Subjectiveness Features of Teenagers Abusing Psychoactive Substances

Frolova Yuliya Igorevna post-graduate student at Altai State University 656049, Russia, Altai Region, Barnaul, Lenin's str., 61 juvelina_free@mail.ru Kaigorodova Nadezhda Zakharovna Doctor of Biology professor at Altai State University 656049, Russia, Altai Region, Barnaul, Lenin's str., 61 kaigorodova56@gmail.com

Kashirskii Dmitrii Valer'evich Doctor of Psychology professor, head of the department at Altai State University 656049, Russia, Altai Region, Barnaul, Lenin's str., 61 psymath@mail.ru

Актуальность исследования обусловлена современным состоянием российского общества, в котором увеличивается количество детей и подростков, употребляющих психоактивные вещества (ПАВ), растет число наркоманов и количество преступлений, совершаемых под воздействием наркотиков, алкоголя. Современная школа уже не является безопасной средой свободной от психоактивных веществ. Современные синтетические наркотики все чаще распространяются рядом со школами и в самих учебных заведениях.

Согласно официальной статистике показатель числа зарегистрированных в Алтайском крае подростков, злоупотребляющих наркотическими ПАВ с вредными последствиями, возрос на 31,4% в 2014г. к уровню 2013г. и составил 267,65 на 100 тыс. подросткового населения (172 чел., 2013г. –203,7 на 100 тыс. подросткового нас. или 132 чел.), что превышает уровень РФ на 50,9%.

Эти данные вызывают большую тревогу и требуют разработки новых эффективных профилактических и реабилитационных программ, учитывающих психологические особенности современных школьников. При этом есть основания полагать, что основу этих программ должна составить линия по развитию субъектности подростков, проявлениями которой являются ответственность, самостоятельность, инициативность, рефлексия и умение делать выбор. Вероятно, несформированная и/или несбалансированная субъектность является фактором риска употребления психоактивных веществ школьниками.

Проблема субъектности личности в психологии ставилась при решении многих задач в контексте разных направлений исследовательской и практической работы. Идея субъектности получила развитие в зарубежной (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.), и отечественной (Л.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Г.Г. Кравцов, Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.) литературе. Изучены отдельные теоретико-методологические аспекты и механизмы развития субъектного потенциала личности (A.B. Брушлинский, Е.И. Исаев, Е.А. Сергиенко и др.), становление подростка как субъекта учебной деятельности (Л.И. Божович, В.И. Слободчиков, A.A. Горбунов, В.Т. Кудрявцев и др.); психолого-педагогические условия развития субъектной позиции учащихся и особенности ее проявления (Г.А. Вайзер, H.A. Жесткова и др.). ^{[1, 3, 4]} Становление субъектности определяет развитие личности, по мере того, как подросток в учебной и других видах деятельности овладевает компонентами субъектности.

Мы рассматриваем субъектность с позиций культурно-исторического подхода, в русле которого проблема субъектности ставилась Л.С. Выготским в контексте проблемы развития личности, сознательного овладения человеком собственным поведением через интериоризацию культурных знаков. Так, Л.С. Выготский говорил о личности, как о «социальном в нас», о самосознании, возникающем в процессе культурного развития. Личность созидается вместе с высшими психическими функциями и охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения ^[9]. Таким образом, Л.С. Выготский придавал особое значение в становлении субъектности опосредствованию деятельности идеальными формами культуры и отмечал, что там, где человек чувствует себя источником поведения и деятельности, он поступает личностно.

Данные положения являются основаниями для понимания субъектности в школе Л.С. Выготского. Продолжая традиции культурно-исторической методологии, М.В. Исаков рассматривает субъектность как высшую психическую функцию и описывает её основные признаки. Как всякая высшая психическая функция субъектность соответствует её основным признакам: системности, социальности, орудийности и произвольности. Субъектность в культурно-историческом подходе – это определенный уровень овладения человеком культурными средствами, создающими особые формы поведения и видоизменяющими деятельность психических функций. Чем больше таких средств у субъекта, чем лучше он ими пользуется, тем выше его субъектность. ^[5] Развивая идеи Л.С. Выготского, Г.Г. Кравцов считает, что субъектность относится к внутренним измерениям личностного пространства. По его мнению, субъектность опосредует самоосуществление личности, что позволяет ей быть субъектом конкретной деятельности, субъектом определенных отношений, субъектом направленного волеизъявления; возможности сознательного установления «границ» компетентности и ответственности для определенной активности в сфере интересов, в которой человек утверждает себя как субъект. ^[7]

