The entertainment activities concept, its role within the educational system, upbringing and children’s leisure time organization for the purpose of their optimal psychophysiological health and development ensuring

Pozdnyakova Ul'yana Sergeevna Director, Entertainment Center “Ozhivlyazh” 350007, Russia, Krasnodar, Dumenko Street 11, office #124 niipgergo2009@mail.ru Other publications by this author

Понятие «анимационная деятельность» в последнее время довольно часто употребляется в учебной и научной литературе, ^[1-3] активно используется в практической работе организаций, предприятий и учреждений всех форм собственности при осуществлении ими различных мероприятий, входящих в систему образования, воспитания и организации досуга детей, что требует проведения концептуального анализа данной категории для включения ее в категориальный аппарат, применяемый в педагогике. Данное понятие производно от более широкого и традиционного понятия «анимация». Однако и последнее, в указанном аспекте, стало предметом специальной разработки и исследования в педагогике сравнительно недавно, примерно с начала XX века, что большинство ученых связывает с формализацией данного понятия во французском законодательстве, когда в 1901 году был принят закон о создании различных ассоциаций, ^{[4, с. 49]} и нуждается в дальнейшем глубоком изучении. Подход к определению понятия «анимация» в современной отечественной и зарубежной литературе неоднозначен и широк. Это вызвано, прежде всего, тем, что лишь немногие исследователи проводят тщательный анализ области и пределов использования данного понятия, его содержательной специфики применительно к отдельным видам социокультурной деятельности человека ^[5] и места в общей понятийной структуре. В результате этого, с одной стороны, понятие «анимация» стало сливаться с понятием «мультипликация» (причем, в сугубо кинематографическом смысле). ^{[6, с. 1]} С другой стороны, под «анимацией» стали понимать одно из направлений психолого-педагогической деятельности человека в сфере культурного досуга (социально-культурную анимацию). ^[7] Кроме того, само понятие «анимация» стало многогранным в связи с его использованием в различных видах социокультурной деятельности человека, например: при организации досуга и воспитания молодежи; при создании технологий последовательного показа заранее заготовленных графических файлов и компьютерной имитации движения с помощью изменения (перерисовки) формы объектов или показа последовательных изображений с фазами движения (компьютерная анимация). ^{[8, с. 1]} К тому же, само понятие «анимация» трактуется неоднозначно учеными-филологами. И, как следствие, терминологическая неточность и нечеткость в определении понятия «анимация» порождает массу проблем. Так, в толковом словаре иноязычных слов Л.П. Крысина «АНИМА́ЦИЯ, и, ж. [фр. animation < лат. anima живое существо]. 1. То же, что мультипликация (в 1-м знач.). 2. инф. Изображение движущихся объектов на экране компьютера…». В свою очередь, под мультипликацией данный автор понимает «киносъемку рисунков или кукол, изображающих отдельные фазы движений; то же, что анимация». ^[9] По мнению авторов большого толкового словаря русского языка под редакцией С.А. Кузнецова понятие «анимация» тождественно понятию «мультипликация». ^[10] В тоже время, ряд дореволюционных ученых-филологов, в частности А.Н. Чудинов, при определении понятия «анимация» делали акцент на буквальном латинском и французском переводе данного слова, рассматривая его как «вдохновение» и «оживление». ^[11] Таким образом, налицо, как минимум, троякое понимание «анимации»: во-первых, в широком философском и социокультурном смысле анимация рассматривается как деятельность по вдохновению, оживлению неодушевленных предметов; во-вторых, в сугубо информационном смысле анимация интерпретируется как изображение движущихся объектов на экране компьютера; в-третьих, анимация отождествляется с мультипликацией. Для достижения целей нашего диссертационного исследования наибольшее внимание представляет определение понятия анимации через призму философского и социокультурного ее смысла как разновидности психолого-педагогической деятельности человека (в том числе, и по образованию, воспитанию и организации досуга детей). Анимация (как и любая другая деятельность человека) является специфически человеческой формой активного отношения человека к миру и представляет собой взаимодействие субъекта и объекта анимационной деятельности. ^{[12, с. 1]} Причем в качестве субъекта анимационной деятельности всегда выступает некий носитель материальной и духовной деятельности, который является источником активности, направленной на объект анимационной деятельности. Как справедливо отмечает С.