Organization of the Interaction Between the Pedagogical University and Institutions for Children's Additional Education

Pasholikov Mikhail Sergeevich Senior Educator; Department of State, Municipal and Social Administration; Herzen State Pedagogical University of Russia 191186, Russia, Saint Petersburg, Chernyakhovsky str., 2 mikle.pasholikov@gmail.com Other publications by this author

Введение

Согласно программе развития педагогических образовательных организаций высшего образования, находящихся в ведении Министерства просвещения Российской Федерации, на 2021 - 2024 годы существующий разрыв между быстро меняющимися требованиями к системе образования и недостаточной скоростью изменений в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, которая должна обеспечивать соответствие этим требованиям в контексте реализации национальных целей развития и задач национального проекта «Образование» должен быть преодолен за счет тесной взаимосвязи педагогических вузов с отраслью (региональными образовательными системами), активной совместной работой представителей педагогических университетов, работодателей, федеральных и региональных органов исполнительной власти, осуществляющих функции управления в сфере образования. В этой связи актуальной является тема взаимодействия педагогических вузов и региональных образовательных систем.

Современное дополнительное образование детей в России представляет собой определенную систему, в которую включены обучающиеся и их семьи, педагоги, методисты и представители администрации учреждений дополнительного образования, занимающиеся реализацией дополнительных образовательных программ, общественные детские и молодежные объединения, органы управления дополнительным образованием.

Согласно статье 75 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование детей направлено на «формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности». (рис.1)

Развитие системы дополнительного образования детей является приоритетным направлением государственной образовательной политики в Российской Федерации.

Рисунок 1 Предназначение детского дополнительного образования.

Сегодня в нашей стране создана масштабная сеть центров допобразования, появляется современная высокотехнологичную инфраструктуру, увеличивается бюджетное финансирование. Министерство просвещения Российской Федерации обеспечивает разработку системы мер по развитию дополнительного образования детей. ^[12]

Вместе с тем, согласно Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 на сегодняшний день сохраняется ряд проблем, требующих решения, в том числе:

· недостаточное кадровое обеспечение организаций дополнительного образования, в том числе в сельской местности, старение квалифицированных педагогических кадров;

· обособленность дополнительного образования детей от общего и профессионального образования, низкий уровень вовлеченности профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования в реализацию дополнительных общеобразовательных программ ^[4].

Для решения указанных противоречий предлагается реализовать ряд задач,

среди которых обращают на себя внимание следующие:

· расширение участия профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования в разработке и реализации дополнительных общеобразовательных программ;

· обеспечение взаимодействия с наставниками из научных организаций, образовательных организаций высшего образования, профессиональных образовательных организаций для вовлечения детей в научную деятельность;

В этой связи представляется особенно важной организация системного взаимодействия между педагогическим вузом и образовательными организациями, реализующими дополнительные образовательные программы.

Данное исследование было посвящено изучению особенностей взаимодействия РГПУ им. А.И. Герцена с учреждениями дополнительного образования Санкт-Петербурга.

Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена — одно из старейших и наиболее авторитетных образовательных учреждений России, всегда отличавшееся инновационным подходом к обучению и воспитанию специалистов. Одним из направлений его работы является социальное партнерство — система взаимодействия между образовательным учреждением и обществом, ориентированная на решение социально-экономических вопросов развития территории.

Первые шаги в этом направлении были сделаны еще в советское время: РГПУ им. А.И. Герцена активно привлекался к решению задач профессионального и социального развития Северо-Западного региона страны. В период перестройки этот аспект деятельности получил новое развитие: университет начал активно кооперироваться с представительствами бизнеса, проводя для них тренинги по повышению квалификации и переподготовке специалистов. Этот подход позволил не только укрепить связи с бизнес-сообществом, но и значительно повысить качество образовательного процесса. Сегодня РГПУ им. А.И. Герцена продолжает развивать социальное партнерство, активно работая с государственными структурами, представителями бизнеса и общественности. Это помогает университету оставаться в центре социальных процессов, активно влияющих на развитие региона. Особое внимание в университете уделяется взаимодействию с образовательными учреждениями. Целью такого сотрудничества является подготовка квалифицированных специалистов, способных адаптироваться к быстро меняющимся условиям рынка труда, и развитие инновационной деятельности в системе образования ^[19].

