On the Issue of Preventing and Correcting the Criminal Nature of the Adolescent's Personality

Zubova Lyudmila Viktorovna Doctor of Psychology professor of the Department of General Psychology and Personality Psychology at Orenburg State University 460040, Russia, Orenburg Region, Orenburg, Chkalov's str., 36 obps@mail.osu.ru Aptikieva Lyailya Rakhmatullovna PhD in Psychology associate professor of the Department of General Psychology and Personality Psychology at Orenburg State University 460040, Russia, Orenburgskaya oblast', g. Orenburg, ul. Lesozashchitnaya, 14, kv. 14 lilya-aptikieva@mail.ru Other publications by this author

Bursakova Marina Sergeevna senior lecturer of the Department of State and Municipal Management at Orenburg State Agricultural University 4600040, Russia, Orenburg Region, Orenburg, Yunykh Lenintsev's str., 8/1 bursakowa77@mail.ru Other publications by this author

Введение

Прежде чем говорить о профилактике и коррекции, необходимо определиться с понятием «склонности» к формированию криминогенной направленности личности.

В более ранних исследованиях нами экспериментально подтверждено, что криминогенная направленность - это качественная, динамическая характеристика личности (имеется в виду её изменчивость, подверженность исправлению, коррекции, возможности которой и являются предметом самостоятельного исследования, проводимого нами в настоящий момент), фундаментальную основу которой представляет совокупность криминогенных, негативных качеств личности и противоправные, асоциальные мотивы, которые обуславливают склонность подростка выбирать противозаконные способы, средства с целью удовлетворения своих желаний, потребностей. По своему содержанию криминогенная направленность представлена параметрами: особенности личности, черты характера подростка; социальные взаимоотношения; представление и субъективное отношение к своему будущему.

Сплав негативных, криминогенных качеств личности (криминогенный комплекс) образуют: деформированные, искаженные жизненные цели, ценности; хронически - конфликтные отношения с социальным окружением; повышенный уровень импульсивности, враждебности, агрессивности; неадекватное, искаженное представление о будущем; акцентуации характера; нестабильность в эмоциональном плане; низкий уровень самосознания; психологическая склонность к делинквентному поведению; экстернальный уровень контроля. Ведущими противоправными мотивами являются: «желание отомстить», «приобрести авторитет», «получить материальные блага», «подражание», «принуждение со стороны других лиц», «желание скрыть правонарушение, совершенное ранее». Мы выявили факторы, которые должны являться приоритетными в процессе ранней профилактики и коррекции: а) фактор склонности к проявлению агрессии, насилию, враждебности; б) к выбору противоправных, противозаконных средств удовлетворения своих желаний, потребностей; в) к накоплению и проявлению негативных эмоций, переживаний; г) к переносу ответственности на окружающих людей, обстоятельства; д) фактор искаженных жизненных целей, ценностей, ценностных ориентаций; е) деформированных взаимоотношений с социумом ^[1],[15].

Мы считаем, что склонность к формированию криминогенной направленности - это совокупность представлений, переживаний подростка о возможности асоциальной реализации в определенной ситуации жизнедеятельности, которые реализуются в форме высказываний, мотивационных устремлений, обусловленных комплексом психологических свойств личности (психологическими факторами) и актуальным состоянием психического напряжения.

Криминогенная направленность и склонность к её проявлению отличаются друг от друга тем, что они относятся к различным «планам» сознания. Криминогенная направленность, это устойчивое образование личности, это стойкое проявление асоциального поведения, это реальные, внешние действия по асоциальной реализации своих потребностей, желаний.

Склонность к проявлению криминогенной направленности это не устойчивое образование личности, это мысли, переживания, размышления о возможной асоциальной реализации своих потребностей, желаний и это относится к внутреннему плану действий или сознания.

Мы считаем, что наиболее эффективно в профилактическом плане работать именно со склонностью к проявлению криминогенной направленности, когда ещё нет конкретных асоциальных действий. Рассмотрим специфику профилактической работы именно в этом контексте.