И. Байлик, в образе аниматора может выступать и аниматор-мультипликатор, оживляющий рисованные картинки, и аниматор в бизнесе, который занимается увеличением продаж и оживлением бизнеса. ^{[13, с. 7]} При использовании анимационной деятельности в системе образования, воспитания и организации досуга детей в качестве субъекта анимации может выступать любой профессиональный педагог и психолог (их группа), либо специалисты аниматоры под контролем педагогов и детских психологов. В свою очередь, в качестве объекта анимационной деятельности (противостоящего субъекту) выступает тот человек (их группа), на которые собственно и направлена анимационная деятельность. При этом (в отличие от объективной реальности) объектом воздействия анимационной деятельности будет являться лишь та часть объекта, которая непосредственно включена в деятельность субъекта. Рассмотрим определение понятия анимационной деятельности как разновидности психолого-педагогической деятельности человека по образованию, воспитанию и организации досуга. Анализ отечественных и зарубежных источников, посвященных анимации в указанном выше смысле, показал недостаточность ее освящения в них. Кроме того, у исследователей отсутствует единый подход в определении понятия анимационной деятельности и его содержания, нет единства терминологии. В современной литературе с точки зрения системы образования, воспитания и организации досуга можно выделить несколько основных подходов в определении понятия анимационной деятельности, классифицировав их в следующие группы: 1) как широкого средства «оживления» публики, имеющего коммерческую природу, порожденного конкуренцией на рынке культурно-досуговых услуг (коммерческая концепция); ^[14-15] 2) как средства удовлетворения анимационных потребностей туристов и преодоления негативных последствий урбанизации и индустриализации населения (туристская концепция); ^[16-17] 3) как средства стимулирования полноценной деятельности человека посредством непосредственного воздействия на его способности, побуждение его к оздоровлению в своем взаимодействии с окружающей средой (стимуляционная концепция); ^{[7, с. 25; 18]} 4) как средства организации досуга человека (концепция досуга). В рамках данной концепции, в свою очередь, можно выделить концепции конструктивного досуга ^{[19, с. 3-13]} и свободного отдыха; ^{[20, с. 36]} 5) как средства культурно-воспитательного и педагогического воздействия на участников анимационной деятельности с целью повышения уровня их культуры, воспитания, морали и нравственности (концепция культурно-воспитательного и педагогического воздействия); ^[21-22] 6) как средства, обеспечивающего нормальное взаимодействие личности, с одной стороны, и коллектива и общества, с другой стороны, с целью глубокой социализации индивидуума, раскрытия его индивидуальных качеств, талантов и способностей, их развитие и реализация во благо общества и в тесной кооперации с другими индивидуумами в рамках постоянных и временных коллективов (концепция посредничества и оптимизации индивидуального и консолидирующего начал во взаимоотношениях личности, коллектива и общества). ^{[4, с. 43-53; 23]} Так, сторонники коммерческой концепции анимационной деятельности, в частности О.Н. Тимофеев, связывают понятие «анимационной деятельности» непосредственно с понятиями «досуг» (свободное от работы время), «развлечение» (занятие, времяпрепровождение, доставляющее удовольствие, развлекающее), «туристический бизнес» и «туризм» (вид путешествия, совершаемый для отдыха и самообразования), опираясь на их определения, даваемые учеными-филологами. ^[24] Тимофеев считает, что данное понятие довольно широкое и к нему относится «практически все, что способно «оживлять» публику». ^[25] В то же время, он преувеличивает коммерческую природу возникновения и функционирования анимационной деятельности, которая, по его мнению, направлена «на создание условий для активного проведения свободного времени, … является одним из актуальных направлений в менеджменте обслуживания клиентов (туристов, гостей, отдыхающих), порожденным конкуренцией, когда равные по сервису оказания услуг организации индустрии гостеприимства и туризма изыскивали иные привлекательные формы обслуживания в сервисной политике, чтобы превзойти соперников», хотя и выделяет важные основные составляющие элементы (так называемый «пакет комплектующих») анимационной деятельности: «использование интереса; оживление экспозиции; включение клиентов в действие; разнообразие развлечений». ^[25] По мнению сторонников туристской концепции под анимационной деятельностью (или анимационным сервисом) следует понимать «деятельность по формированию, продвижению и реализации анимационных программ разного назначения, обеспечивающих интересные, развивающие и духовно обогащающие досуговые программы туристского пребывания»; они считают, что анимация хотя и связана с культурно-досуговой деятельностью, но является «специфической составляющей туристского продукта». ^{[16, с. 3-5]} Представляется интересным точка зрения авторов данной концепции относительно того, что сущность анимационной деятельности в досуговой сфере