Основываясь на исследованиях М.В. Исакова, мы понимаем субъектность как устойчивую интегральную личностную характеристику, состоящую из 5 ключевых взаимосвязанных компонентов: ответственность, свобода (личная автономия), общая рефлексия, рефлексия выбора, контроль. ^[6] Первая составляющая субъектности, являющаяся ключевой, это ответственность как готовность субъекта брать на себя ответственность за свою деятельность, её планирование, прогнозирование последствий, осуществление деятельности и её результат. Вторая составляющая субъектности - свобода (личная автономия) как готовность субъекта считать себя источником активности в своей жизни, готовность справляться с жизненными трудностями и действовать исходя их своих позиций и системы ценностей, а не под влиянием внешних факторов; самостоятельность и активность субъекта в принятии решений. Третий компонент - общая рефлексия как склонность субъекта занимать рефлексивную позицию к своей жизни. Четвертый компонент - рефлексия выбора как склонность субъекта проявлять активность в ситуации выбора, обдумывать его, давать себе время для принятия решения. Пятый компонент - контроль как готовность субъекта контролировать своё поведение и деятельность, управлять своей жизнью, опираясь на внутренние критерии, используя культурные средства.

По мнению М.А. Щукиной подростковый возраст является сензитивным для развития субъектности. Именно в этом возрасте происходят наиболее решающие изменения в развитии субъектности личности, определяющие индивидуальную структуру субъектности. ^[10]

Цель проведенного нами исследования заключалась в изучении субъектности подростков, употребляющих психоактивные вещества. При этом следует заметить, что в русле культурно-исторической трактовки субъектности данная проблема в психологии рассматривается впервые.

Предметом исследования являются особенности субъектности у подростков, употребляющих психоактивные вещества.

Эмпирическая база и выборка. Исследование проводилось на базе круглосуточного отделения для лечения детей и подростков КГБУЗ «Алтайский краевой наркологический диспансер» и в общеобразовательных школах г. Барнаула. Выборку исследования составили 172 подростка. Среди них: 86 пациентов наркологического диспансера из них: 46 мальчиков и 40 девочек в возрасте от 12 до 17 лет, 86 школьников 7-11 кл. школ г. Барнаула, не состоящих на учете у врача-нарколога: 46 мальчиков и 40 девочек в возрасте от 12 до 17 лет.

Метод исследования – тестирование с помощью методики «Субъектность» М.В. Исакова. Данный опросник позволяет диагностировать следующие параметры или показатели субъектности: ответственность, свобода, общая рефлексия, рефлексия выбора, контроль и общий показатель субъектности.

В таблице представлены средние значения (М) выраженности компонентов субъектности у респондентов, а также значимые различия между группами.

Выраженность компонентов субъектности, М

*выделены достоверные различия между группами р≤0,05,

** выделены различия на уровне тенденции р=0,063

На уровне тенденции выявлены различия между группами респондентов по сформированности субъектности (t=-1,87,p=0,063). Среднее значение в группе пациентов (М=221,48) меньше, чем у школьников (М=231,44). Это говорит о том, что у подростков-пациентов наркологического диспансера процесс становления субъектности протекает более медленно. Пациентам диспансера труднее делать самостоятельный осознанный выбор, труднее спрогнозировать его последствия и отвечать за них. Они в меньшей степени ощущают себя авторами своей жизни, чем школьники не состоящие на учете у врача нарколога.

Данные результаты показывают, что у школьников 12-18 лет в обеих группах субъектность имеет несбалансированную структуру. Основываясь на исследованиях Е.Н.Волковой, Н.И. Дунаевой, И.А.Серегиной, можно сделать вывод о том, что для развития субъектности в данном возрасте необходим баланс выраженности всех компонентов субъектности. У респондентов более развиты такие компоненты субъектности как ответственность, свобода и контроль; менее развита - рефлексия выбора. Это позволяет говорить о том, что в ситуации обучения в средних и старших классах школьники склонны считать себя источником активности, учатся принимать на себя ответственность за свои поступки и контролировать результаты. Недостаточное развитие рефлексии выбора может свидетельствовать о том, что школьники, скорее, склонны переходить к действию без лишних размышлений, чем проявлять активность на этапе выбора в противовес импульсивному или случайному выбору.