Вначале обратимся к теоретической базе нашего исследования, которую составили психолого-педагогические концепции, содержательно раскрывающие понятие направленности личности подростка с асоциальным, противоправным поведением (Ананьев Б. Г., Башкатов И. П., Беличева С. А., Божович Л. И., Бочкарёва Г. Г., Долгова А. И., Заика Е. В., Игошев К. Е., Ковалев А. Г, Крейдун Н. П., Лунеев В. В., Менчинская Н. А., Мясищев В. Н., Столяренко А. М., Фельдштейн Д. И. Шиханцов Г. Г., Ячина А. С., и др.); «отклоняющееся, асоциальное поведение подростка» (Алемаскин М. А., Алмазов Б. Н., Беличева С. А., Божович Л. И., Грищенко Л. Г., Долгова А. И., Змановская Е. В., Игошев К. Е., Кудрявцев В. Н., и др.); подходы к исследованию ранней профилактики и коррекции противоправного поведения (Алемаскин М. А., Беличева С. А., Зейгарник Б. В., Мансуров Н. С., Невский И. А., Овчарова Р. В., Осипова А. А., Пергаменщик Л. А., Реан А. А., Степанов В. Г., Фельдштейн Д. И. и др.), к содержанию профессионального взаимодействия специалистов в процессе профилактики и коррекции (Брушлинский А. В., Дубровина И. В., Леонтьев А. Н., Маликова В. А., Овчарова Р. В., Петровский А. В., Слободчиков В. И. и др.).

Гоголева А. В. определяет психолого-педагогическую профилактику как «совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней человека, на улучшение физического развития, сохранение трудоспособности» ^[4]. Здесь идет речь о связанных между собой мероприятиях, которые направлены на предупреждение болезней, что является более важным, нежели устранение симптомов уже существующих.

Змановская Е. В., говоря о специфике профилактической работы, подразумевает под ней проведение мер, прежде всего, превентивного, предупреждающего характера ^[8].

Мы придерживаемся этой же позиции, поскольку более эффективно воздействовать на склонность к проявлению криминогенной направленности, а не на устойчивое личностное образование, которое с трудом поддается психолого-педагогической коррекции.

Мы считаем, что выявляя психологические факторы, определяющие склонность к асоциальному поведению подростков в школе, и, своевременно воздействуя на них, можно снизить риск становления данной склонности, предупредить ее формирование в устойчивое личностное образование (криминогенную направленность личности).

Профилактика подразделяется (согласно Всемирной Организации Здравоохранения) на первичную: направлена на выявление и устранение негативных факторов, следствием которых является определенное явление, поведение; на повышение устойчивости личности к их влиянию; вторичную: своевременное выявление нервно-психических нарушений, их реабилитация; работа с детьми из «группы риска» (имеют выраженную склонность к формированию асоциального поведения без проявления такового в настоящий момент); третичную: непосредственное лечение нервно-психических расстройств, вызывающих нарушения поведения; предупреждение рецидивов отклоняющегося поведения у подростков ^[8].

В аспекте профилактики криминогенной направленности личности более действенной и рациональной, на наш взгляд, является первичная профилактика, представляющая комплекс мероприятий (социальных, образовательных, медико-психологических), направленных на предупреждение развития склонности к асоциальному поведению подростков в школе (употребление алкоголя, наркотических веществ, склонность к бродяжничеству, совершению правонарушений).

Кроме того, именно первичная профилактика направлена на подрастающее поколение, так как это наиболее массовый по воздействию комплекс психолого-педагогический мероприятий, имеющий целью воспрепятствовать формированию асоциального поведения у подростков через формирование у них социальных установок (в противовес асоциальным) и соответствующей позитивной системы жизненных ценностей, в том числе и формирование личной ответственности за свое поведение, за свои действия.

Мы придерживаемся базовых принципов первичной профилактики, предложенных Вострокнутовым Н. В., который считает, что 1) зависимость легче предупредить, чем лечить; а в нашем случае - асоциальное поведение легче предупредить, чем исправить, корректировать; 2) целенаправленное внимание нужно уделять обучению детей жизненно важным навыкам противостояния среде, провоцирующей асоциальное поведение; 3) целевое воздействие должно осуществляться на всех уровнях (должно быть комплексным): личностном, семейном, социальном ^[3].

Достаточно перспективным в организации и проведении психолого-педагогической первичной профилактики асоциального поведения является целостный подход, согласно которому каждый человек представляет собой целостную систему, имеющую биологические, психологические и социальные уровни организации ^[13]. В рамках подхода разработаны следующие теоретические принципы профилактики, которые, на наш взгляд, являются достаточно действенными в отношении асоциального поведения подростков: 1) ни одна из частей личности не существует в изоляции, когда происходят изменения в одной из частей системы, неизбежно меняется весь комплекс (например, изменения в культуре, в общественных отношениях, в семье влияют на всю биопсихосоциальную структуру личности); 2) поведение человека - индикатор состояния целостной биопсихосоциальной системы, когда биологическое, психологическое и социальное объединяются и тесно переплетаются в поведении человека; психический аппарат развивается не автономно, поскольку общество, семья постоянно направляют желания человека в нужную им сторону; 3) предотвращение асоциального поведения опирается на его причины - целостный подход позволяет объединить все группы теорий на основании того, что биологические, психологические и социальные факторы взаимодействуют и все вместе являются важными причинами как адаптации, так и дезадаптации; 4) чем лучше развита воспитательная функция, тем меньше риск формирования у личности асоциального поведения, при этом, к психосоциальным факторам запуска асоциальной реализации относятся наличие асоциального окружения (например, группы сверстников, употребляющих психоактивные вещества), конфликты в семье, школе, нравственная и духовная пустота окружающей жизни, утрата позиций в группе сверстников.

