Socio-Psychological Determinants of Socialization of Adolescents from One-Parent and Two-Parent Families

Kapustina Valeriia Anatol'evna ORCID: 0000-0002-8872-0306 PhD in Psychology Associate Professor, Chief of the Department of Psychology and Pedagogy at Novosibirsk State Technical University 630073, Russia, Novosibirsk region, Novosibirsk, K. Marx Ave., 20/6, room 306 pskabinet@gmail.com Other publications by this author

Понятие социализации является комплексным, его изучение осуществляется в различных предметных областях, в том числе в социологии, в педагогике, в психологии.

Семья как институт социализации является основой формирования личности, поскольку именно те модели поведения, которые ребенок в разные возрастные периоды усваивает, наблюдая за своим ближайшим окружением, отражаются практически во всех сферах его жизнедеятельности, особенно ярко проявлясь в межличностных отношениях.

Неполная семья в контексте социализации большинством исследователей как в России, так и за рубежом, изучается преимущественно с целью определения негативных последствий структурной неполноты семьи для человека, воспитанного в условиях монородительства.

Так, в исследовании Х. Усакли (H. Usakli), проведенном на выборке из 150 человек (75 человек - из полных семей, 75 человек - из неполных семей), говорится о более выраженной агрессивности и покорности у младших подростков из неполных семей по сравнению с подростками из полных семей, при этом ассертивность как способность отстаивать свои интересы конструктивно у них представлена значимо меньше, чем у их ровесников из полных семей ^[1].

В работе Б.А. Фалана и др. (B.A. Falana, F.O. Bada, C.J. Ayodele), отражающей результаты изучения 1500 детей в возрасте от 10 до 16 лет штата Экити (Ekiti) Нигерии, акцент делается на негативном влиянии неполной семьи на эмоциональное и интеллектуальное развитие, а также на формирование полоролевой идентификации ^[2].

О выраженной маскулинности у девочек из неполных семей говорят Т.А. Канарейкина, Е.М. Сорокина, относя к маскулинным чертам "повышенный уровень тревожности, обостренное чувство долга, экспрессивность, сниженный самоконтроль, повышенная агрессивность" ^{[3, с. 8]}

Аналогичных взглядов придерживаются Е.В. Сидорина и Н.С. Смирнова. По их данным, полученным на выборке из 80 учащихся 4-6-х классов, среди которых было по 40 детей 10-12 лет из полных и неполных семей, у детей из неполных семей "значительно чаще наблюдается низкая самооценка, чувство отверженности, обиды, низкая успеваемость, замкнутость, тревожность", склонность обращаться за советами к друзьям и подругам ^[4].

Ценностные ориентации подростков из неполных семей, по данным О.Г. Холодковой и Ю.И. Савченко, отличаются ориентацией на объективные аспекты («социальный успех, интересная работа»), а для подростков из полных семей более значим оказался субъективный ценностный аспект («самостоятельность», «терпимость», «умение прощать») ^[5].

В то же время, результаты исследования И.В. Павлова, в котором приняло участие 326 человек в возрасте 16-18 лет (200 человек из полных семей, 126 человек – из неполных семей), показали, что позитивный «образ Я» характерен для большинства испытуемых (более 80% участников тестирования), независимо от структуры семьи, при этом значимых различий в характеристиках самосознания также обнаружено не было ^[6].

Н.А. Рождественской в рамках ее исследования не удалось найти значимые различия в характеристиках общения у подростков из полных и неполных семей: потребность в общении, коммуникативный контроль, включение в межличностные отношения, контроль и аффективность межличностных отношений у 85 подростков в возрасте 11-13 лет (55 человек из полных семей, 30 человек – из неполных семей) оказались выражены примерно одинаково, независимо от структуры семьи ^[7].

Представленные исследования позволяют автору статьи сделать вывод о том, что многие ученые стремятся выявить проблемную составляющую социализации неполной семьи, а ее позитивные стороны при этом остаются вне фокуса исследователей.

На наш взгляд, крайне важно в изучении влияния структуры семьи на социализацию детей и подростков делать акцент не на негативных аспектах структурной неполноты семьи, а на тех составляющих взаимодействия внутри диады "родитель - ребенок", которые могут компенсировать возможные дефекты социализации.

В своем исследовании автор объединяет концепции социализации Г.М. Андреевой, Р.М. Шамионова и Е.П. Белинской, О.А. Тихомандрицкой, рассматривая социализацию как процесс и результат усвоения, накопления, воспроизведения и трансформации социального и индивидуального опыта, репрезентированного в виде всевозможных значений ^{[8, 9]}.

Структура детерминации процесса социализации, представленная в рамках подхода Р.М. Шамионова, представляет собой систему детерминант внешних (нормы, традиции, ожидания, условия реальной жизнедеятельности, обусловленные институтами и агентами социализации) и внутренних (индивидных особенностей, ценностей, свойств личности, когнитивного аппарата) ^[9].

Под внутренними детерминантами социализации мы понимаем индивидуально-типологические особенности личности, которые включают в себя личностную тревожность, коммуникативные и организаторские склонности.

