Professional goal setting as a component of safety culture of a future nuclear scientist

Lobkovskaya Nadezhda Ivanovna PhD in Philosophy Docent, the department of Economics and Socio-Humanitarian Disciplines, Volgodonsk Engineering Technical Institute the Branch of National Research Nuclear University (Moscow Engineering Physics Institute) 347360, Russia, Rostov Oblast, Volgodonsk, Lenina Street 73/94 nadezhda-lobkovskaya@yandex.ru Other publications by this author

Evdoshkina Yuliya Aleksandrovna Head of the academic department, Volgodonsk Engineering Technical Institute the Branch of National Research Nuclear University (Moscow Engineering Physics Institute) 347360, Russia, Rostovskaya oblast', g. Volgodonsk, ul. Lenina, 73/94 YAEvdoshkina@mephi.ru Other publications by this author

В структуре деятельности цель занимает главное место и выполняет регуляторную функцию в процессе общего развития личности, тем самым обусловливая ее ключевую роль и в процессе профессионализации ^[1]. Поэтому вопрос становления будущего профессионала напрямую зависти от того, какие цели ставит перед собой студент и что делает для их реализации.

На основе анализа накопленного в Волгодонском инженерно-техническом институте – филиале Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» опыта формирования профессионального самоопределения студентов ^[2,3] определяется состав опорных компонентов, составляющих модель процесса профессионального самоопределения. Основным выводом авторов ^[4,5] является обоснование приоритета аксиологического компонента в реализации программы содействия формированию профессионального самоопределения будущих специалистов атомной отрасли через развитие высокого уровня понимания и приобщения студентов к корпоративным ценностям в процессе обучения в вузе.

Постановка человеком цели называется целеполаганием. Как процесс генерации новых идей целеполагание принято рассматривать в структуре потребностно-мотивационного развития личности ^[6]. В рамках исследований профессионального становления определение целей деятельности рассматривается как один из наиболее важных маркеров формирования профессионального сознания. Исследователь процесса профессионализации А.К. Маркова связывает его с все более сознательным выбором человеком целей собственной деятельности ^[7].

Целеполагание представляется процессом, дающим возможность отследить влияние осознанных ценностей личности в стабильную мотивацию его деятельности и выступает регулятивным механизмом профессионального самосознания, выражающимся в готовности к грамотным и ответственным действиям ^[8].

Для первичного исследования феномена целеполагания студентов были сформулированы соответствующие цель и задачи работы. Также определены характеристики, показывающие изменения понимания студентами учебной мотивации и профессиональных ценностей, осознание себя как будущего инженера и ориентированность на профессиональное саморазвитие ^[9]. На основе поставленной задачи была разработана анкета из десяти вопросов, касающихся цели поступления в институт, причины выбора данной специальности, значимых качеств инженера и т.д. Опрашивались студенты с первого по четвертый курс, обучающихся по специальности «Атомные станции: проектирование, эксплуатация и инжиниринг», являющейся базовой в ВИТИ НИЯУ МИФИ. Результаты анкетирования позволяют сделать следующие выводы.

Рис. 1 – Вопросы №1 и №8

Большая часть опрошенных студентов при поступлении в институт ориентировались на возможность получения высокооплачиваемой работы после завершения обучения и на желание стать инженерами. При этом почти 90% студентов младших и старших курсов понимают, что инженер – это ответственный специалист с высшим техническим образованием, а творческое начало инженерного труда оценили только 10% опрошенных. Таким образом, на всех стадиях обучения у студентов сформировалось и закрепилось наиболее благоприятное для дальнейшей профессиональной адаптации восприятие своего статуса после окончания института. Интересным представляется тот факт, что к окончанию обучения инновационная составляющая становиться более осознанной, свидетельствуя о развитии профессиональной творческой мысли.

Рис. 2 – Вопросы №5 и №2

Главными критериями выбора будущей профессии студенты назвали её актуальность, перспективность и высокооплачиваемость. Следует указать именно на такую последовательность причин выбора специальности, так как это свидетельствует о правильной расстановке приоритетов с точки зрения целеполагания. Большинство опрошенных считают свою специальность интересной, а также планируют связать дальнейшую профессиональную деятельность с атомной отраслью, что полностью соответствует их целям и ожиданиям при поступлении в институт.

Рисунок 3 – Вопросы №3 и №4

Желая начать трудовую деятельность на предприятии атомной отрасли большинство респондентов надеются, что будут обеспечены возможностью повышения квалификации и продвижения по служебной лестнице. Естественно, они обращают внимание на высокую заработную плату и стабильность. В пользу правильного целеполагания говорит тот факт, что профессиональное саморазвитие и карьера для студентов стоят на первом месте.

Рисунок 4 – Вопросы № 6 и №9

В процессе обучения студенты ориентируются на получение новых знаний и навыков по выбранной специальности. Одновременно они понимают важность наличия диплома и налаживания полезных связей в процессе активной студенческой жизни. Представления о том, как должна складываться профессиональная дорога у них есть, более того, самостоятельно и дополнительно изучают выбранную профессию 35 % респондентов, еще 56% – по необходимости. Последние показатели говорят о том, что студентам есть к чему стремиться в плане формирования профессионального целеполагания, так как мотивация имеет решающее значение в выравнивании ожиданий и получаемого вознаграждения.

Рис. 5 – Вопросы №7 и №10

Основным показателем качества знаний у студентов являются оценки в виде баллов, которые студент зарабатывает в течение семестра. Для работодателей важным критерием при приёме на работу является средний бал диплома, поэтому практически все опрошенные следят за своими оценками. Во время проведения исследования было выяснено, что точное значение среднего бала отслеживают те студенты, у которых его показатель 4.0 и выше, остальные не помнят или не знают его. В свою очередь большинство опрошенных считают, что улучшить качество профессиональной подготовки может практика, дающая необходимые навыки.

На основе проведённого исследования и совокупности текущих выводов, полученных посредством анализа и корреляции ответов на вопросы, можно говорить о развитой способности к профессиональному целеполаганию студентов специальности «Атомные станции: проектирование, эксплуатация и инжиниринг». Данное качество позволяет развивать профессиональную приверженность студентов и культивировать осознание себя как будущего инженера.