On the Question of the Cognitive Component of Self-Identity in Adolescence

Nurmukhamedov Timur Faizovich post-graduate student of the Department of General and Cognitive Psychology at Astrakhan State University 414056, Russia, Astrakhan Region, Astrakhan, Tatishchev's str., 20 A tima_nurmukhamedov@mail.ru

Понятие «самосознание» занимает одно из центральных мест в психологической науке. Самосознание выступает не только в качестве психических процессов, в содержание которых входит представления человека о себе, отношение к своей персоне, регуляция поведения. Посредством изучения самосознания становится возможным исследование развития личности в целом.

Ряд исследователей (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.В. Столин) определяют самосознание в качестве продукта развитого сознания и речи, который связан с формированием человека как субъекта деятельности и включенный в процесс становления личности ^[9].

Более категоричен С.Л. Рубинштейн, который полагает, что личность не существует без самосознания ^[15]. Исследователь отмечает: «Процесс становления человеческой личности включает в себя формирование его сознания и самосознания». Б.В. Кайгородов также рассматривает взаимосвязь процессов развития самосознания личности в целом, отмечая, что юноши и девушки, решая вопросы развития компонентов самосознания, решают задачи развития личности в целом ^{[2, с. 11]}. В своей монографии Т.В. Тараскина и Е.Е. Иванова рассматривают самосознание как «сложное многогранное личностное образование, являющееся одним из внутренних условий развития личности ^{[18, c. 32]}.

Однако, говоря о самосознании как о элементе общего развития личности, необходимо отметить и обратное воздействие: особенности развития личности выступают факторами развития самосознания человека. Юность выступает периодом непосредственного формирования личности. Рассматривая юношество, ученые выделяют раннюю юность, представленную старшим школьным возрастом (15-18 лет), и позднюю юность (18-23 лет) ^{[13, с. 473—474]}.К данному периоду, по мнению Ю.В. Александровой, завершается формирование основных биологических и психологических функций, что не понижает роли юношества, определяемого в качестве подготовительного периода к вступлению в такую фазу жизни, как взрослость, являющуюся самой продуктивной и продолжительной ^{[1, с. 30]}. Ряд исследователей (И.С. Кон, Л.С. Выготский, М.В. Ермолаева, Е.Ф. Рыбалко, Н.Н. Палагина, Н.Н. Обозов, О.Б. Дарвиш) выделяют в качестве важнейшего психологического процесса юношеского возраста развитие самосознания. Е.А. Сорокоумова отмечает, что в юношестве осуществляется процесс совершенствования интеллектуальной сферы, а именно мышления ^[16]. Параллельно с этим процессом происходит развитие когнитивного компонента самосознания, содержание которого отражается в представлениях, мыслях о себе. Наиболее изученным в психологии выступает период ранней юности, однако в исследованиях психологов малоизученным остается процесс формирования когнитивного компонента самосознания в юношеском возрасте, что обуславливает актуальность исследования.

Согласно психологическим периодизациям Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева, в качестве центральной деятельности в юношеском возрасте выступает учебно-профессиональная ^[19]. Н.Н. Палагина, также отмечая важную роль выбора будущей сферы деятельности, выделяет в качестве одной из главных особенностей юношеского возраста осознание себя на пороге самостоятельной жизни ^{[12, с. 223]}, следовательно, в юности должна осуществиться интеграция в общество, рассматриваемая А.В. Петровским как одна из составляющих развития личности в целом ^{[8, с. 79]}. Учебно-профессиональная деятельность актуализирует знания о себе, о своих сильных и слабых сторонах, определяющие когнитивный компонент самосознания. Эти знания при благоприятных условиях переходят в категорию «качества», которыми необходимо овладеть личности. Таким образом, изучение формирования самосознания в юношеском возрасте предполагает учёт всевозможных факторов и условий, которые несёт в себе учебно-профессиональная деятельность.

Как известно, структура самосознания включает три компонента:

• когнитивный (Я-образ, представление о себе);
• аффективный (эмоционально-ценностное отношение к себе);
• поведенческий (регуляция поведения).