К внешним детерминантам социализации мы относим особенности межличностных отношений в социальных системах: «подросток–родители», «подросток–сверстники», «подросток–учителя», т.е. в рамках данного исследования структуру семьи как социального института, характер семейных взаимоотношений.

В своих предыдущих исследованиях автор данной статьи предложила теоретическую интегративную модель жизненного цикла неполной семьи, которая включала в себя 8 стадий: заключение брака, появление детей, распад семьи, адаптация к ситуации разрыва, принятие монородительства, взросление детей, сепарация детей, создание новой семьи. Данная модель основана в первую очередь на анализе данных, полученных в материнских неполных семьях, возникших вследствие развода или вдовства, но может быть полезна при описании типичных психологических характеристик неполных семей разных видов.

В данном исследовании автор эмпирически обосновывает с точки зрения социализации подростков содержание такой стадии жизненного цикла неполной семьи, как «взросление детей».

Объект исследования – процесс социализации подростков.

Предмет исследования – различия в структуре детерминации процесса социализации подростков из полных и неполных семей.

Гипотеза: существуют различия внешних и внутренних детерминант процесса социализации у подростков из полных и неполных семей, а именно психологическое содержание отношений в группе «подросток – родители» более разнообразно и позитивно окрашено в полных семьях, личностные черты, усложняющие общение в группе «подросток – сверстники» больше выражены у подростков из неполных семей.

Результаты предыдущих исследований автора на выборке, состоящей из 491 участника, в числе которых 338 подростков из полных семей и 153 подростка из неполных семей, ^{[8, 10]} показали, что успешность процесса социализации подростков из неполных семей обусловлена преимущественно внешними детерминантами, а именно характером межличностных отношений в системах «подросток–родитель», «подросток–сверстники» ^{[10, с. 143-147]}, поэтому негативные результаты социализации, обусловленные структурной неполнотой семьи, могут быть компенсированы грамотным поведением матери и адекватным воспитанием.

Данное исследование было проведено автором совместно с ее студентами (Е.Н. Хадеевой и Е.О. Ширковец) в Новосибирской области в 2013-2016 гг. Эмпирическая база исследования включала в себя 3 средних общеобразовательных школы г. Новосибирска (МБОУ СОШ №96; МБОУ СОШ №105; МБОУ СОШ №168) и 2 школы Новосибирской области (МКОУ Большеникольская СОШ г. Чулыма и МКОУ Баганская СОШ №1 в селе Багане).

Общее количество испытуемых – 185 подростков в возрасте 13-16 лет (93 мальчика и 92 девочки). Из полных семей было 113 испытуемых, из неполных – 72 испытуемых.

Вся выборка была разделена на 3 группы в соответствии с используемым пакетом диагностических методик.

Первый пакет методик включал в себя опросник социализации для подростков «Моя семья» (О.И. Матков), методика «Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе» (Дж. Морено) для исследования внешних детерминант. Для изучения внутренних детерминант социализации были взяты шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан), опросник коммуникативных и организаторских склонностей (В.А. Синявский, В.В. Федоршин). Общее количество испытуемых первой группы – 51 человек: 32 – подростки из полных семей, 19 – подростки из неполных семей.

Второй пакет методик состоял из методики «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская) и опросника межличностных отношений (В. Шутц, адаптация А.А. Рукавишникова) с целью исследования внешних детерминант; теста тревожности Спилбергера (адаптация Ю. Ханина) и индивидуального типологического опросника Л.Н. Собчик для изучения внутренних детерминант. Общее количество испытуемых второй группы – 50 человек: 26 – подростки из полных семей, 24 – подростки из неполных семей.

Третий пакет методик включал в себя опросник социализации для подростков «Моя семья» (О.И. Матков), опросник социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд, адаптация А.К. Осницкого) для исследования внешних детерминант. Для изучения внутренних детерминант были взяты опросник уровня агрессивности Басса-Дарки (адаптация А.А. Хвана, Ю.А. Зайцева и Ю.А. Кузнецовой) и индивидуальный типологический опросник Л.Н. Собчик. Общее количество испытуемых третьей группы – 84 человека: 55 – подростки из полных семей, 29 – подростки из неполных семей.

Математический метод заключался в применении U-критерия Манна-Уитни для выявления различий между полными и неполными семьями и r-критерия ранговой корреляции Спирмена с целью определения взаимосвязей между факторами.

Результаты сравнения социально-психологических различий между подростками из полных и неполных семей представлены в таблице 1.