Особое место в таком взаимодействии занимает работа с системой детского дополнительного образования.

Система дополнительного образования детей Санкт-Петербурга – это большая сеть образовательных учреждений, которые дают ребенку глубокий воспитательный потенциал через возможность выбора разнообразных программ дополнительного образования. В Санкт-Петербурге насчитывается 59 организаций дополнительного образования детей, из них 6 нетиповых учреждений находятся в ведении Комитета по образованию и 53 учреждения – в ведении администраций районов Санкт-Петербурга. В городе также функционирует 463 отделения дополнительного образования детей.

В 2022/23 учебном году в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях функционировало 527 отделений дополнительного образования, из них 46 отделений было открыто в текущем учебном году.

В рамках дополнительного образования реализуется более 18 000 программ по шести направленностям. На протяжении нескольких лет самыми популярными остаются художественная, физкультурно-спортивная и социально-гуманитарная направленности (рис. 2).

24 898 педагогических работников трудятся в образовательных организациях, реализующих дополнительные общеобразовательные программы. Из общего количества специалистов системы дополнительного образования подавляющее большинство составляют женщины (74%). Наибольшее количество специалистов, работающих в системе дополнительного образования, составляют педагогические работники в возрасте 36-55 лет, на их долю приходится 45%. ^[17]

Рис. 2 Количество учащихся, занимающихся по дополнительным общеобразовательным программам

В истории взаимодействия педагогического университета с учреждениями дополнительного образования можно выделить несколько ключевых этапов. Первый этап прошел в середине XX-го века, когда особое значение придавалось углубленному изучению отдельных предметов, формированию специальных навыков и компетенций. Подготовка студентов осуществлялась по предметам психолого-педагогического цикла, а также теории и методики пионерской и комсомольской работы, руководству педагогической практикой в школах и внешкольных учреждениях. Второй этап начинается с 90-х годов прошлого столетия, когда активизировались научно-практические связи между университетом и организациями дополнительного образования. Этот период характеризуется расширением форматов и направлений взаимодействия: от проведения научно-исследовательских работ до разработки новых учебных программ. Третий этап – это новое тысячелетие, время значительных изменений в области образования. Важной особенностью становится интеграция педагогического университета и учреждений дополнительного образования для решения стратегических задач социально-экономического развития региона. Современный период характеризуется активной дифференциацией форм и направлений взаимодействия педагогических ВУЗов и учреждений дополнительного образования.

Наблюдается тенденция к сотрудничеству в рамках научных проектов, реализации инновационных программ, а также проведении профессиональной ориентации и практики студентов.

Методология исследования

Данное исследование было посвящено изучению особенностей взаимодействия педагогического университета с региональными организациями, реализующими программы детского дополнительного образования. Цель исследования заключалась в определении комплекса организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих педагогов в рамках интеграции региональных систем высшего педагогического и детского дополнительного образования.

В рамках исследования были решены следующие взаимосвязанные задачи:

· определены актуальные проблемы и успешные практики реализации взаимодействия педагогического вуза с региональной системой дополнительного образования детей;

· построен алгоритм совместной деятельности университета с образовательными организациями, реализующими дополнительные образовательные программы, обеспечивающий решение задач подготовки студентов-педагогов.

В рамках проведенного исследования было организовано анкетирование, которое включало 15 вопросов, охватывающих различные аспекты взаимодействия РГПУ им. А.И. Герцена и учреждений дополнительного образования. В этом опросе приняли участие 16 представителей учреждений дополнительного образования г. Санкт-Петербурга и 84 представителя университета (12 преподавателей и 73 студента, обучающиеся по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование).

