Problems of construction education: Based on of a sociological survey

Kozina Irina Yur'evna employee at CJSС (ZAO) Commercial Bank 'Aspect'  141018, Russia, Moscow Region, Mytishchi, Novomytishchinsky prospekt, 86, bld. 4 cozina.ko2015@yandex.ru

Проблемы образования, в том числе строительного образования, определяются сегодня как одни из наиболее острых. Реформы, имеющие место в большинстве европейских стран, связываются с так называемой Болонской декларацией. Педагогическая мысль Запада давно находится в поиске достижения максимально высокого, стабильного результата в работе со студентами. Довольно быстрыми темпами распространяется субъект-субъектный подход, который превратился в главный для современной практики высшего образования. Об отдельных аспектах новаций в сфере высшей школы см. в работах ^{[1] [2]}. Необходимость социологических знаний, компетенций в разных областях для будущих градопроектировщиков обсуждается в работах ^{[3] [4]}. Проблема доступности образования для различных категорий населения обсуждается в статьях ^{[5] [6]}.

Современная российская образовательная система сложилась на базе предшествующей советской, заимствовав многие ее положительные и отрицательные стороны. При этом многие аспекты стали предметом широкого спора не только в годы Перестройки, но и в 1990-е гг. Так, например, отмена обязательного распределения студентов совпала с экономической нестабильностью и ростом безработицы. Это привело не только к тому, что квалифицированные инженеры вынуждены были «переквалифицироваться» в оптово-розничную торговлю, но и вызвало «утечку мозгов». Таким образом, отмена распределения с одной стороны, предоставила выпускникам свободу выбора будущей деятельности, с другой, поставила их в жесткие условия поиска стабильной работы: далеко не все из них благополучно справились с этим. Государство оказалось неспособным влиять на рынок трудоустройства в условиях бюджетного финансирования высшей школы. В связи с этим, советский политик В.В. Бакатин указывает, что «главное отличие студента времен недоразвитого социализма от студента нынешнего полукриминально-полурыночного существования [имеется в виду ситуация 1990-х гг. – автор] в разной степени уверенности в будущем. То есть раньше она, как правило, была, а теперь, как правило, ее нет» ^{[7, с. 69-70]}).

Кризис советской учебной модели совпал с переходом развитых стран мира от индустриального к постиндустриальному обществу. Это вызвало поиски новой образовательной парадигмы в Европе, серьезную дискуссию сторонников двух разных подходов в университетском образовании: англосаксонским и германским. Первая из них воплощена в двухуровневой системе образования (бакалавр – магистр), направленной на развитие самодеятельности человека, вторая, на основе которой базировалась советская система профобразования, акцентирует внимание на технологической практике ^{[16, с. 130-131]}.Казалось бы, в информационную эпоху преимущество первой модели очевидно, однако неслучайно в последние десятилетия на базе транснациональных корпораций появляются собственные высшие учебные заведения, в которых обучение происходит максимально приближенно к будущей профессиональной деятельности. Отсюда вывод: необходимо с большей осторожностью подходить к реформированию технических вузов, в том числе строительного профиля: советская модель технического образования была не только конкурентоспособна с западными образцами, но и в ряде случаев превосходила их, подтверждением чего является уже упомянутая «утечка мозгов» 1990-х гг.

Применимо к строительному образованию дело не только в том, что современное градопланирование требует комплексного подхода, о чем довольно подробно пишется в статьях ^{[8] [9]}. Главной является проблема качества подготовки строительных кадров. Качество строительного образования – это принципиально важный вопрос, влияющий не только на интеллектуальный потенциал подрастающего поколения инженеров, но и на общее будущее страны ^[10]. На повестке дня стоит борьба с внутривузовской коррупцией, снижением «морального веса» диплома и т.д. кроме того, традиционно строительные кадры готовила система профтехучилищ, последние два-три десятилетия находящаяся в условиях перманентного кризиса. Между тем, благоприятное экономическое положение России в 2000-е гг. вызвало строительный бум, как в жилищной, так и в промышленно-досуговой сфере, в том числе на самом высоком уровне, в рамках подготовки к сочинской Олимпиаде – 2014 и Чемпионату мира по футболу – 2018.

***

В настоящей работе анализируются результаты социологического опроса проведенного силами студентов 2 курса института строительства и архитектуры МГСУ (ИСА МГСУ), т.е. будущими специалистами в сфере архитектуры и градостроительства. В ходе опроса применялись методологические рекомендации, изложенные в работах ^{[11] [12]}.