Мы, придерживаясь данного подхода, также считаем, что профилактическая работа будет наиболее эффективна, когда будет проводиться планомерная работа сразу в двух направлениях – развитие соответствующих моделей поведения не только у подростков, но и формирование необходимых для осуществления такой работы компетентностей у специалистов – педагогов, психологов и т.д. Для эффективной реализации профилактической программы следует работать с личностными характеристиками, приводящими к формированию асоциального поведения.

Профилактика криминогенной направленности подростков в школе должна предполагать совокупность социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических и социально-педагогических условий, в результате взаимодействия с которыми будет происходить развитие и становление социально активной личности, которая будет устойчива к негативному воздействию среды. Для первичной профилактики факторов риска асоциального поведения целесообразно использовать ресурсный подход, и заниматься развитием личностных ресурсов – различных свойств, качеств и черт личности подростка ^[6].

Мы считаем, что образовательная среда современной российской школы, имеет достаточно ресурсов, при правильной организации которых можно культивировать у учащихся ценностные ориентации и установки, не совместимые с асоциальными формами поведения. Для этого необходимо применять деятельностный подход в обучении и воспитании, который предполагает вовлечение подростков в реальную практическую, социально значимую деятельность, в качестве которой может выступать волонтерство.

Если мы говорим о криминогенной направленности личности, (устойчивое личностное образование), то в данном аспекте речь идет о психолого-педагогической коррекции и условиях её эффективности. Ранее мы говорили о том, что психолого-педагогическую профилактику целесообразнее проводить при наличии склонности к асоциальному поведению с целью предотвращения его формирования в устойчивое личностное образование, подчеркивая при этом эффективность первичной профилактики, с учётом целостного, ресурсного и деятельностного подходов.

В рамках психолого-педагогического подхода коррекция рассматривается как процесс и как деятельность, и трактуется следующим образом: это исправление, изменение недостатков, не требующих фундаментальных, коренных изменений корректируемого явления или процесса; это деятельность, целью которой является исправление особенностей психического развития, не соответствующих норме, «оптимальной модели» развития, возрастному ориентиру как наиболее идеальному варианту развития на данной ступени онтогенеза; это комплекс психолого-педагогических воздействий, целью которых является исправление, изменение, профилактика недостатков и отклонений в развитии личности ребенка. То есть, психокоррекция, представляющая систему мероприятий, направлена на изменение, исправление (с помощью специальных средств психолого-педагогического воздействия), сформированных качеств личности, форм поведения.

Основными условиями, повышающими эффективность профилактики и коррекции в отношении криминогенной (криминальной, противоправной, асоциальной, антиобщественной) направленности личности подростка являются:

- изучение особенностей личности подростка (их индивидуально - психологических характеристик), выявление негативных качеств личности, с целью дальнейшего воздействия на них (А. И. Долгова, Г. Г. Зайдуллина, Н. П. Крейдун, И. И.Осипов) ^[5],[7];

- формирование установки на исправление, изменение, с опорой на нормально развитые потребности (Г. М. Иващенко, Л. В. Зубова, В. Г.Степанов) ^{[9],[10],[11]};

- оптимизация отношений подростков с социальной средой: снижение конфликтности, агрессивности, формирование умений конструктивного взаимодействия (С. А. Беличева, Ю .А.Лунев, В. А.Маликова, А. А.Осипова) ^{[2],[14],[15],[17]};

- формирование установки на коллегиальное взаимодействие, партнерство у субъектов коррекционного процесса, создание общей программы по коррекции, исправлению личности подростка (В.А.Маликова, А. А.Осипова) ^[15,][17];

- восстановление позитивных качеств, преобладающих до проявления отклоняющегося поведения (Ю. А. Клейберг, А. И. Кочетов) ^[12];