Результаты исследования и их обсуждение

Изучению возможностей интеграции усилий различных систем образования в интересах подготовки педагогических кадров труды целого ряда современных исследователей. Существуют многочисленные авторские разработки, описывающие опыт и практику социального партнерства и сетевого взаимодействия в образовании (Н.С. Бугрова ^[1], И.Б. Медведев ^[5], С.А. Писарева ^[13], Т.Н. Пискунова, М.П. Соловейкина, Н.М. Старобинская ^[14], Н.Н. Суртаева ^[20]. Также, встречаются исследования, посвященные совместной деятельности вузов и организаций сферы дополнительного образования (Ф.Н. Зименкова, Н.Л. Чернецова «Научно-педагогическое сотрудничество вуза с учреждениями дополнительного образования школьников как инновационный ресурс формирования единого образовательного пространства» ^[3]), М.В. Воробьев «Эффективные формы участия вузов в развитии системы дополнительного образования детей» ^[2], М.А. Червонный «Подготовка учителей к решению профессиональных задач в условиях интеграции систем высшего педагогического и дополнительного образования ^[22], К.В. Чедов, «Кластерное взаимодействие социальных институтов в региональном образовательном пространстве по формированию культуры здоровья обучающихся» ^[21]).

В современных условиях взаимодействие педагогических вузов и образовательных учреждений детского дополнительного образования (ДО) становится все более актуальным. Ключевым моментом является то, что это взаимодействие должно приобретать системный характер. Это не просто обмен опытом или выполнение отдельных заданий, это – целостная работа двух образовательных учреждений, направленная на решение разнообразных задач.

На основании изучения открытых источников и анализа практического опыта участников исследования, были выделены несколько категорий возможного взаимодействия. (рис.3)

Рис.3 Направления взаимодействия педагогического университета с региональной системой детского дополнительного образования.

Профессиональное развитие педагогических кадров – важное направление сотрудничества. Для учреждений системы дополнительного образования детей чрезвычайно важным является возможность повышения компетентности педагогических кадров. Методические службы постоянно организуют образовательные мероприятия для специалистов в различных формах: мастер-классы, семинары, конференции, консультации, совещания и др. Сотрудничество в этой сфере способствует обмену опытом, созданию новейших методик и распространению инновационных подходов в области педагогики. Педагоги высшего учебного заведения проводят открытые занятия для коллег из учреждения дополнительного образования, а также принимают участие в работе методических объединений, конференций и семинаров. Такое взаимодействие способствует распространению инновационных подходов и передового опыта. Также, педагогический университет может предложить коллегам из учреждения дополнительного образования программы повышения квалификации или переподготовки с выдачей соответствующих сертификатов и дипломов. (Пример: организации преподавателями института экономики и управления РГПУ имени А.И. Герцена учебно-методического семинара для педагогов дополнительного образования государственных детских школ искусств Санкт-Петербурга по проблематике «Проектирования образовательных программ в соответствии с современными образовательными трендами и федеральными государственными требованиями». Проект реализован при участии и поддержке государственного учреждения непрерывного образования работников сферы культуры «Институтом культурных программ Санкт-Петербурга»).

Научно-исследовательская работа. Исследовательская работа активно развивается в рамках сотрудничества двух организаций. Установление научных связей помогает проводить комплексные исследования на стыке различных образовательных направлений и уровней, используя ресурсы обоих учреждений. Стоит отметить важность работы над совместными проектами: разработка новых методик обучения, анализ и внедрение передового образовательного опыта, создание учебно-методических материалов. Это позволяет повысить качество образовательного процесса в целом, а также способствует профессиональному росту как студентов, так и уже действующих педагогов. Не следует забывать и о привлечении самих обучающихся к научной работе. Результаты бесед и опросов студентов и школьников, которые были проведены в рамках исследования, показывают, что ребята заинтересованы в проведении исследований, но не всегда самостоятельно осуществлять постановку проблемы, поиск информации, а также выстраивать логику собственной исследовательской деятельности.