Наиболее развитым компонентом субъектности у школьников 13-18 лет выявлена ответственность. Среднее значение в целом по выборке (М=79,39) соответствует среднему уровню развития данного компонента. Полученный результат говорит о том, что у респондентов существует готовность к осуществлению активности, направленной на планирование и на реализацию собственных планов, а также на внесение коррективов в собственные планы. Также существует некоторая устойчивость по отношению к препятствиям, возникающим в процессе осуществления намеченных планов, готовность исправлять собственные ошибки. Значимых различий между группами по данной шкале не выявлено. Также достоверных различий не выявлено между подростками и юношами в обеих группах. Это подтверждает то, что ответственность как психологическое образование формируется в подростковом возрасте. К.Н. Поливанова результатом развития в подростковом возрасте считает ощущение подростком себя в качестве творца, автора и связывает это с ответственными действиями. ^[8] В.В. Башев считает новообразованием подросткового возраста ответственное действие и выделяет его структуру, согласно которой в подростковом возрасте можно говорить об ответственности как о создании собственных замыслов, идей и желания воплощать эти идеи в реальность. Однако истинно ответственные действия подросток совершить не может, т.к. еще не имеет необходимых ресурсов или психологических средств. Более полная структура ответственности образуется в юношеском возрасте, в процессе подготовки к поступлению в вуз, когда помимо замысла школьнику нужно составить программу подготовки, план своих действий, реализовывать нужные действия, отчитываться за свои действия и получить результат (поощрение или наказание). Социальная среда старшеклассника способствует развитию интернальной ответственности, а не только экстернальной ответственности как в более раннем возрасте, когда задачи инициировались и контролировались взрослыми (родителями, учителями). В.В. Башев описал логику становления ответственного действия: от внешней ответственности к внутренней; от коллективной к индивидуальной; от объективной к субъективной ответственности. Интернальная ответственность у подростков и юношей формируется в тех ситуациях, когда они сами являются авторами замыслов и отвечают за их реализацию. ^[2,3]

При сравнении подгрупп школьников–пациентов наркологического диспансера (N=86) и обычных школьников (N=86) по данному тесту при помощи t-критерия Стьюдента значимые различия были выявлены по шкалам свобода (t=-2,31; р≤0,02) и рефлексия выбора (t=-2,40; р≤0,01). Причём показатели по всем шкалам более высокие в группе школьников, кроме шкалы общей рефлексии.

Такой компонент субъектности как свобода (личностная автономия) у школьников-пациентов наркологического диспансера (М=57,77) достоверно ниже, чем у обычных школьников (М=61,38). Подростки, не состоящие на учете у врача-нарколога, чувствуют себя более свободными, чем пациенты диспансера. Это может свидетельствовать о том, что у школьников этого возраста уже имеется представление о том, что они сами могут определять ход собственной жизни, а также готовы к поиску и реализации тех видов активности, которые кажутся им наиболее интересными или ценными. Общественная и учебная жизнь школьников предоставляет им большой выбор и реализацию своих возможностей через принятие решений. В то время как у пациентов диспансера уже есть негативный опыт употребления психоактивных веществ равного нарушению закона в этом возрасте. Выбор нарушения действующих норм – это тоже свобода выбора. Такой выбор говорит о недостаточной нормативной регуляции поведения, о том, что пациенты диспансера в силу возрастных и личностных особенностей не могут в полной мере управлять своим поведением, прогнозировать и отвечать за последствия своих действий в необходимой степени. И вследствие этого оказались на лечении в круглосуточном стационаре, где их лечение и обучение организовано, а деятельность регламентирована правилами, которые им нужно выполнять. Л.Б. Филонов подчеркивает, что поисковое поведение характерно для подростков. В индивидуальных беседах с пациентами наркологии у них было выявлено желание «псевдосвободы», т.е. желание строить свою жизнь на основании своих собственных критериев, по своим правилам, сочетающееся с переоценкой своих возможностей. Также значимые различия выявлены между подростками и юношами в обеих группах (1 группа – школьники t=-2.53, р≤0,01; 2 группа – пациенты t=-3.28, р≤0,02), т.е. с возрастом личностная автономия возрастает.