- формирование у подростка стремления, желания компенсировать социальный недостаток усилением активности, деятельности в наиболее успешной области (Ю. А. Клейберг, А. И. Кочетов, А. А. Реан) ^[12],[18];

- активизация положительной, предметно-практической и полезной в социальном плане деятельности подростка (С. А. Беличева, Ю. А. Клейберг, А .И. Кочетов, Т. А. Митина, А. А. Реан) ^{[2],[12],[16],[18]};

- исправление конкретных негативных качеств, особенностей личности подростка (Ю. А. Клейберг, А. И. Кочетов) ^[12];

- создание системы «многостороннего оценивания» (у подростка формируется адекватный эталон оценки своей деятельности, личности, своего поведения в процессе самостоятельной активной деятельности, когда он сам оценивает себя, других, его оценивают другие - с различной степенью объективности, что даёт возможность подростку выбрать адекватный эталон) (В. А. Маликова) ^[15];

На основе изучения вышеизложенных теоретико-практических исследований, мы предлагаем комплекс психолого-педагогических условий, повышающих эффективность ранней профилактики и коррекции криминогенной направленности личности:

а) комплексное изучение личности подростков (социально-психологических характеристик: конфликтности, враждебности, агрессивности, предрасположенности к насилию в отношениях со взрослыми и сверстниками, склонности к нарушению установленных социальных норм и правил и др; и индивидуально-личностных: эмоциональной нестабильности, импульсивности, возбудимости, акцентуации характера и др.).

б) формирование установки на изменение криминогенных качеств и противоправных, асоциальных мотивов поведения (осознание необходимости изменить отрицательные проявления, качества, особенности личности; появление стремления и готовности изменить своё поведение, существующий образ жизни); формирование позитивного, ценностного отношения к своему будущему (адекватное, объективное представление будущего, изменение приоритетов в определении жизненных целей, ценностей); оптимизация взаимоотношений с социумом (снижение конфликтности, враждебности, агрессивности в отношениях, склонности к насилию; повышение уровня социальной приспособленности - адаптации);

в) организация взаимодействия специалистов различных профилей как субъектов коррекционного процесса (творческий процесс совместного решения проблем подростка, посредством реализации своих индивидуальных деятельностей, их предметного содержания; основная цель: направить совместные действия для создания условий развития личности подростка). Работа специалистов преимущественно должна быть сориентирована на факторы микросреды, влияющие на подростка (родители, друзья); ведущие признаки криминогенной направленности и на их индивидуальное проявление.

Мы предлагаем следующие направления профилактической и коррекционной работы, которые предполагают последовательную реализацию вышеназванных условий. Социально-педагогическое направление: профилактика и коррекция криминогенной направленности осуществляется, опираясь на: а) проведение ранней профилактической и коррекционной работы (ориентация на более широкие возрастные границы, например, начиная с младшего школьного возраста); б) организацию работы с семьёй подростка (предполагает реализацию программ, направленных на мобилизацию нейтрализирующего потенциала семейной атмосферы; в) организация досуга подростков - включение их в деятельность дополнительного образования; г) ориентацию на коллегиальное взаимодействие со специалистами других профилей (наркологов, психологов, инспекторов); д) ориентацию на подростка как активного субъекта организации профилактической и коррекционной работы; е) целесообразность применения в профилактическое и коррекционной работе методов, тормозящих формирование криминогенных качеств личности и стимулирующих развитие положительных. В рамках направления мы предлагаем самые разнообразные формы и методы работы: конференции, семинары, творческие задания, деловые игры, неформальные беседы, внеклассные мероприятия ^[1],[15].

Психологическое направление включает в себя работу с подростками (оказание психологической помощи в соответствии с их трудностями), родителями, педагогами, инспекторами. Основные трудности подростков: мотивационно-смысловые (отсутствие сформированной системы жизненных целей, ценностных ориентаций, перспектив); операционно-поведенческие (отсутствие сформированных средств, способов, адекватных моделей поведения в трудных жизненных ситуациях); информационные (отсутствие информации о себе, своей личности, об окружающем мире - с целью определения своего места в нём); характерологические (наличие акцентуаций, черт характера, которые обуславливают возможные трудности социализации, мешают позитивному развитию, или, наоборот - отсутствие черт, позволяющих справляться с трудными ситуациями, преодолевать их). В рамках направления, для подростков с криминогенной направленностью, мы предлагаем программу, состоящую из психодиагностического и психокоррекционного блоков (включает индивидуальное консультирование и психологический «Тренинг модификации поведения» - интегративного типа, с элементами психотерапевтических техник) ^[1],[15].