заключается в вовлечении представителей социума в активные формы досуга. ^{[16, с. 5]} Действительно, рост процессов урбанизации и индустриализации в современном мире существенно осложнил процессы социализации широких масс населения и вовлечения их, прежде всего, в активные совместные формы досуга и отдыха. Однако нельзя согласиться с мнением авторов данной концепции о преимущественно обслуживающем, рекламном характере анимационной деятельности. В рамках стимуляционной концепции анимационная деятельность рассматривается в качестве средства стимулирования полноценной рекреационной, социально-досуговой и иной деятельности человека посредством воздействия на его жизненные силы, воодушевление и одухотворение. Действительно, анимационная деятельность создает благоприятные условия для вовлечения объекта данной деятельности в активное взаимодействие с другими объектами с целью максимального раскрытия творческого потенциала, душевного и телесного оздоровления и релаксации. И представляется необоснованным ограничение сущности и структуры анимационной деятельности исключительно ее внешним проявлением как формы взаимодействия субъекта и объектов анимации без учета процессов изменения внутреннего морально-нравственного, духовного, этического потенциала объекта анимационной деятельности, расширение его кругозора и мировоззрения. Важное значение в понимании сущности и содержания анимационной деятельности имеют концепции, рассматривающие анимацию через призму досуговой деятельности. Однако в них нет единого понимания досуга как части времени, проводимой человеком в процессе своей жизнедеятельности. Отчасти это вызвано неоднозначным толкованием самого понятия «досуг». Некоторые исследователи и знатоки русского языка считают, что досуг представляет собой время, не занятое работой или другим делом, либо отдельные моменты свободного времени, промежутки между работой. ^[26] Однако В.И. Даль в «Толковом словаре живого великорусского языка» отмечал, что под досугом следует понимать забаву, занятия для отдыха, на гулянках, ^{[27, с. 207]} то есть делался акцент на конструктивном, «деятельном» характере досуга как свободного времяпрепровождения. Мнение современных ученых педагогов и психологов на понятие досуга также весьма неоднозначно. Выделяют ряд самостоятельных концепций досуга, в частности, «деэнергизации», «подготовки к жизни», «суммирования», «рекреации», количественную концепцию досуга и др. ^{[28, с. 1]} В целом, данные концепции отличаются друг от друга в понимании того, какое именно свободное время следует считать досугом. Либо досуг представляет собой любое время, не связанное с работой. ^{[29, с. 6-16]} Или досугом следует считать любую деятельность человека, не связанную с его трудовой деятельностью, а также другими видами активности человека, затрачиваемых на поддержание его жизненных сил. Так, например, А.И. Кравченко понимает под досугом ту часть свободного времени (являющуюся частью нерабочего времени), которым человек располагает по своему усмотрению. Досуг, по его мнению, является лишь частью категории «свободное время», которое, в свою очередь, является частью внепроизводственного времени. Им люди занимаются потому, что данный вид деятельности им просто нравится. ^{[30, с. 36]} Ряд других исследователей, напротив, считают, что досугом можно считать лишь то время, которое затрачивается человеком на отдых и развлечение. При этом время, затрачиваемое на учебу, общение со сверстниками, саморазвитие, различные хобби и пр., к досугу не относится. ^[31] Представляется, что рациональное зерно имеет место и в концепциях досуга, относящих анимационную деятельность к разновидности свободного отдыха и, напротив, считающее ее одним из видов конструктивного досуга. С одной стороны, анимационная деятельность позволяет объекту осуществлять полноценный отдых, релаксацию и оздоровление, снимая психофизиологическое и умственное напряжение, которое любой индивидуум накапливает в процессе трудовой деятельности, учебы, самообразования и т.д. С другой стороны, являясь разновидностью активного отдыха, анимация развивает человека как личность, позволяет раскрыть ему свой творческий и культурный потенциал, исследовать и развивать свои потребности и способности. Важное значение для понимания анимационной деятельности имеет рассмотрение ее через призму культурно-воспитательного и педагогического воздействия на объект анимации. Представляется совершенно справедливым мнение ряда авторов данной концепции о том, что в качестве основных задач анимационной деятельности (объектом которой являются, прежде всего, дети) выступают создание социально-педагогической модели организации досугового пространства несовершеннолетних; ^{[32, с. 151-156]} гражданское воспитание молодого поколения; ^{[33, с. 147-151]} психотерапевтическое воздействие на детей с целью их оздоровления, релаксации, социализации в современном обществе. ^{[34, с. 169-174]} В тоже