Также достоверные различия между школьниками и пациентами диспансера были выявлены по шкале рефлексия выбора (t=-2,40; р≤0,01). У пациентов наркологического диспансера (М=31,13) результаты по этой шкале значимо ниже, чем у школьников, не употребляющих психоактивные вещества (М=33,69). Вероятно, школьники, употребляющие психоактивные вещества, менее активны в ситуации выбора, более импульсивные, чаще делают случайный выбор и переходят к действию без паузы и дополнительных размышлений. В то время как школьники, не употребляющие психоактивные вещества, проявляют большую активность на этапе выбора, дают себе больше времени на принятие решения, склонны оценивать ситуацию, планировать свои действия и возможные последствия своего выбора.

Ситуация выбора из-за своей неопределенности является сложной даже для взрослого человека не говоря уже о подростке. Выбор – это проблема, которая предполагает дилемму между знакомым и неизвестным, разрешенным и запретным, коллективным и индивидуальным, различными способами действий. Когда подросток попадает в ситуацию выбора употреблять или не употреблять психоактивное вещество, которая в 90% случаев происходит в компании уже употребляющих психоактивные вещества людей, то ребенку сложно сказать нет, сложно оценить все последствия такого поступка в силу недостаточно сформированного ответственного действия и других компонентов субъектности.

Для человека подросткового и юношеского возраста характерно активное экспериментирование с самим собой («игра в себя»). Он проверяет собственные способности в разных сферах: в общении, в любой деятельности. Проверяет свою храбрость, привлекательность, силу воли, и весьма рискованно экспериментирует. Молодой человек поглощён постоянной оценкой самого себя. Он впервые начинает задумываться над тем, какие качества его характера помогают или мешают ему в жизни, старается исправлять себя, не имея порой для этого необходимых знаний, умений и делает это, уже ориентируясь на мнение референтной группы сверстников, а не родителей. Среднее значение всей выборки по шкале «Общая рефлексия» (М=52) как раз свидетельствует о среднем развитии рефлексивных навыков у респондентов.

Достоверных различий между группами по шкале контроля не установлено. Среднее значение по выборке (М=55) соответствует среднему уровню и отражает то, что подростки уверены в том, что они могут контролировать свою жизнь. Вероятно, это может быть связано с переоценкой своих способностей и возможностей, а также с отсутствием жизненного опыта. Средний уровень может говорить о переходном этапе между экстернальным и интернальным локусом контроля, общим ростом ответственности за себя и свою жизнь, о том, что школьники 12-18 лет выстраивают свое поведение с учетом общественных норм и правил. Субъект не растворяется в окружающих стимулах, он осуществляет определенный контроль над своим поведением.

Средний уровень говорит также о балансе между оптимизмом относительно уверенности в том, что жизнь подвластна полному контролю и фатализму и пассивности, когда условия собственной жизни воспринимаются как непреодолимые данности.

В целом, можно сделать вывод о том, что для подростков 12-18 лет характерна несбалансированная структура субъектности. Недостаточное проявление того или иного компонента субъектности нарушает процесс развития личности. Наиболее сложной в данном возрасте является ситуация выбора. Может быть, именно поэтому в этом возрасте и происходят первые пробы психоактивных веществ, т.к. школьники в ситуации предложения употребить психоактивное вещество делают положительный выбор и переходят к действию без лишних размышлений о вредных последствиях.Субъектность подростков–пациентов наркологического диспансера представляет собой системное интегративное качество личности, характеризующееся неравномерностью развития его компонентов, и имеет ряд особенностей, по сравнению с подростками, не употребляющими психоактивные вещества. Ответственность развита на среднем уровне, а остальные компоненты имеют низкий уровень развития, так же как и общий показатель субъектности. В то время как у школьников, не состоящих на учете у врача-нарколога, субъектность имеет более сбалансированную структуру.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что аддиктивное поведение является проявлением слабой субъектной позиции и развитие субъектности подростков, употребляющих психоактивные вещества, будет способствовать повышению уровня реабилитационного потенциала. Программы первичной профилактики для школ, будут более эффективными, если будут способствовать созданию условий для развития субъектности школьников.