Студентами ИСА было проведено исследование, в котором они поставили задачу выяснить отношение респондентов к образовательным новациям последних лет.

В методологической части исследования была осуществлена операционализация и дефиниция понятий:

Система образования – модель, объединяющая институциональные структуры (дошкольные образовательные учреждения, школа, университет, дополнительное образование, колледжи и др.), основной целью которых является образование обучающихся в них.

Болонский процесс – процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого Европейского пространства высшего образования.

Коррупция – термин, обозначающий обычно использование должностным лицом своих властных полномочий и доверенных ему прав, а также связанных с этим официальным статусом авторитета, возможностей, связей в целях личной выгоды, противоречащее законодательству и моральным установкам.

Остановимся на последнем понятии более подробно. Сложившаяся в 1990-е гг. ситуация экономического обнищания как самой средней и высшей школы, так и преподавательского состава, в условиях резко возросшего социального расслоения привела к росту различных коррупционных схем. Нельзя сказать, что они отсутствовали в советский период, однако с началом 1990-х гг. можно констатировать их резкое усиление. Среди примеров подобного можно привести нецелевое расходование бюджетных средств, изготовление и продажу поддельных документов об образовании, поборы и прямые взятки. Несмотря на то, что за последние годы приняты различные меры по борьбе с коррупцией, не все из них оказались действенными. Например, система ЕГЭ переместила коррупцию из вузов в школы, а также задействовала техникумы и колледжи: закон позволял долгое время поступать выпускникам последних по так называемым внутривузовским экзаменам, проследить качество которых не всегда являлось возможным.

Для сбора информации в рамках конкретно-социологического исследования группа использовала online-анкетирование. Сервер для занесения опросных данных предоставила корпорация Google. Темой исследования определили его цель – выявить отношение опрашиваемых к реформам образования.

Небольшая выборка составила 150 человек, значительная часть которых была учащиеся – бакалавры и магистры МГСУ. В остальном, в студенческом социологическом опросе приняли участие представители разных социальных групп, профессий и возрастов. Однако в подавляющем большинстве оказались студенты очной формы обучения, получающие первое высшее образование. Таких было 37% опрошенных. Поскольку опрос проводился среди студентов МГСУ, 32% респондентов заявили о строительном профиле своего образования, 28% определили этот профиль как технический. Были среди опрошенных также юристы, экономисты, менеджеры, психологи и педагоги. 64% из них говорят о перспективности строительного образования, но есть и те, кто разочарован, намерен сменить специальность и профиль обучения после окончания МГСУ или другого учебного заведения. Показательно отношение респондентов к ЕГЭ в средней школе и ГИА в вузах. Только 7% полностью удовлетворены введением этого вида проверки знаний, 39% в целом одобряют, но считают, что сами вопросы ЕГЭ требуют переработки и совершенствования, но 52 % высказались решительно против ЕГЭ. Вопрос «Трудно ли Вам дается обучение в вузе?» разделил аудиторию. Ответ «Очень трудно» выбрало 18,6% опрошенных, «совсем не сложно» ответили 23,3%. 30,2% поставили ответ на данный вопрос в зависимость от уровня требований преподавателя. В ходе исследования был задан контрольный вопрос: «Довольны ли Вы уровнем получаемого образования?». Ответы на него распределились так: 10% говорят о низком уровне образования в их вузе, 46% хотя и удовлетворены уровнем образования, но считают, что слишком много лишних предметов; 14% сетуют на недостаток хороших преподавателей; и только 30% говорят о высоком уровне преподавания в вузе. Другой вопрос касался уровня преподавателей строительной сферы. 43,2% считают, что преподаватели строительного вуза имеют высокую квалификацию, 54,5% считают высококвалифицированными только часть преподавателей строительного вуза. 2,3% не видят среди преподавателей высококвалифицированных специалистов.

Респонденты в целом не довольны методом тестирования, усердно вводимым в средней и высшей школе. Решительных противников этого метода проверки знаний оказалось более 26%, а 52% полагают, что данный метод можно использовать только как вспомогательный. Лишь у 22 % опрошенных тестирование не вызывает никаких возражений.

Неоднозначно воспринимает гражданское общество и другие новации в области среднего и высшего образования. В последнее время много говорится о введение в факультативную часть школьной программы уроков «Религиозной этики» и истории религии. Знакомство с традицией, с основами отечественной духовности, как считают инициаторы этой новации, служит задачам патриотического воспитания ^[13]. Религия рассматривается как агент социализации, как условие личностного роста ^[14]. Скептики же считают, что это может привести к межрелигиозной розни, как в средней, так и в высшей школе, к разобщению между одноклассниками, среди которых представители различных конфессий.