Психологическая помощь родителям подразумевает: повышение их психолого-педагогической грамотности, культуры взаимоотношений; их активное включение в воспитательный процесс; диагностика семейных отношений, типа воспитания с целью оказания психологической помощи; разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на формирование отклонений в поведении детей; оказание помощи в разрешении семейных конфликтов; коррекция неправильных форм семейного воспитания; оказание помощи в развитии позитивных и преодолении криминогенных качеств подростка, восстановление воспитательного потенциала семьи. В рамках направления разработана программа семинара-тренинга «Коррекция детско-родительских отношений»; проводится в форме семинаров, с элементами тренинга; применяются дополнительные формы работы - неформальные беседы при непосредственном контакте, запланированные встречи ^[1],[15].

Психологическая помощь инспекторам, учителям, социальным педагогам подразумевает: повышение психологической грамотности по вопросам формирования личности подростка, проявлении криминогенных качеств, асоциальных мотивов поведения; активизация и привлечение их к профилактической и коррекционной работе; снятие личностной тревожности, эмоциональной перегрузки - как условие адекватного восприятия профессиональной ситуации взаимодействия специалистов и подростка; стимулирование личностного роста; развитие сензитивности, эмпатии, рефлексии; ориентация на взаимодействие со специалистами других профилей (врачей, психологов, наркологов). В рамках направления мы предлагаем «Семинар-тренинг психологической поддержки специалистов», непосредственно контактирующих с подростками, с криминогенной направленностью личности ^[1],[15].

Медицинское направление: комплексные коррекционные меры осуществляются в несколько этапов: а) выявление причин и факторов риска формирования отклонений; дальнейшее воздействие на них; б) своевременное выявление детей на ранних стадиях формирования нервно-психических расстройств, предрасположенных к формированию отклонений (девиаций) под воздействием социально-психологических факторов на фоне преморбида (акцентуации, негативные черты характера, подростки из «группы риска») и оказание им соответствующей помощи; в) лечебно-реабилитационная работа с подростками, с патологическими формами отклоняющегося поведения (зависимость от алкоголя, наркотиков). Формы и методы работы зависят от характера отклонений и их природы.

При условии взаимодействия специалистов различных профилей, каждый из них выполняет определенные функции как субъект этого взаимодействия. Функции психолога: а) проектирование взаимодействия, процесса профилактики и коррекции; б) диагностика процесса взаимодействия, анализ его эффективности; в) предоставление необходимой информации о подростках, особенностях их личности; г) актуализация желания, потребности в саморазвитии, личностном росте у субъектов коррекционного процесса; д) корректировка процесса взаимодействия на основе системы обратной связи; е) анализ результатов; и) прогнозирование дальнейшего развития взаимодействия. Функции специалистов медицинских, правоохранительных, учебно-воспитательных учреждений: а) мотивационная - помощь подростку в осознании потребности в самоизменении и саморазвитии; оказание эмоциональной поддержки; б) информационная - трансляция и адаптация для адекватного восприятия подростками знаний о человеке и о них самих, своей личности; в) организационная - помощь в планировании и реализации программы самоизменения и саморазвития; в выборе адекватных средств, способов самоконтроля; г) технологическая - непосредственное обучение конкретным навыкам и умениям самоизменения / саморазвития; д) диагностическая - наблюдение и выявление затруднений подростков в процессе самоизменения и саморазвития; е) коррекционная – корректировка, уточнение целей, средств, способов самоизменения / саморазвития; оказание помощи в разрешении индивидуальных затруднений. Функции родителей: а) повышение сензитивности к подростку; осознание сопричастности к его проблемам и переживаниям; в) оптимизация детско-родительских отношений; г) мотивационная - помощь в осознании необходимости самоизменения / саморазвития, стимулирование этих стремлений; эмоциональная поддержка. Подросток, как непосредственный субъект взаимодействия, выполняет следующие функции: а) постановка конкретной цели самоизменения / саморазвития; составление программы; определение объёма необходимой помощи; б) практическая деятельность по самоизменению / саморазвитию (формирование установки на оптимизацию социальных взаимоотношений, изменение криминогенных качеств, асоциальных, противоправных мотивов поведения; создание позитивного отношения к своему будущему; д) ведение дневника; анализ результатов и возникающих затруднений.

Как показывает наш опыт, данный подход к организации профилактической и коррекционной работы, которая строиться на поддержке подростка, стимулировании его позитивного поведения, сведения к минимуму предупредительно-карательных мер (в ответ на различные формы проявления асоциального поведения), дает конкретные положительные результаты.

