опросников «Тест-опросник самоотношения» С.Р. Пантилеева, В.В. Столина, «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» (Дж. Крамбо и Л. Махолик, адаптация Д.А. Леонтьева), «Самоактуализационный тест (САТ)» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз).

Модель самоотношения студентов на 1 курсе представлена 4 факторами, объясняющих 72,55 % кумулятивной дисперсии (см. Таблица 2.)

Таблица 2. Факторная модель самоотношения студентов на 1 курсе обучения в вузе.

В первый фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 36,65%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы как «Общий показатель СЖО» (0,96), Шкала «Локус контроля жизнь» (0, 92), Шкала «Процесс жизни» (0,89), Шкала «Локус контроля Я» (0,88), Шкала «Результативность жизни» (0, 81), Шкала «Цели в жизни» (0,89), «Самопринятие» (0,69), «Спонтанность» (0,63).

Фактор назван «Самопринятие посредством нахождения смыслов» Данный компонент представлен шкалами опросника смысложизненных ориентаций.

Во второй фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 21,26%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы опросника самоотношения, как Шкала S «Шкала интегрального самоотношения» (0,94), Шкала ІV "Самоинтерес" (0,87), Шкала I "Самоуважение" (0,84), Шкала III "Ожидаемое отношение от других" (0,78).

Фактор назван «Самоотношение на основе самоинтереса и оценок других людей». Самоотношение студентов строится на оценках других людей, понимание себя, своих особенностей достигается через взаимодействие с другими. Такой тип самоотношения характеризует отношение к себе, как объекту деятельности. Высокий уровень самоуважения, ожидание положительных оценок дает возможность реализации своего потенциала.

В третий фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 14,14%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Ценностная ориентация» (0,81), «Синергичность» (0,80), «Принятие агрессии» (0,80), Шкала 3 «Самопринятие» (0,70).

Фактор назван «Безусловное принятие». Данный компонент характеризуется позитивным отношением студентов к себе и своим особенностям. Студенты первого курса стремятся к получению знаний, они открыты новому опыту, получая который, они познают себя.

В четвертый фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 10,45%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы «Гибкость поведения» (0,82), «Ориентация во времени» (0,72), отраженная шкала «Представления о природе человека» (-0,72), шкала II "Аутосимпатия" (0,68), «Креативность» (0,60), отраженное «Самоуважение (-0,58), Шкала 1 "Самоуверенность" (0,52).

Фактор назван «Незрелое самоотношение». Данный фактор представлен противоречивым сочетанием шкал, с одной стороны, студенты первого курса самоуверенны, креативны, склонны творчески преобразовывать окружающую действительность, живут настоящим, а, с другой стороны, для них характерно ожидание негативного отношения от других людей и низкий уровень самоуважения.

Самоотношение студентов первого курса строится на основе самоинтереса, ориентации на поиск смыслов. В этом возрасте самоотношение формируется на основе оценок других людей, «Я – это то, что говорят обо мне другие». Студентам первого курса характерно незрелое самоотношение, на основе безусловного принятия себя, отсутствия личностных конфликтов и противоречий.

Модель самоотношения студентов на 2 курсе представлена 4 факторами, объясняющих 61,74 % кумулятивной дисперсии (см. Таблица 3.)

Таблица 3. Факторная модель самоотношения студентов на 2 курсе обучения в вузе.

В первый фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 26,32%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы «Общий показатель СЖО» (0,95), Шкала «Процесс жизни» (0,91), Шкала «Цели в жизни» (0,91), Шкала «Локус контроля Я» (0,86), Шкала «Локус контроля жизнь» (0,86), Шкала «Результативность жизни» (0,84), Шкала S «Шкала интегрального самооотношения» (0,89).

Фактор назван «Самоотношение через познание смыслов». Интегральное базовое самоотношение формируется у студентов 2 курса посредством нахождения смыслов.

Во второй фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 15,6%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Ориентация во времени» (0,92), «Креативность» (0,86), «Самоуважение» (0,80), «Гибкость поведения» (0,69), «Принятие агрессии» (0,66), «Поддержка» (0,65).

