V. Leontiev's Psychographic Test as an Instrument for Study of Motivation: Review of Application Experience

Barykina Anastasiia Ivanovna psychologist at Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod 603000, Russia, g. Nizhnii Novgorod, per. Universitetskii, 7, kab. 108 aicher2466@gmail.com Other publications by this author     Markelova Tatyana Vladimirovna Doctor of Psychology professor at Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod 603000, Russia, Nizhni Novgorod, str. Universitetski pereulok, 7, room No. 108 markelova16@yandex.ru Other publications by this author

Lobanov Sergei Nikolaevich senior researcher at Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod 603000, Russia, Nizhni Novgorod, str. Universitetski pereulok, 7, room No. 108 Serj008@bk.ru Other publications by this author

Психографический тест В.Г. Леонтьева является одним из уникальных диагностических инструментов, предназначенных для изучения особенностей мотивационной сферы человека, его стремлений и намерений ^[15].

По свидетельствам экспертов В.Г. Леонтьев (26.01.1930-20.01.2011) является крупнейшим организатором психологической науки в Сибири, одним из создателей Сибирской психологической школы ^{[3; 7; 22]}. Областью его научных интересов была разработка и развитие психологической теории мотивации личности.

В основу Психографического теста положены результаты многочисленных теоретико-экспериментальных исследований заслуженного профессора Новосибирского государственного педагогического университета В.Г. Леонтьева в области психологии мотивации, получивших признание в отечественной и зарубежной науке ^[3].

Под мотивацией автор понимает «…побудительный процесс, реализацию в действии и поведении тех или иных потребностей, влечений» ^{[16, с. 42]}. Мотив, в понимании В.Г. Леонтьева, есть интегральный, то есть целостный способ организации активности человека. Это сложное многостороннее и многоуровневое структурное образование, способное побуждать и регулировать деятельность человека на бессознательном и сознательном уровне ^{[16, с. 48]}. В.Г. Леонтьев большое внимание уделял изучению мотивационных механизмов как источников активности человека, выявлению их своеобразия и взаимосвязей. Мотивационный механизм, по В.Г. Леонтьеву, есть система психофизиологических, психических и социальных предпосылок мотивации как направленного побуждения человеческого побуждения и деятельности ^{[14, с. 100]}. Он выделил несколько типов психологических механизмов мотивации, которые проявляются в различных конкретных условиях ^{[14, с. 101]}.

При создании Психографического теста В.Г. Леонтьев исходил из представления о прямоугольнике с «золотым сечением» как силовом поле и пространстве чувствительности, в котором размещаются стремления (мотивы), а также из символики прямоугольного пространства, разрабатываемой М. Пульвером, Г. Артусом и М. Грюнвальдом ^{[14, с. 135]}. В.Г. Леонтьев так писал о размерах прямоугольника с «золотым сечением»: «По Леонардо да Винчи у прямоугольника с «золотым сечением» высота составляет 62% длины его основания» ^{[14, с. 134]}.

Стимульным материалом Психографического теста В.Г. Леонтьева является прямоугольный лист бумаги с вертикальной ориентацией и соотношением сторон 100:62. Исследование с использованием Психографического теста В.Г. Леонтьева может проводиться в индивидуальной и групповой форме. Испытуемым дается инструкция: «Представьте себе, что лист бумаги – это пространство или поле, на котором размещаются Ваши стремления. Укажите точкой, где находится Ваше стремление к <……..> и обозначьте стрелкой, откуда оно пришло в эту точку и куда направлено». В инструкции, отмечает автор, можно указывать различные объекты, на которые будут направлены стремления испытуемых, метод измеряет мотивацию именно этих явлений ^{[14, с. 135]}.

Изучая особенности учебной мотивации школьников, В.Г. Леонтьев формулировал инструкцию так: «Представьте себе, что лист бумаги – это пространство или поле, на котором размещаются Ваши стремления к учебным предметам. Укажите точкой, где находится Ваше стремление к каждому учебному предмету и обозначьте стрелкой, откуда оно пришло в эту точку и куда направлено» ^{[14, с. 135]}.