время данные концепции несколько дистанцируются относительно коммерческой, сервисной и туристической природы появления анимации и практики ее осуществления, как в Российской Федерации, так и за рубежом. Но совершенно очевидно, что игнорирование позитивного психолого-педагогического и воспитательного компонента при осуществлении анимационной деятельности может привести к совершенно необратимым последствиям в процессе формирования личности подростков. Немаловажную роль в этом должно играть государство, законодательно устанавливая жесткие «правила игры» для анимационной деятельности, а также ответственность аниматоров. Большое значение имеют научные исследования, посвященные роли анимационной деятельности в качестве посредника между индивидуумом, с одной стороны, и коллектива и общества, с другой стороны, с целью оптимизации индивидуального и консолидирующего начал во взаимоотношениях личности, коллектива и общества. ^[35] Так, по мнению М. Полло, анимация позволяет создавать основы для развития гражданского общества «снизу», являясь разновидностью образования, обладающим качествами освобождения, помогающее использовать общественную деятельность для выявления и продвижения способностей людей. ^[36] Подобный взгляд на анимацию как посредническое звено во взаимоотношениях различных объектов анимационного воздействия позволяет акцентировать внимание на том, что аниматор, работающий с детьми, является важной фигурой в формировании мировоззрения у детей. Он позволяет раскрыть индивидуальные качества и способности ребенка, сформировать у него целостное восприятие окружающего мира, роль самого ребенка в этом мире, а также в игровой форме постигать объективные и субъективные закономерности в обществе и природе. Представляется, что анимационную деятельность следует определить как разновидность психолого-педагогической деятельности человека, направленной на удовлетворение рекреационных, релаксационных, культурно-образовательных, творческих и досуговых потребностей и интересов человека, стимулирование его полноценной жизнедеятельности, обеспечение нормального взаимодействия личности, с одной стороны, коллектива и общества, с другой стороны, посредством совместного специфического процесса взаимодействия субъекта и объекта анимационной деятельности в активных формах досуга с использованием средств и методов культурно-воспитательного и педагогического воздействия с целью глубокой социализации индивидуума, раскрытия его индивидуальных качеств, талантов и способностей, их развития и реализации во благо общества и в тесной кооперации с другими индивидуумами в рамках постоянных и временных коллективов, повышения уровня культуры человека, его воспитания, морали и нравственности. В современном мире анимационная деятельность развивается большими темпами и составляет уже значительную часть валового продукта стран, специализирующихся на оказании туристских услуг. В экономически развитых государствах, включая Российскую Федерацию, анимационными услугами охватывается все больший круг молодежи. Анимационная деятельность буквально сопровождает подрастающее поколение, являясь и формой психолого-педагогического воздействия общества и государства на молодежь в детских дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования детей, и даже в высших учебных заведениях, ^[37] и формой организации досуга в системе детских спортивно-оздоровительных учреждений, ^{[38, с. 26-29; 39]} и активно используется в туристском бизнесе, индустрии детских развлечений в современных городах и даже сельских населенных пунктах. В связи с этим, представляется необходимым провести анализ системы образования, воспитания и организации досуга детей и места в ней анимационной деятельности. Система образования, воспитания и организации досуга детей не является понятием, формализованным в действующем законодательстве Российской Федерации, но в последнее время все чаще используется в научной и учебной литературе. ^{[40, с. 1]} Данная система, по сути, представлена двумя взаимосвязанными и взаимообусловленными системами: образования и воспитания детей; организации их досуга. Причем если первая система имеет четкую иерархиизированную систему правового регулирования, которую венчают Конституция Российской Федерации ^[41] и принятый в соответствии с ней Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ^[42] то вторая система не достаточно четко формализована в действующем законодательстве, что оставляет большие возможности для свободного творчества семьи, общества, организаций, учреждений и предприятий, участвующих в организации и осуществлении досуга детей. Определение понятия системы образования, воспитания и организации досуга детей во многом обусловлено многомерностью определения более общего понятия «система», которое рассматривается в русском языке как «совокупность хозяйственных единиц, учреждений, организационно объединенных в единое целое», как «определенный