Методы исследования

Анализ изменений криминогенной направленности личности подростка, (в аспекте составляющих её компонентов), при последовательной реализации психолого-педагогических условий, осуществлялся с помощью методик, проводимых до и после реализации коррекционных мероприятий: «Диагностика склонности к отклоняющемуся, противоправному поведению» (разработана Вологодским центром консультирования и гуманитарных исследований «Развитие»); «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Оценка степени признания вины» (разработана Н. П. Крейдун, Е. Е. Поливановой, Л. Н. Яворовской), опросник Басса-Дарки, «Незаконченные предложения» (Сакс-Леви). Проводился качественный и количественный анализ произошедших изменений, использовались методы математической статистики (t - критерий Стьюдента).

Характеристика выборки

В исследовании, направленном на изучение возможностей коррекции криминогенной направленности личности, приняли участие 20 испытуемых старшего подросткового возраста - 15-16 лет, мужского пола (с целью исключить гендерные различия). Все состоят на учёте в Подразделении по Делам Несовершеннолетних (далее ПДН) Ленинского РОВД г. Оренбурга за злоупотребление наркотическими, токсическими веществами, бродяжничество, жестокие драки, извращенное сексуальное поведение. Подростки принимали участие в исследовании во время периодического посещения инспектора ПДН на добровольной основе.

Процедура исследования включала в себя последовательную реализацию психолого-педагогических условий профилактики и коррекции криминогенной направленности личности подростка.

Коррекционные мероприятий проводились с подростками в естественных условиях, во время их периодического появления на регистрацию в ПДН. Общее количество коррекционных занятий – 40, общая продолжительность – около 60 часов; реализовались в течение года. После диагностики особенностей личности подростков, выявлении криминогенной направленности и асоциальных мотивов поведения, в случайном порядке были отобраны 20 подростков мужского пола, которых разбили на 4 подгруппы (в каждой подгруппе помимо подростков и психолога, ведущего группу, попеременно присутствовали специалисты различных профилей (инспектор, соц. педагог, нарколог) и родители (или лица, их заменяющие) в зависимости от тематики занятия.

Результаты исследования и их обсуждение

Ниже представлены результаты итоговой диагностики изменений криминогенной направленности личности подростков, после проведения систематической, планомерной работы.

Результаты по методике «Оценка степени признания своей вины» до реализации коррекционных мероприятий представлены на графике 1. У 72% - искреннее непризнание вины – группа Б1 ((значения по шкале оценки степени признания своей вины меньше 70% и больше 20% (далее шкала 1); по шкале искренности ответов результаты выше оценки недостоверных данных - 44% (далее шкала 2)).

График 1

Примечание: на графике отражено исследование степени искренности до и после проведения коррекционных мероприятий (в баллах).

В данную группу входят подростки - правонарушители, не раскаивающиеся при объективной виновности, а активизирующие механизмы психологической защиты (вместо признания вины и последующего раскаяния, стремятся снять давление травмирующего фактора, связанного с правонарушением, оправдаться перед самим собой различными способами - используя механизмы психологической защиты). Непризнание своей вины диагностируется у 27% - группа Б2, обосновывается неискренностью ответов (по шкале 2 данные меньше 40%; по шкале 1 больше 20% и меньше 70%). В группу А – искреннее признание своей вины, раскаяние, осуждение своего поведения, не попадает ни один испытуемый.

После реализации коррекционных мероприятий и повторного проведения методики мы получили результаты, отображенные на графике 2. У 86% подростков диагностируется искреннее признание вины - группа А (по шкале 2 результаты больше 40%; по шкале 1 больше 70%); у 13% результаты попадают в область группы Б1 (искреннее непризнание своей вины).

График 2

Примечание: на графике отражено исследование степени признания вины до и после проведения коррекционных мероприятий (в баллах).

Данные t - критерия Стьюдента подтверждают выводы о значимых позитивных изменениях, произошедших у подростков, по степени осознания своей вины (по шкале 1, 2 - t фактическое (далее t факт.) > t критическое (далее t кр.) - табличное значение, 2,34 и 4,54 соответственно по шкалам, для уровня значимости 2,04 при уровне значимости равном α=0,05 и k=15+15-2=28 (числе степеней свободы), то Hо гипотеза о равенстве средних отвергается и разница между средними величинами является достоверной.

Результаты исследований по методике «Незаконченные предложения», до и после реализации коррекционных мероприятий, представлены в таблице 1, из которой следует, что в отношении к себе, друзьям, своей семье (матери, отцу), противоположному полу произошли значимые изменения в позитивную сторону, что свидетельствует об улучшении детско-родительских отношений, коммуникативных способностей подростков, сплочении семьи. Кроме того, увеличился процент подростков, имеющих положительное отношение к своему будущему, и намечающих жизненные цели.