В исследовании Т.В. Маркеловой мотивационного компонента психологической устойчивости студентов военных кафедр к военно-профессиональной деятельности инструкция к Психографическому тесту В.Г. Леонтьева звучала следующим образом: «Представьте себе, что данный прямоугольник – это пространство или поле, на котором размещаются Ваши стремления. Укажите точкой, где находится Ваше стремление к выполнению военной службы по контракту и обозначьте стрелкой, откуда оно пришло в эту точку и куда направлено» ^{[20, с. 179]}.

Е.А. Кукуев давал испытуемым следующую инструкцию: «Представьте себе, что лист бумаги - это пространство или поле, на котором размещаются Ваши стремления к занятиям в тренинговой группе по развитию коммуникативных способностей группы. Укажите точкой, где находится Ваше стремление к этим занятиям и обозначьте стрелкой, откуда оно пришло в эту точку и куда направлено ^[13].

Процесс тестирования подразумевает самостоятельное заполнение испытуемым мотивационного поля (рисование точек и векторов стремлений/мотивов, отражающих мотивацию (стремления, намерения) испытуемого к заданным объектам (явлениям) исследования в соответствии с инструкцией.

Мотивационные характеристики выражаются динамическими показателями мотивации: силой мотивации (угол α), уровнем мотивации (ln), показателем развития или регрессии мотивации (lo), показателем актуальности-потенциальности мотивации (координата Х), показателем духовности-материальности, осознанности-неосознанности мотивации (координата У) ^{[2, с. 228]} (Рис. 1).

В совокупности эти показатели отражают содержательные и динамические признаки мотивации, дают характеристику мотивации: по силе, устойчивости, уровню побуждения, содержанию, генезису (когда возник мотив, имеется ли тенденция к развитию или угасанию его), структурности (какие мотивы являются доминирующими, устойчивыми), качеству (созерцательные, связанные с активными действиями, осознанные, неосознанные и пр.) ^{[14, с. 136]}.

Учеными отмечается высокий диагностический потенциал Психографического теста В.Г. Леонтьева ^{[8; 11; 14]}. Д.Х. Хасанбаева пишет, что с его помощью можно увидеть состояние и перспективы развития исследуемых объектов, например, мотивацию к учебным предметам, что позволит своевременно предложить необходимые коррективы в обучающую деятельность ^{[29, с. 331]}. Сравнивая диагностическую точность различных методик оценки мотивации, Д.Н. Долганов отмечает, что Психографический тест В.Г. Леонтьева обладает достаточным уровнем чувствительности к мотивационным тенденциям различного рода и позволяет очень эффективно, надежно и быстро диагностировать появления мотивационных процессов в различных областях, что делает методику уникальной и способной составить реальную конкуренцию стандартизированным опросникам изучения мотивации ^{[8, с. 180]}.

Рядом исследований подтверждена валидность и надёжность Психографического теста В.Г. Леонтьева ^{[2, с. 228; 8, с. 180; 14, с. 135; 21, с. 292]}. Для проверки надежности Психографического теста В.Г. Леонтьева И.С. Морозовой был проведен корреляционный анализ по Спирмену между его показателями. Подтверждена прямая зависимость координаты точки расположения мотивации по оси У от силы мотивации и тенденции ее развития. Так, показатели У тесно взаимосвязаны с ln (r=0,996, при p≤=0,001) и с lo (r=0,994, при p≤0,001). Это означает, что чем выше расположена точка от нижней кромки листа, тем выше уровень мотивации ^{[21, с. 292]}.