метод действия, устанавливающий порядок, правила», как «форма, способ обустройства, организации», а также как «совокупность мыслей и положений, подчиняющихся каким-нибудь принципам, идеологическое построение». ^{[43, с. 964]} Таким образом, систему образования, воспитания и организации досуга детей следует рассматривать многомерно посредством разных подходов в определении ее понятия и содержания. Во-первых, данная система представляет собой совокупность учреждений, организаций и предприятий любых организационно-правовых форм и форм собственности, а также органов государственной власти и местного самоуправления, одними из форм (видов) деятельности которых являются осуществление мероприятий, связанных с образованием, воспитанием и организацией досуга молодежи (структурный подход). Во-вторых, эта система представлена набором положений, регулируемых как действующим законодательством, так и общественными нормами поведения, устанавливающих четкий порядок и правила осуществления образовательной, воспитательной и досуговой деятельности в отношении подрастающего поколения (нормативистский подход). В части определения системы образования в России данный подход подтвержден законодательством, согласно которому система образования включает в себя: 1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы; 4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; 5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования. ^[42] В третьих, вышеназванная система предполагает в практической своей реализации различные совокупности форм, способов обустройства и организации образовательного, воспитательного и досугового процесса в отношении детей. В связи с этим, при работе с молодежью в настоящее время существует значительное количество различных образовательных систем (теорий, школ, направлений), ^[44-45] которые предлагают свой специфический набор воспитательных, образовательных, культурно-досуговых элементов, форм и методов воздействия на подрастающее поколение (содержательный подход). В-четвертых, данная система характеризуется рядом целей и задач, среди которых можно выделить следующие: 1) приобретение ребенком необходимой и достаточной совокупности знаний, умений, навыков, а также ценностных установок, которые будут ему необходимы в процессе его жизнедеятельности; 2) овладение ребенком опытом различных видов деятельности и компетенции с определенными объемами и степенью сложности для осуществления полноценного, регулярного и последовательного интеллектуального, духовно-нравственного, культурно-творческого, физического, эмоционального и профессионального развития; 3) удовлетворение образовательных, воспитательных, культурно-творческих, досуговых и иных социокультурных потребностей и интересов ребенка, обусловленных средой его обитания, а также его половозрастными, психологическими и иными особенностями; 4) осуществление комплексного развития личности ребенка, создание условий для его самоопределения как индивидуальности и социализации в процессе обучения, воспитания и досуга на основе принятых в обществе и государстве совокупности социокультурных, морально-нравственных и духовных ценностей, правил и норм поведения, включая действующую правовую систему, в интересах самого ребенка, его семьи и близких, общества в целом, а также государства его пребывания или жительства; 5) организация свободного времени ребенка путем осуществления им полноценного отдыха, восстановления духовно-нравственных и физических сил, снятия психофизиологического и умственного напряжения, накопленного в процессе учебы, самообразования и других видов деятельности, с одновременным его развитием как полноценной личности, активизацией физической и умственной активности, раскрытием творческого и социокультурного потенциала, исследованием и саморазвитием потребностей и способностей (подход через определение целей и задач системы). Анимационная деятельность в настоящее время пронизывает практически всю систему образования, воспитания и организации досуга детей. Это вызвано, отчасти, своеобразной «модой» на заимствование западных методов педагогико-психологического воздействия на подрастающее поколение, так как именно за рубежом анимационная деятельность представлена в разнообразии форм, методов, она активно используется в процессе образования, воспитания и организации досуга молодежи уже не одно десятилетие, став во многих странах традиционной культурно-образовательного и воспитательного воздействия на детей. ^{[46, с. 12-18]} Анимация в нашей стране в той или иной форме все чаще используется в работе образовательных, культурно-воспитательных, спортивно-оздоровительных учреждений, организаций и предприятий любых организационно-правовых форм и форм собственности и любого уровня. Органы государственной власти и местного самоуправления при планировании различных программ по развитию системы образования, воспитания подрастающего поколения и оптимизации его досуга