Фактор назван «Самоуважение на основе гибкости и креативности в поведении». Самоотношение студентов второго курса связано с самоуважением, гибкостью и креативностью в поведении, принятием себя, своих эмоций.

В третий фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 11,38%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как Шкала 6 "Самоинтерес" (0,79), Шкала ІV "Самоинтерес" (0,72), Шкала 1 "Самоуверенность" (0,62), Шкала I "Самоуважение" (0,58), Шкала 3 «Самопринятие» (0,57), Шкала III "Ожидаемое отношение от других" (0,51).

Фактор назван «Самоинтерес». Студенты второго курса ориентированы на познание себя, своей личности, что связано с реализацией потребности в самоопределении. Познание себя происходит через получение оценок от других людей.

В четвертый фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 8,42%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как Шкала 7 "Самопонимание" (0,69), «Представления о природе человека» (0,68), Шкала 5 "Самообвинение" (0,65), отраженная шкала Шкала 3 "Самопринятие" (-0,63).

Фактор был назван «Критическое самоотношение». Студенты второго курса понимают себя, однако они относятся к себе критично, склонны принимать на себя вину за то, что происходит с ними. В первую очередь они ориентированы на внутреннюю оценку, а затем уже на мнение других людей.

Таким образом, формирование самоотношения студентов второго курса происходит через познание смыслов. Студентам второго курса свойственно критичное самоотношение, они не принимают себя, склонны к самообвинению и ожиданию негативных оценок от других людей.

Модель самоотношения студентов на 3 курсе представлена 4 факторами, объясняющих 56,58 % кумулятивной дисперсии (см. Таблица 4.)

Таблица 4. Факторная модель самоотношения студентов на 3 курсе обучения в вузе.

В первый фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 24,26%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Общий показатель СЖО» (0,91), Шкала «Процесс жизни» (0,84), Шкала «Цели в жизни» (0,91), Шкала «Локус контроля Я» (0,85), Шкала «Локус контроля жизнь» (0,83), Шкала 3 "Самопринятие" (0,58).

Фактор назван «Принятие себя через познание смыслов». Принятие себя формируется у студентов на третьем курсе посредством смыслообразования.

Во второй фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 16,23%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как Шкала S "Интегральное самоотношение (0,85), Шкала I "Самоуважение" (0,69), Шкала 7 "Самопонимание" (0,65), Шкала 1 "Самоуверенность" (0,61), Шкала II "Аутосимпатия" (0,60), отраженная Шкала 5 "Самообвинение" (-0,51).

Фактор назван «Позитивное самоотношение на основе самоуважения и самопонимания». Самоотношение студентов третьего курса строится на оценках других людей.

В третий фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 8,82%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Поддержка» (0,84), «Ориентация во времени» (0,68), «Контактность» (0,68), «Самопринятие» (0,66), «Креативность» (0,61), «Самоуважение» (0,60).

Фактор назван «Ориентация на себя». Студенты третьего курса склонны в деятельности ориентироваться на собственные убеждения, принципы и установки, они уважают и принимают себя, хорошо ориентируются во времени. Студенты этого курса свободны в выборе, принимают себя такими, какие они есть, со своими достоинствами и недостатками.

В четвертый фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 7,27%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы как «Сензитивность» (0,86), «Синергичность» (0,64), «Ценностная ориентация» (0,59), «Представления о природе человека» (0,58), «Спонтанность» (0,46).

Фактор назван «Сензитивность к себе». Студенты третьего курса понимают себя, свои чувства, для них свойственно быть терпимым к противоречиям, понимать себя и других людей. Их отличает гибкость поведения и легкость в адаптации, ориентация на получение новых знаний.

Таким образом, студенты третьего курса характеризуются позитивным самоотношением, принятием себя и своих особенностей. Студенты этого курса хорошо понимают свое внутреннее состояние, те чувства, которые они испытывают. При принятии решений они ориентированы на себя, на собственные ценности и идеалы. Модель самоотношения студентов на третьем курсе обучения характеризуется гармоничностью и непротиворечивостью.

Модель самоотношения студентов на 4 курсе представлена 4 факторами, объясняющих 55,95 % кумулятивной дисперсии (см. Таблица 5.)