Проведенный Н.Ц. Бадмаевой корреляционный анализ количественных показателей оценки школьниками значимости различных видов мотивации и динамических характеристик мотивации по Психографическому тесту В.Г. Леонтьева подтвердил, что существуют тесные связи между мотивационными и динамическими характеристиками мотивации. Так, координата Х (потенциальность-актуальность) имеет положительную корреляционную связь с социальной мотивацией (r=0,244, при p≤0,05), мотивацией достижения успеха (r=0,332, при p≤0,05) и мотивацией избегания неудачи (r=0,291, при p≤0,05). Координата У (осознанность-неосознанность, духовность-материальность) положительно коррелирует с учебно-познавательной мотивацией (r=0,274, при p≤0,05) и отрицательно - с творческой (r= ˗0,340, при p≤0,05) и коммуникативной мотивацией (r= ˗0,298, при p≤0,05). Мотивационный показатель ln (уровень мотивации) положительно связан с коммуникативной (r=0,366, при p≤0,05) и отрицательно – с творческой мотивацией (r= ˗0,350, при p≤0,05). Мотивационный показатель lo (развитие-регрессия мотивации) положительно связан с мотивацией достижения успеха (r=0,324, при p≤0,05), мотивацией избегания неудачи (r=0,261, при p≤0,05) и отрицательно – с учебно-познавательной мотивацией (r= ˗0,235, при p≤0,05). Сила мотивации (α) положительно связана с мотивацией достижения успеха (r=0,280, при p≤0,05), творческой (r=0,338, при p≤0,05) и коммуникативной (r=0,297, при p≤0,05) мотивацией. Таким образом, через корреляционный анализ между содержательными характеристиками мотивации и ее динамическими показателями можно опосредованно судить о роли различных мотивов в структуре мотивации учащихся, об их динамических возможностях и проявлении в деятельности ^{[2, с. 228]}.

Таким образом, Психографический тест В.Г. Леонтьева обладает рядом существенных достоинств, позволяющих глубоко изучать неосознаваемые компоненты мотивационных процессов. Преимущества Психографического теста В.Г. Леонтьева обусловлены прежде всего его проективным характером, что снижает проявление таких нежелательных эффектов как социальная фасилитация, эффект «фасада» и другие. Во-вторых, тест достаточно необычен по своему дизайну, что является дополнительным фактором заинтересованности испытуемых. В-третьих, использование неопределенных стимулов, которые испытуемый самостоятельно интерпретирует и развивает в ходе выполнения заданий, повышает достоверность полученных результатов.

Анализируя применение Психографического теста В.Г. Леонтьева в научных исследованиях, нами обнаружены научные труды 39 авторов, опубликованные в период с 1995 по 2015 годы. Результаты научных исследований с использованием Психографического теста В.Г. Леонтьева представлены в работах Т.В. Дубининой (1995), А.В. Хорева (1995), Т.В. Волошиной (1996), Т.Э. Сизиковой (1996), С.В Фатеева (1996), И.В. Дорониной (1997), Р.Д. Санжаевой (1997), Т.А. Гоноховой (1998), Т.И. Ежевской (1998), Т.И. Пономаренко (1998), Е.В. Тодосько (1998), И.А. Яськовой (1998), Л.Д. Гирка (1999), Н.П. Дутко (1999), Ю.А. Наумовой (1999), С.Б. Самбуевой (1999), Т.Ю. Артюховой (2000), И.Л. Горбачева (2000), Т.А. Тереховой (2000), В.С. Топоева (2000), Г.А. Шипаревой (2001), Е.А. Кукуева (2002), Т.В. Рюминой (2002), Е.А. Соколкова (2002), А.А. Столярова (2002), С.В. Владимировой (2004), Г.И. Тихомировой (2004), Н.В. Коротиной (2005), М.Н. Чарковой (2005), Н.Ц. Бадмаевой (2006), И.С. Морозовой (2006), Т.В. Маркеловой (2011), Р.И. Цветковой (2007), И.Д. Рогожкиной (2009), Д.Х. Хасанбаевой (2009), Е.И. Журжалиной (2012), Д.Н. Долганова (2015), Л.И. Законновой (2015), М.Е. Седовских (2015).