все чаще включают в их состав мероприятия анимационного характера. ^{[47, с. 95-103]} Таким образом, государство и органы местного самоуправления на своем уровне делают активные попытки законодательного (или подзаконного) закрепления основных положений, правил и порядка осуществления анимационной деятельности в сфере образования, воспитания и организации досуга детей. Однако представляется необходимым принятие Федерального закона «Об анимационной деятельности», который бы установил единые стандарты ее осуществления на всей территории страны, что позволило бы, с одной стороны, развить и упрочить систему анимации в образовательной и досуговой сфере, а с другой стороны, взять ее под жесткий общественный и государственный контроль с целью недопущения злоупотребления и излишней коммерциализации интересов аниматоров. В связи с тем, что анимационная деятельность осуществляется подчас специалистами с сомнительной квалификацией, у которых отсутствует профессиональное образование в области педагогики и психологии, и нет должного инструмента контроля за морально-нравственным уровнем данных специалистов, большое значение имело бы создание в России системы некоммерческих партнерств, ассоциаций специалистов, занимающихся анимационной деятельностью (саморегулируемых организаций аниматоров) по аналогии с уже существующими саморегулируемыми организациями в других видах профессиональной деятельности. ^[48] Причем членство в подобных саморегулируемых организациях необходимо сделать обязательным условием допуска как организаций, учреждений и предприятий, так и отдельных специалистов-аниматоров на рынок анимационных услуг (особенно в части работы с детьми). Практика работы существующих саморегулируемых организаций в других профессиональных областях показала, что на их уровне приняты различные программные документы, которые существенно повысили профессиональный и культурный уровень специалистов, а также юридических лиц, занимающихся данными видами деятельности, создали препятствия для попадания в их члены лиц с сомнительной деловой и личной репутацией, преступным прошлым. ^{[49, с. 1]} А ведь практика анимационной деятельности и в России, и за ее пределами, показала, что дети все чаще становятся жертвами со стороны лиц, занимающихся анимационной деятельностью, которые не проходили никакого общественного или государственного контроля на предмет своего профессионализма, уровня морально-этических качеств, психического здоровья и преступного прошлого. ^{[50, с. 1]} Анимационная деятельность предполагает в практической своей реализации в сфере образования, воспитания и досуга детей различные совокупности форм, способов и методик (технологий) участия аниматоров. В связи с этим, при работе аниматоров с молодежью, как на территории России, так и за рубежом в настоящее время используется значительное количество образовательных, культурно-досуговых и воспитательных технологий, которые можно классифицировать условно на следующие группы: 1) По содержанию и преследуемым целям. Например, С.Н. Литвинова классифицирует данные технологии на: связанные с восстановлением различных сил ребенка (психологических, физических, морально-нравственных и т.д.); повышением его эрудиции, а также приобщением к духовным ценностям; осуществляющие развитие духовных сил и способностей ребенка; реализацией его потребностей в общении; целенаправленной творческой учебой и т.д. ^{[51, с. 1]} В свою очередь, В.С. Плотникова технологии анимационно-педагогической деятельности подразделяет на следующие группы: здоровьесберегающие; социально-педагогические; культурно-досуговые; психологические; культуротворческие. ^{[3, с. 14]} 2) По типу удовлетворяемых потребностей ребенка (в общении, самореализации, движении, развитии, творчестве, досуге и т.д.). В рамках данной классификации О.Д. Дашковская, например, выделяет следующие анимационные технологии в туризме: анимация в движении; анимация через переживание; анимация через общение; анимация через успокоение; культурная анимация; творческая анимация и т.д. ^{[52, с. 1]} 3) По уровню психофизиологического развития детей (в связи с тем, что проблемы возраста и возрастной периодизации в педагогике и психологии являются наиболее острыми и дискуссионными) и их национальных особенностей. Так, М.М. Журавлева выделяет 3-4 категории детей, являющихся объектами воздействия анимационной деятельности: - 0-2 года – грудные дети; - 3-7 лет – дети-дошкольники; - 8 -18 лет – подростки-школьники; - 18-25 лет – молодежь, студенты. ^{[35, с. 49-56]} Причем в зависимости от вида анимационной деятельности и характера участия в ней детей данные группы можно поделить на подгруппы (например, выделять детей младшего, среднего и старшего школьного возраста). Национальные же особенности детей следует учитывать при осуществлении анимационной деятельности в целях недопущения или ущемления прав ребенка в части дискриминации по национальному и этническому принципу. 