Достаточно успешным опытом организации совместной работы учащихся является формат наставничества «студент-ученик». Наставничество обеспечивает обеим сторонам платформу для активного и продуктивного обмена знаниями. Этот процесс самообучения и развития необходим для стимулирования критического мышления, улучшения навыков проблемного анализа и развития способности к самостоятельной работе. Наставничество «студент-ученик» — это взаимодействие, основанное на обмене знаниями и опытом. Его успех зависит от обоих участников: учащегося, который готов учиться и расти, и наставника, способного передать свои знания и опыт.

Для организации успешного наставничества необходимо:

· Определение ожиданий: с самого начала необходимо определить ожидания каждой из сторон. Что хочет получить ученик? К чему стремится наставник-студент? Обсуждение этих вопросов поможет сформировать рамки для будущего сотрудничества.

· Установление доверительных отношений: для эффективного обучения необходимо создать атмосферу доверия. Это позволит ученику быть открытым к новому материалу и критике со стороны наставника.

· Разработка индивидуального плана: каждый ученик уникален, поэтому важно учитывать его индивидуальные потребности при создании учебного плана. Индивидуально созданная программа будет более мотивирующей для ученика.

· Обратная связь: эффективное общение — ключевой элемент наставничества. Наставник должен быть готов дать конструктивную критику, а ученик — готов принять ее и работать над ошибками.

· Постоянная поддержка: при ее наличии со стороны наставника процесс обучения становится более полезным для ученика.

· Ответственность: Настоящий наставник не просто передает знания, он помогает ученику развиваться как профессионалу, поэтому его задача — требовать ответственности от своего подопечного.

(Пример: в ГБОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества Московского района создана новая организационная форма экологического образования учащихся. Совместно с педагогами отдела экологии и здоровья ДД(Ю)Т и преподавателями-учеными факультета биологии РГПУ имени А.И. Герцена учащиеся проводят фундаментальные исследования в области естественнонаучной направленности ^[6])

Организация и проведение общих мероприятий. Сотрудничество между вузом и учреждением дополнительного образования не ограничивается только научно-образовательной сферой. Это может быть и просветительская работа, и реализация социальных проектов, и проведение культурных и спортивных мероприятий. Среди наиболее востребованных форматов: конкурсы, вебинары, мастер-классы, круглые столы, фестивали, выставки, тренинги дискуссионная площадки, ассамблеи и др. Совместная работа в этом направлении помогает укрепить связи, а также повысить престиж обеих сторон. (Пример: участие преподавателей института экономики и управления РГПУ имени А.И. Герцена в организации Чемпионата по профессиональному мастерству «Профессионалы». Конкурсные испытания по компетенции «Дополнительное образование детей и взрослых (юниоры)» проходили на базе ДДТ «На 9-ой линии» ^[7]).

Практика студентов. Студенческая практика в учреждениях дополнительного образования — это возможность для будущих педагог применить полученные теоретические знания на практике, оценить свои профессиональные навыки и умения. Студентам предоставляется возможность непосредственно участвовать в работе образовательных учреждений, они могут принимать активное участие в организации и проведении различных занятий, мероприятий, осуществлять методическую работу. С другой стороны, для учреждений дополнительного образования это шанс получить помощь от молодых специалистов и обновить методическую базу. (Пример: факультеты и институты РГПУ им. А.И. Герцена регулярно обновляют соглашения о практической подготовке обучающихся с учреждениями дополнительного образования ^[6-11]).