Наибольшая интенсивность публикаций и защит диссертационных работ под руководством В.Г. Леонтьева с применением Психографического теста в качестве инструмента исследования пришлась на период с 1995 по 2001 гг., годы наибольшего профессиональной и научной активности В.Г. Леонтьева в Новосибирском государственном педагогическом университете.

В содержательном плане все анализируемые научные исследования, так или иначе, связаны с изучением природы мотивации, ее особенностей, механизмов и проявлений.

В разное время были исследованы различные аспекты, факторы и механизмы мотивации учебной деятельности: смыслообразующие и целемоделирующие мотивационные функции ^[11]; мотивационно-волевые составляющие обучения ^[10]; особенности мотивации к осуществлению научно-исследовательской деятельности ^[8]; этапы процесса формирования познавательных мотивов ^[31]; особенности развития мотивации к учебной деятельности в зависимости от технологий обучения ^[26].

Психодиагностические возможности Психографического теста В.Г. Леонтьева были использованы для изучения мотивационных особенностей студентов военных кафедр и курсантов военных институтов ^{[20; 24; 25]}.

А.А. Столяров, исследовав стремления курсантов военного вуза к изучению учебных предметов и овладению профессией командира взвода, выявил, что усиление мотивов самоконтроля, самообразования, доминирования групповых интересов является показателем адаптированности к условиям обучения и предпосылкой к успешной работе на первичных офицерских должностях ^[25].

Разрабатывая проблему заблаговременного формирования психологической устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности Т.В. Маркелова с помощью Психографического теста В.Г. Леонтьева исследовала специфику отношения студентов военных кафедр и факультетов военного обучения гражданских вузов к воинской службе по призыву ^[19] и по контракту, к исполнению воинского долга в условиях боевых действий и к выполнению профессиональной деятельности по гражданской специальности ^{[17; 18; 20]}.

Е.А. Соколков, исследовав отношение курсантов военного института к военнослужащим срочной службы, выявил снижение способности курсантов к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживание других людей (эмпатии) ^{[24, с. 17]}.

С помощью Психографического теста В.Г. Леонтьева учеными исследованы особенности взаимосвязи мотивационных факторов и ситуативной тревожности ^[11]; когнитивных процессов ^{[4; 30]}; продуктивности мыслительного процесса ^[21]; успешности и эффективности деятельности ^{[2; 4; 10; 12; 23; 27]} формирования религиозно-шаманского сознания личности ^[28]; специфики использования человеком электронных услуг ^[9].

Т.А. Гоноховой была исследована мотивационная сфера учащихся в процессе формирования базовых умственных способностей и сделан вывод о том, что у группы учащихся с низкой мотивацией недостаточно развит уровень памяти и мышления ^[6].

С использованием Психографического теста В.Г. Леонтьева Т.В. Волошиной изучена мотивационно-потребностная сфера студентов и установлена прямая зависимость направленности на коммуникативную деятельность и уровня активности общения ^[5].

Е.А. Кукуев применял психографический тест В.Г. Леонтьева для определения силы мотивации к занятиям в тренинговой группе по развитию коммуникативных способностей и выявил, что развитие коммуникативных способностей личности приводит к изменению мотивации их развития ^[13].

Выводы

Таким образом, наряду с широко распространенными и традиционно применяемыми в научных исследованиях психодиагностическими методиками, направленными на изучение мотивационной сферы личности (Диагностика мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана; Методика ТАТ в модификации Х. Хекхаузена; Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной), Психографический тест В.Г. Леонтьева доказал свою состоятельность и значимость.

Психографический тест В.Г. Леонтьева является уникальным психодиагностическим инструментом для исследования мотивации, эффективным экспресс-тестом с высокой степенью защищенности результата от искажения ^{[8, с. 180]} и может быть рекомендован к более интенсивному применению в научных и практических целях.