В данной статье внимание уделяется когнитивному (познавательному) компоненту самосознания. И.И. Чеснокова рассматривает данный компонент как самопознание ^[9]. Ряд учёных (Е.Н. Каменская, А. Маслоу) указывает на то, что результатом самопознания в юности становятся самоактуализация, самореализация, которые представляют собой вершину пирамиды потребностей. Так, давая определению понятию «самосознание», исследователи (В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков) отмечают, что это осознанное отношение человека к своим потребностям ^{[9, с. 10]}.

Выделяя в структуре самосознания когнитивный и эмоциональный компоненты, В.В. Столин отмечает в самой когнитивной составляющей следующие элементы ^[17]:

• знания о характеристиках, объединяющих субъекта с другими людьми — присоединяющая образующая «Я-концепции», система самоидентичности;
• знания, выделяющие «Я» субъекта в сравнении с другими людьми — дифференцирующая образующая «Я-концепции», которая вызывает ощущение своей уникальности и неповторимости.

Ранее было отмечено, что своеобразным стержнем в юношеском возрасте выступает учебно-профессиональная деятельность. В своём труде, посвящённому профессиональному самосознанию, Т.В. Тараскина и Е.Е. Иванова включают в содержание когнитивного компонента самосознания «представление о себе, индуцируемые в образ «Я специалист», «Я будущий профессионал», знания о профессии и её требованиях к личности ^{[18, с. 62]}. Личностное самоопределение формирует направление на достижение определенного уровня в структуре социальных связей, требований, которые предъявляются к нему, то есть формирует социальное самоопределение, на базе которого вырабатываются требования к конкретной сфере профессиональной деятельности. Следовательно, профессиональное самоопределение непосредственно связано с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответов на вопросы: Кем быть? Каким быть?

Рассматривая психологические факторы, влияющие на профессиональное самоопределение ^[14], необходимо отметить значение когнитивного компонента самосознания, который выражается в следующих аспектах:

• знание о выбираемых целях;
• знание о возможных трудностях.

По утверждению И.С. Кона, познавательный компонент самосознания в ситуации профессионального самоопределения находит выражение в наличии сведений о себе самом, своих способностях и интересах ^{[5, с. 342]}. Однако, как отмечает Н.Н. Обозов, развитие самосознания связано не только с когнитивным развитием, но и с формированием у юношей и девушек «новых вопросов о себе, новых контекстов и углов зрения, под которыми они себя рассматривают», что нередко связано не с существующими чертами личности, а с перспективами и возможностями ^{[10, с. 25-27]}. Схожей точки зрения придерживается О.А. Карабанова, отмечая возникновение в юношеском возрасте таких вопросов, как: «Кто я?», «В чем смысл моей жизни?», «Каких принципов я придерживаюсь в этой жизни?» ^{[4, с. 113]}.

Многие исследователи связывают когнитивный компонент самосознания с познавательной сферой личности. Например, формирование формально-логического интеллекта является своеобразным базисом для развития самосознания. Е.Н. Каменская отмечает, что в юности происходит процесс совершенствования памяти: увеличивается объём, изменяются способы запоминания ^[3]. Ю.М. Орлов рассматривает самосознание как следствие сознания, которое определяет как «отражение действительности в мозгу человека, основанное на общественной практике». Исследователь утверждает, что сознание функционирует посредством памяти, внимания, действия и переживаний, которые «осознаются человеком в результате особого акта осознания ^[11]. Следовательно, первые два элемента, являющиеся неотъемлемыми элементами функционирования сознания, являются отражением, некой «природой» когнитивного компонента в структуре самосознания. Таким образом, когнитивные структуры в юношеском возрасте индивидуальны и обладают довольно сложным строением.

Об обращенности в будущее рассуждают ряд исследователей (Федоров А.И., 1996; И.С. Кон, 1978; Галкина Т.В., 2011; Каменская Е.Н., 2006; Дубровина И.В., 2009), рассматривая это явление как основное направление в юношеском возрасте. Е.Н. Каменская отмечает, что в юношеском возрасте учёба приобретает другое содержание, которое ориентируется (как и юноша) на будущее ^{[3, с. 170]}. Формируется следующая ситуация: в младших и средних классах осуществляется «образование ради образования», в старших классах складывается ситуация, в которой все силы (учителей, учеников и их родителей) нацелены на поступление в ВУЗ на определённую профессию, от выбора которой зависит перечень сдаваемых экзаменов. Таким образом, если подросток рассматривает будущее с позиции настоящего, то представитель юношеского возраста смотрит на настоящее с позиции будущего.