4) По отраслевому профилю учреждений, организаций и предприятий, в которых используется анимация, либо по осуществляемому ими отраслевому виду деятельности (например, в области культуры и досуга; спортивно-оздоровительные; образовательные; туристские). Так, например, Т.В. Дедурина, рассматривая технологии анимационной деятельности в учреждениях культуры, отмечает, что в современной анимационной практике используются следующие типы анимационных программ: игровые, основанные на ведущем организационном методе игры; конкурсно-игровые и конкурсно-зрелищные, в которых ведущим типологическим признаком выступает метод соревнования; фольклорные и зрелищно-театрализованные, в основе организации которых лежит метод театрализации; художественно-публицистические, основным организующим методом которых выступает метод иллюстрации; танцевально-развлекательные, основанные на методе ритмического движения; спортивно-оздоровительные, в основе технологической организации которых лежит метод физической релаксации и рекреации. ^{[53, с. 3-13]} В области образования (включая дополнительное образование детей) анимационные технологии более представлены компьютерной анимацией (как разновидностью компьютерной графики); анимацией как разновидностью киноискусства; воспитательной анимацией; анимационным творчеством. ^{[54, с. 1]} Анимационные технологии в туристской деятельности, в свою очередь, включают в себя, например: анимационные туристские маршруты (когда туристическая поездка осуществляется либо для одной конкретной анимационной программы, либо представляет собой последовательную совокупность посещений различных анимационных мероприятий); дополнительные анимационные услуги в технологических перерывах (когда основные туристские услуги перемежаются с анимационными, используемыми в форс-мажорных обстоятельствах (непогода в горнолыжном курорте), либо развлекающие туристов в период ожидания основной услуги); гостиничную анимацию (когда туристический аниматор и турист вступают в личный контакт, участвуя в развлечении (анимационной программе). Так, Е.М. Приезжева выделяет следующие основные экспериментально проверенные эффективные методы анимационной деятельности в туризме (деловые, подвижные, интеллектуальные, психологические игры, тренинги, написание сценариев) и формы (комбинированные экскурсии, индивидуальные исследовательские занятия, праздники-путешествия, конкурсы, массовые мероприятия). ^{[55, с. 4-14]} Анимационные технологии в спортивно-оздоровительной деятельности могут быть представлены как традиционными анимационными играми и спортивно-анимационными соревнованиями, основанными на общеизвестных видах спорта в России и за рубежом (например, футболе; теннисе; хоккее на траве; мини-гольфе; пляжном волейболе или баскетболе; водном поло; пинг-понге; плавании и т.д.), так и анимационными спортивно-развлекательными соревнованиями и досуговыми программами, составленными по оригинальным сценариям и программам, разрабатываемым как специально для конкретного спортивно-оздоровительного учреждения, организации, или предприятия, так и конкретных групп детей, обладающих схожими психофизиологическими данными. Представляется, что достижение целей и задач в системе образования, воспитания и организации досуга детей с использованием анимационной деятельности обладает целым рядом специфических особенностей. Во-первых, в связи с тем, что анимация включает в себя различные образовательные, культурно-творческие, воспитательные и досуговые технологии, а характер ее осуществления позволяет выстраивать индивидуальный подход к каждому ребенку, с возможностью коррекции в ходе непосредственного («живого») общения аниматоров с детьми, повышается эффективность и результативность в достижении целей и задач вышеназванной системы в целом, но с учетом специфических особенностей развития личности каждого ребенка. ^{[56, с. 1]} Во-вторых, посредством анимационной деятельности повышается эффективность использования времени досуга, проводимого детьми, в образовательных, воспитательных и культурно-творческих целях. В-третьих, использование анимационных технологий в их комбинированной игровой форме повышает деятельный потенциал ребенка, не перегружая его психофизиологическими нагрузками. Как справедливо отмечает В.С. Плотникова, анимационная деятельность как никакая другая создает условия для формирования духовной и физически здоровой, социально активной личности, способной к преобразованию окружающей действительности и себя в ней. ^{[3, с. 22]} В-четвертых, использование современных компьютерных и информационных технологий в процессе осуществления анимационной деятельности позволяет оптимизировать и модернизировать ее в режиме, максимально приближенном к реальным потребностям и способностям ребенка. В связи с этим, анимация все больше выступает в роли наиболее современного и адекватного инструмента в образовании, воспитании и организации досуга детей.