Так поляризуются взгляды представителей различных общественных групп, что находит отражение в СМИ. Журналисты смакуют подробности противоправной выходки панк-группы «Пуси Райот». При этом шельмуются православные активисты. Участники опроса также неоднозначно оценивают указанное выше нововведение. Стойких сторонников религиозного воспитания в школе оказалось 13%, 44 % высказались против, а 43 % опрошенных этот вопрос оставил равнодушными.

В отношении отдельных дисциплин мнение аудитории также раскололось. Однако в большинстве среди респондентов оказались «физики». За сокращение часов по гуманитарным предметам высказались 18% опрошенных, 18% были решительно против этой меры, а 64 % в принципе допуская такое сокращение, полагают, что оно не должно происходить за счет истории и русского языка.

Вопрос престижности строительного образования разделил опрашиваемую аудиторию. О большом конкурсе в строительный вуз и о высокой популярности профессии строителя говорят 74,1% студентов и их родственников. 25, 9% опрошенных считают по-другому. По оценке последних, поступающих не так много.

Обращаясь к проблеме реформ отечественного высшего строительного образования, как правило, имеют в виду присоединение к Болонскому процессу. Как ни странно, но четверть опрошенных студентов (почти 26%) не имеют четкого представления об этой образовательной инициативе.

Болонский процесс – движение, целью которого является создание единого образовательного пространства в Европе. Подписание Болонской декларации российской делегацией произошло в сентябре 2003 г. на конференции в Берлине. Тем самым Россия взяла на себя обязательство до 2012 г. воплотить в жизнь основные принципы Болонской декларации.

У Болонского процесса существует интересная предыстория. Впервые Совет министров Европейского сообщества принял резолюцию о программе сотрудничества в образовательной сфере еще в 1970-е гг. Сорбонская декларация 1998 г. предполагала избавиться от различий в образовательных стандартах в 4 странах: Великобритании, Франции, ФРГ и Италии. В 1999 г. уже 29 стран подписали конвенцию в итальянском городе Болонья, которая преследовала цель сделать европейское образование максимально конкурентоспособным. Однако за благими целями оказалась спрятана копирование англосаксонской образовательной модели: в конечном итоге, она не может быть слепо перенесена на другие культурно-воспитательные традиции.

Россия, включившись в Болонскую систему, совершила ломку советской модели образования, в какой-то мере сохранившейся в сложные 1990-е гг. В условиях глобализации открытость образования, как считается, будет способствовать росту качества обучения и повышению мобильности на рынке труда.

Между тем, «российская культурная традиция принципиально отлична от европейской по целому ряду показателей: мера социальности людей, характер городской культуры, территория, географические и климатические условия…Развитие России и Европы в существенной мере опиралось на христианство, но христианство по-разному трактуемое» ^{[15, с. 124]}. К тому же, единое образовательное пространство может вызвать усиление оттока отечественных квалифицированных кадров на обучение за границу, с последующим трудоустройством на работу, особенно в рамках магистерской ступени. Не придем мы ли к тому, что станем поставщиками талантов на Запад?..

Присоединение к Болонской системе отрицательно воспринимается представителями разных политических течений в нашей стране. В частности, одной из серьезных альтернатив «Болонье» рассматривается возрождение системы профессионально-технического образования. В любом случае, как отмечают специалисты Организации экономического сотрудничества и развития, необходимо серьезное участие работодателей в системе образования, что позволит контролировать качество дипломов, а значит и качество выпускников ^[16].

Состояние образования в смежных инженерно-технических областях также вызывает обеспокоенность среди опрошенных: это, в частности, закрытие авторитетных технических, инженерных вузов.

Подводя итог, отметим, что положение вещей в российском образовании в целом вызывает определенную тревогу среди опрошенных. На кризис в сфере образования повлияла не только смена общественного строя на рубеже 1980-90-х гг., но и все более усиливающаяся глобализация. Для решения проблем в российском образовании необходимы совместные действия органов власти, работодателей и всех граждан страны, так как без повышения эффективности и качества обучения невозможно создать конкурентоспособную экономику. Необходимо использовать позитивный опыт Европы, Китая, Индии, но применять его следует только с учетом отечественной специфики.