Согласно возрастной периодизации Э. Эриксона, стадия (12-19 лет) является критической для формирования идентичности, которая выступает как осознание тождественности личности самому себе, что является непосредственным условием эффективного функционирования личности ^{[4, с. 112]}. Именно в юношеском возрасте будущее выступает в качестве неотъемлемого компонента сознательного жизненного плана. Е.Н. Каменская утверждает, что характерные особенности, проявляющиеся в юношеском возрасте (направленность на будущее, постановка задач профессионального и личностного самоопределения) оказывает влияние на всём процессе психического развития, куда входит и развитие познавательных процессов ^{[3, с. 173]}. Таким образом, рассмотренные составляющие юности воздействуют на процесс формирования когнитивного компонента самосознания.

К факторам, влияющим на формирование самосознания в юношеском возрасте, И.С. Кон относит семейные условия, отношения со сверстниками ^{[5, с. 298-305]}. К семейным условиям относятся содержание и методы воспитания, единство требований семьи и школы. Характерной особенностью юношества Е.Н. Каменская называет «увеличение времени на общение, а также расширение его границ» (школа, семья, соседи, географические, социальные, виртуальные) ^{[3, с. 179]}. Ряд исследователей (И.С. Кон, Т.В. Галкина, Е.А. Сорокоумова) определяют следующие факторы:

• общение;
• различные виды активности: познавательная, коммуникативная, деятельностная;
• изменение в содержании деятельности;
• психическое развитие;
• психосексуальное развитие (взаимоотношения полов).

В качестве источников развития самосознания Л.С. Выготский определяет собственную практическую деятельность человека и общение, в процессе которого происходит интериоризация личностью системы социальных взаимосвязей. Самосознание юношей и девушек развивается в процессе постоянного взаимодействия (коммуникация и совместная деятельность) со окружающими.

Смена ведущей деятельности предполагает формирование новых потребностей, характеризующих новую ведущую деятельность, что обуславливает изменение положения личности в структуре его взаимоотношений с окружающими. Так, исследователи (Крайг Г., Бокум Д.) отмечают многообразие ролей, предлагаемых различными референтными группами и людьми. Подобные роли необходимо, по мнению ученых, интегрировать в личностную идентичность ^{[7, с. 529]}.

Фактор психического развития свидетельствует о том, что необходимо учитывать различный уровень развития интеллекта, эмоций, что обуславливает наличие связи между уровнем развития самосознания и уровнем развития личности в целом.

Нередко взаимоотношения полов происходят на фоне восприятия собственной внешности субъектов, сдвигов, происходящих в организме, завершения физического и полового созревания. Таким образом, И.С. Кон отмечает, что наружность выступает важнейшим элементом юношеского самосознания ^{[6, с. 98]}. По словам исследователя, «самосознание (и самооценки) юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины» ^{[6, с. 104]}, поэтому существует, по словам И.С. Кона, «необходимость индивидуализации воспитания и обучения, ломки привычных стереотипов и стандартов, ориентированных на усреднённых, среднестатистических индивидов» ^{[6, с. 105]}.

В данной статье по возможности полно охвачен теоретический материал, касающийся факторов и условий формирования когнитивного компонента самосознания в юношеском возрасте. Ранняя юность характеризуется сензитивностью по отношению к развитию самосознания, обусловленной особенностями развития личности, влиянием внешних факторов и условий. Развитие познавательной сферы личности, наблюдающееся в юношеском возрасте, подтверждает процесс формирования когнитивного компонента самосознания. Формирование у юношей и девушек новых вопросов о себе, посредством которых они себя изучают, обуславливает особую чувствительность к собственному «Я». Стремление юношей и девушек к профессиональному и личностному самоопределению актуализирует когнитивный компонент самосознания. Это проявляется в структурно-содержательных компонентах самосознания, в изменении понимания себя и отношения к себе, изменяется восприятие себя.