Таблица 5. Факторная модель самоотношения студентов на 4 курсе обучения в вузе.

В первый фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 24,59%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Ориентация во времени» (0,93), «Самоуважение» (0,79), «Креативность» (0,77), «Поддержка» (0,74), «Гибкость поведения» (0,69).

Фактор назван «Самоактуализация». Студенты четвертого курса хорошо ориентированы во времени, они рассматривают время в единстве прошлого, настоящего и будущего, ставят себе реалистичные цели. При решении проблем они опираются на собственные принципы, цели и установки, в поведении проявляют гибкость и креативность. В целом студенты этого выпускного курса ориентированы на самоактуализацию. Но самоактуализация идет без опоры на самоотношения. Шкалы самоотношения в первый фактор не вошли.

Во второй фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 11,96%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как «Общий показатель СЖО» (0,95), Шкала «Процесс жизни» (0,83), Шкала «Цели в жизни» (0,86), Шкала «Локус контроля Я» (0,82), Шкала «Локус контроля жизнь» (0,76), Шкала «Результативность жизни» (0,73).

Фактор назван «Смысложизненные ориентации»

В третий фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 10,28%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как Шкала S "Шкала интегрального самоотношения" (0,84), Шкала I "Самоуважение (0,74), Шкала 3 "Самопринятие" (0,63), Шкала 1 "Самоуверенность (0,56), Шкала II "Аутосимпатия" (0,54), «Самопринятие» (0,54).

Фактор был назван «Самоотношение на основе самоуважения и самопринятия». Данный фактор представлен интегральной шкалой самоотношения, самоуважением, аутосимпатией, самопринятием и самоуверенностью.

В четвертый фактор, полная объясненная дисперсия которого составила 9,11%, с наибольшим факторным весом вошли такие шкалы, как Шкала 6 "Самоинтерес" (0,74), Шкала ІV "Самоинтерес" (0,72), Шкала III "Ожидаемое отношение от других" (0,58), Шкала 2 "Отношение других" (0,58), Познавательные потребности (0,52).

Фактор назван «Самоинтерес». Студенты четвертого курса ориентированы на познание себя, своей личности, что связано с реализацией потребности в самореализации. Познание себя происходит через получение оценок от других людей.

Таким образом, студенты четвертого курса ориентированы на самоактуализацию, о чем говорит выход в первый фактор факторной структуры фактора «Самоактуализация». Шкалы опросника самоотношения не входят в первый фактор. Это позволяет нам говорить о том, что студенты четвертого курса испытывают актуальное мотивационно-потребностное состояние, связанное с самореализацией, они готовятся к окончанию учебного заведения, к поиску места работы. Однако, они не связывают самоактуализацию с особенностями самоотношения.

Сделаем следующие выводы:

1. Студенты первого курса ориентированы на познание себя, своей личности. Самоотношение пока «незрелое», основанное на аутосимпатии, с одной стороны, и на оценках значимым окружением, с другой. «Я – это то, что говорят обо мне другие».

2. Студентам второго курса свойственно критичное отношение к себе, они склонны к самообвинению, самобичеванию. Самоотношение строится в данные возрастной период через познание смыслов. Многие на втором курсе переживают кризис смыслообразования, размышляют о правильности выбора профессии, примеряю на себя разные социальные роли. Подобные размышления ведут к формированию профессиональной идентичности.

3. Студенты третьего курса ориентированы на целостное позитивное самоотношение, самоуважение, принятие себя и своих особенностей. Модель самоотношения гармонична и непротиворечива. Они хорошо понимают свое эмоциональное состояние, ориентированы на себя, на собственные ценности и установки.

4. Студенты четвертого курса ориентированы на самоактуализацию, самоотношение разрывается с самоактуализацией и уходит на второй план. В это возрастной период студенты переживают кризис, связанный с неопределенностью выбора дальнейшего жизненного пути. Они не видят связи между собственными ресурсами, самоотношением и самоактуализацией, что ведет к непониманию целей, неопределенности дальнейших жизненных ориентиров, трудностям с выбором средств достижения целей и к нарушению профессиональной адаптации после окончания вуза.