Таблица 1

Результаты исследований по методике «Незаконченные предложения»

Результаты исследования по методике М. Рокича представлены в таблице 2, из которой видно, что ранжирование ценностей по степени значимости до и после реализации коррекционных мероприятий существенно отличаются. До реализации список наиболее значимых, предпочитаемых терминальных ценностей составляли: материально обеспеченная жизнь (96,4%), развлечения в жизни (93%), свобода (в том числе и отсутствие контроля со стороны взрослых - 85,6%), друзья (7,7%), то после этот список дополнили ценности: активная жизнь, здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, интересная работа, уверенность в себе.

Таблица 2

До реализации коррекционных мероприятий список предпочитаемых инструментальных ценностей составляли: высокие материальные запросы и требования к жизни, независимость (как отсутствие привязанности к кому-либо – толкование термина подростками), смелость, непримиримость к недостаткам других людей, твёрдая воля; после этот список пополнили: самоконтроль (76,6%), ответственность (13,3%), жизнерадостность (13,3%), честность (13,3%), эффективность и успешность в делах (13,3%). В список отвергаемых ценностей по-прежнему входят: чуткость, честность, широта взглядов, исполнительность, аккуратность, воспитанность; впервые попадает отвержение ценности высокие материальные запросы, требования к жизни (у 33,3%).

Результаты методики Басса-Дарки, до и после реализации коррекционных мероприятий, отражены на диаграмме 1, из которой видно, что по всем шкалам произошли изменения в позитивную сторону (снизился уровень косвенной, физической, вербальной агрессии, уровень проявления негативизма, обиды, подозрительности, раздражения, увеличился уровень чувства своей вины), что подтверждают данные t - критерия Стьюдента (по всем шкалам t факт. > t кр. (табличное значение) для уровня значимости 2,76 при уровне значимости равном α=0,01 и k=15+15-2=28, то Hо гипотеза о равенстве средних отвергается и является в высшей степени достоверной (t факт. по шкале 1 на диаграмме равно 7,78, по шкале 2 равно 3,14, по шкалам: 3, 4, 5, 6, 7, 8 равно 7,26; 4,88; 5,52; 5,91; 8,17; 9,7 - соответственно).

Диаграмма 1

Примечание к диаграмме: представлены средние значения показателей; обозначения шкал: 1- физическая агрессия, 2- косвенная, 3- раздражение, 4 – негативизм, 5- обида, 6- подозрительность, 7- вербальная агрессия, 8 - чувство вины.

Результаты исследования уровня агрессивности и враждебности отражены на графиках 3, 4, по которым видно, что у 90% подростков до реализации коррекционных мероприятий уровень агрессивности выходит за пределы нормы; после - у 93,3% - не превышает границы нормы, у 7% - крайнее значение нормы; уровень враждебности до реализации у 87% - выходит за пределы нормы; после у 47% - не выходит за пределы нормы, у 33,3% - крайнее значение; у 20% -выходит за пределы нормы.

График 3

Примечание: на графике отражены результаты исследования уровня агрессивности по методике Басса-Дарки (норма индекса агрессивности в баллах – от 21до 25)

График 4

Примечание: на графике отражены результаты исследования уровня враждебности

по методике Басса-Дарки (норма индекса враждебности в баллах – от 7 до 10)

Позитивные изменения подтверждают математические расчёты. По t - критерию Стьюдента t факт. агрессивности и враждебности (12,41 и 10,59 -соответственно) больше табличного значения t - кр. для уровня значимости 2,76 при уровне значимости равном α=0,01 и k=15+15-2=28, то H0 гипотеза о равенстве средних отвергается, и является в высшей степени достоверной.

Результаты исследований по «Методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» представлены на диаграмме 2, из которой видно, что по всем шкалам произошли значимые изменения: до реализации коррекционных мероприятий по шкале склонности к преодолению норм и правил у 100% испытуемых результаты значимо выражены, после - у 87% - средне выражены, у 13% - мало выражены. Шкала склонности к аддиктивному поведению: до реализации коррекционных мероприятий у 86,7% результаты значимо выражены; у 13,3% - средне; после реализации: у 73,3% - не превышают средние значения; у 26,6% - мало выражены.