Таблица 1. Различия между подростками из полных и неполных семей

*Мн - среднее значение по шкале в неполных семьях; Мп - среднее значение по шкале в полных семьях

Все отличающиеся компоненты взаимодействия родителей с детьми больше выражены у подростков из полных семей. Это означает, что подростки из полных семей по сравнению с подростками из неполных семей имеют больший контроль и более выраженные согласованные требования со стороны родителей, ощущают эмоциональную близость с родителями (готовы делиться с ними важной информацией об их жизни), имеют больше принятия и чаще проявляют сотрудничество в отношениях с родителями, что свидетельствует о наличии партнерских отношений во взаимодействии детей и родителей. Подростки из полных семей имеют также более высокий уровень благополучия в семье и авторитетности родителя, они в большей степени по сравнению с подростками из неполных семей удовлетворены своими отношениями с родителями. В своих отношениях со сверстниками подростки из полных семей предпочитают, чтобы их контролировали другие люди, при этом они чаще используют вербальную агрессию и более критично относятся к предложениям сверстников. Подростки из полных семей чаще испытывают межличностную тревожность (в ситуации выступления перед большой группы людей или в ситуации, когда необходимо обратиться к незнакомому человеку с вопросом или просьбой, а также в ситуации ссоры с родителями). Личность подростка из неполной семьи отличается от их сверстников из полных семей более выраженными проявлениями негативизма, экстраверсии, ригидности, сензитивности, агрессивности и эмотивности. Это означает, что подростки из неполных семей больше стремятся расширить свой круг общения, упрямы в отстаивании своих интересов, имеют инертность установок, склонность к педантичности, рефлексивности и конформности, их эмоциональное состояние и активность не стабильны. По сравнению с подростками из полных семей они имеют меньше общих интересов с родителем, то есть они редко обсуждают с родителями прочитанные книги и просмотренные фильмы, не посещают вместе выставки и музеи, не имеют общих увлечений. Организационные способности подростков из неполных семей развиты хуже по сравнению с их сверстниками из полных семей, что проявляется в трудности с ориентацией в незнакомой ситуации, стремлении избегать инициативы и неготовности принимать самостоятельные решения.

Полученные данные отчасти соотносятся с результатами Х. Усакли (H. Usakli) и Т.А. Канарейкиной и Е.М. Сорокиной относительно большей выраженности агрессивности у подростков из неполных семей, в то же время основные отличия подростков из полных и неполных семей касаются особенностей взаимодействия с родителями, что позволяет автору делать вывод о возможности улучшения социализации подростков из неполных семей в том случае, если родители и подростки из неполных семей дополнят свои сценарии общения друг с другом по аналогии с полными семьями. В частности, это может быть расширение сферы совместных интересов и введение ритуала обсуждения важных событий в жизни каждого члена семьи.

Стоит упомянуть некоторые значимые корреляции для составления более полного описания содержания социализации подростков из полных и неполных семей. Существует обратная корреляция межличностной тревожности и организационных склонностей у подростков из неполных семей (r=-0.47, p<0.05): подростки из неполных семей не испытывают тревожности при межличностном общении, если они склонны проявлять инициативу и умеют принимать самостоятельные решения. Подростков из неполных семей с высокоразвитыми организаторскими склонностями сверстники выбирают для проведения совместного досуга (r=0.43, p<0.01). Эмотивные подростки из неполных семей предпочитают проявлять инициативу при организации взаимодействия с другими людьми (r=0.43, p<0.01). Подростки из полных семей, проявляющие негативизм, имеют в структуре своей личности такие черты, как агрессивность, ригидность и тревожность (r=0.69, p<0.001; r=0.58, p<0.01; r=0.55, p<0.01). Подростки из полных семей с высоким уровнем вербальной агрессии проявляют ригидность (r=0.52, p<0.01), то есть их убеждения инертны.

Таким образом, мы видим, что в неполной семье есть потенциал, позволяющий минимизировать выявленные дефекты социализации, представленные в работах автора данной статьи и работах других ученых, изучающих проблематику неполной семьи, а именно: развитие коммуникативных и организаторских склонностей у подростков из неполных семей во взаимодействии с подростками из полных семей может стать основой для психологической коррекции имеющихся социально-психологических трудностей у исследуемой группы.

Результаты нашего исследования подтверждают существование различий в процессе социализации подростков из полных и неполных семей. Представленные данные доказывают влияние внешних детерминант социализации (межличностные отношения в социальной системе «подросток-родитель») на социализацию подростков как в полных, так и в неполных семьях. Помимо различий в проявлении внешних детерминант социализации, были обнаружены различия во внутренних детерминантах (такие индивидуально-типологические особенности личности, как межличностная тревожность, вербальная агрессия, негативизм, экстраверсия, ригидность, сензитивность, агрессивность, эмотивность) социализации у подростков из полных и неполных семей.

Автор считает необходимым подчеркнуть, что все или, по крайней мере, значительное количество негативных последствий неполной семейной структуры могут быть компенсированы, благодаря развитию необходимых навыков (например, коммуникативных и организационных). Личные характеристики, затрудняющие процесс социализации, могут быть скорректированы специалистами из школ или психологических центров. Одним из главных ресурсов минимизации дефектов социализации, возникающих в неполной семье, автор считает адекватное воспитание единственным родителем, направленное на формирование таких черт личности, как ответственность, уверенность в себе, инициативность. Развитие гибкости в установках и привычках, навыки совладания с агрессией и уверенного поведения могут снизить проявление дефектов социализации в полных семьях.