Диаграмма 2

Примечание к диаграмме: наименование шкал – №1- шкала склонности к преодолению общественных норм / правил; № 2- склонности к аддиктивному поведению; №3 - к агрессии и насилию, №4 - отсутствие волевого контроля эмоциональных проявлений, №5 - склонность к противоправному, делинквентному поведению (отражены средние значения показателей по шкалам):

Шкала склонности к проявлению агрессии / насилию: у 100% до реализации коррекционных мероприятий результаты значимо выражены, после у 53,3% - средне выражены, у 46,6% - мало выражены. Шкала склонности к делинквентному поведению: у 73,3% подростков до реализации коррекционных мероприятий показатель значимо выражен, у 20% - средне, у 6,6% - мало выражен; после у 73,3% - средние значения, у 26,6% - мало выражены. Шкала отсутствия волевого контроля своих эмоциональных проявлений, реакций: до реализации у 73,3% значимо, у 20% - средне, у 6,6% - мало выражены; после – у 53,3% - средне, у 46,6% - мало выражены. Динамику в положительную сторону подтверждают данные t - критерия Стьюдента. Для всех величин t факт. превышает t кр. (табличные значения) для уровня значимости 2,76 при уровне значимости равном α=0,01 и k = 15+15-2=28, то H0 гипотеза о равенстве средних отвергается и разница между средними величинами является в высшей степени достоверной.

Вывод о позитивных тенденциях, произошедших в личности подростков и изменении параметров криминогенной направленности, позволяет сделать качественный и количественный анализ полученных результатов: в чертах характера отмечается снижение уровня агрессивности / враждебности; наблюдается возрастание уровня правосознания; снижение склонности к нарушению установленных социальных норм и правил; повысился уровень осознания своей вины за совершённые действия, поступки – подростки стали задумывать об ответственности за свое поведение; о его мотивах; начали анализировать варианты удовлетворения своих желаний, потребностей социально-приемлемыми способами и средствами. Они стали более сдержанны, менее импульсивны, увеличился уровень контроля своих эмоциональных проявлений, снизился уровень негативных переживаний и эмоций. По отношению к будущему отмечается возрастание неудовлетворённости существующей ситуацией и появляется желание изменить свою жизнь; подростки намечают жизненные цели, выстраивают планы на будущее; произошли значимые изменения в расстановке приоритетов жизненных ценностей (в список наиболее значимых ценностей входят активная жизнь, здоровье, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе и т.д). В социальных отношениях отмечается снижение конфликтности, склонности к насилию, повышение уровня социальной адаптации, что свидетельствует об изменении характера взаимоотношений с окружающими.

Выводы

1. Криминогенная направленность и склонность к её проявлению относятся к различным «планам» сознания. Криминогенная направленность, это устойчивое образование личности, это стойкое проявление асоциального поведения, это реальные, внешние действия по асоциальной реализации своих потребностей, желаний. Склонность к проявлению криминогенной направленности это не устойчивое образование личности, это мысли, переживания, размышления о возможной асоциальной реализации своих потребностей, желаний и это относится к внутреннему плану действий или сознания. Психолого-педагогическую профилактику целесообразнее проводить при наличии склонности к проявлению криминогенной направленности, с целью предотвращения её формирования в устойчивое личностное образование, подчеркивая при этом эффективность первичной профилактики, с учётом целостного, ресурсного и деятельностного подходов. Если мы говорим о криминогенной направленности личности (устойчивое личностное образование), то в данном аспекте речь идет о психолого-педагогической коррекции и условиях её эффективности.

2. Определены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия профилактики и эффективной коррекции криминогеннойнаправленности личности подростка: а) комплексное изучение личности подростков (социально-психологических, индивидуально-личностных характеристик); выявление криминогенных качеств и противоправных, асоциальных мотивов поведения; б) формирование установки на изменение криминогенных качеств и противоправных мотивов поведения; формирование позитивного, ценностного отношения к своему будущему; оптимизация взаимоотношений с социумом (изменение параметров криминогенной направленности); в) организация взаимодействия специалистов различных профилей как субъектов коррекционного процесса.

3. При оказании подросткам с криминогенной направленностью помощи по следующим направлениям: психологическое, социально-педагогическое, медицинское возрастает уровень интериоризации позитивных потребностей, мотивов, установок, норм поведения, целей, ценностей, социальных отношений, способствующих позитивному самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности.

4. Данные, полученные в результате исследования, могут быть использованы не только при работе с подростками, состоящими на учёте в ПДН, но и при работе с подростками в школе, приюте, детском доме, так как позволяют практическому психологу осуществлять раннюю психологическую диагностику, своевременную профилактику и коррекцию возможного формирования криминогенной направленности личности.