Сотрудничество в разработке образовательных программ. В современном образовательном пространстве вуз и учреждения дополнительного образования становятся все более тесно связаны. В рамках реализации распоряжения Правительства Санкт-Петербурга от 16.10.2020 № 29-рп «О реализации мероприятия по формированию современных управленческих и организационно-экономических механизмов в системе дополнительного образования детей в рамках Федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» в 2023 году в Санкт-Петербурге к внедрению предложена модель реализации дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме. Она определяет основные содержательно-методические принципы и механизмы организации сетевого взаимодействия в системе образования Санкт-Петербурга на основе интеграции ресурсов организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы, с организациями и учреждениями, независимо от ведомственной принадлежности, а также предприятиями реального сектора экономики. Сетевая форма реализации дополнительной общеобразовательной программы призвана обеспечить возможность освоения обучающимся дополнительной общеобразовательной программы и (или) отдельных курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, предусмотренных дополнительной общеобразовательной программой, с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также, при необходимости, с использованием ресурсов иных организаций

Среди объединяемых ресурсов:

· кадровые ресурсы (высококвалифицированные педагогические работники, владеющие современными педагогическими технологиями; специалисты по методикам обучения в системе дополнительного образования детей разных направленностей, работники профильных учреждений, специалисты реального сектора экономики и пр.);

· информационные ресурсы (базы данных, электронные библиотеки; депозитарии мультимедийных продуктов и пр.);

· материально-технические ресурсы (лабораторная база, специализированные помещения, учебно-производственное оборудование, инструменты, материалы, компьютерные модели, тренажеры, имитаторы, спортивные залы и пр.);

· учебно-методические ресурсы (дополнительные общеобразовательные программы; методические материалы (пособия, рекомендации для педагогов и обучающихся); диагностический инструментарий для оценки уровня освоения учебного материала; компьютерные обучающие и диагностирующие программы и пр.);

· социальные ресурсы (партнерские связи с предприятиями и организациями реального сектора экономики, «горизонтальные» связи в профессиональном педагогическом сообществе Санкт-Петербурга; связи с общественными объединениями

· и некоммерческими организациями, выражающими интересы работодателей, профессиональных сообществ и пр.). ^[17]

РГПУ им А.И. Герцена обладает соответствующей инфраструктурой и полноценной ресурсной базой для реализации совместных образовательных программ дополнительного образования детей. С другой стороны, учреждение дополнительного образования может участвовать в разработке образовательных программ для студентов, участвуя в обновлении содержания подготовки и ее целевых ориентиров. (Пример: в РГПУ им. А.И. Герцена реализуются образовательные программы бакалавриата и магистратуры: «Управление программами в системе дополнительного образования», «Дополнительное образование (воспитательная работа), «Физика. Наукоемкие технологии (дополнительное образование)», «Этнокультурологическое образование, Дополнительное образование детей»).

Таким образом, форматы и направления взаимодействия между педагогическим вузом и учреждением дополнительного образования могут быть разнообразными, но все они направлены на повышение качества образовательного процесса и эффективность педагогической работы.

Организация взаимодействия с партнерами – это важная задача, которая помогает учебному заведению развиваться и прогрессировать. Однако существуют определенные препятствия и сложности, которые могут возникнуть на этом пути. На рисунке 4 представлены результат опроса участников исследования, относительно существующих проблем в организации продуктивного взаимодействия между РГПУ им. А.И. Герцена и организациями, реализующими программы детского дополнительного образования.

Рис. 4 Основные проблемы организации взаимодействия университета с организациями, реализующими программы детского дополнительного образования

Резюмируя результаты опроса, можно выделить несколько ключевых проблем.

Во-первых, недостаток стратегии и четких целей. Без ясно определенных целей трудно выбрать подходящих партнеров и эффективно сотрудничать. Для успешной организации взаимодействия необходима четкая стратегия, которая будет содержать конкретные задачи и направления деятельности.

Во-вторых, проблемой может стать отсутствие ресурсов. Не все учреждения имеют достаточное финансирование для создания и поддержания качественных партнерских отношений. Это может затруднять проведение мероприятий, обмен опытом или реализацию совместных проектов.

Также следует отметить проблему недостаточной коммуникации. Тесное взаимодействие требует постоянного обмена информацией, координации действий и общих усилий. Сложности в коммуникации могут привести к непониманию, конфликтам интересов и снижению эффективности сотрудничества.

Еще одной проблемой является отсутствие опыта и компетенций для работы в рамках взаимодействия. Не все образовательные организации имеют достаточный опыт такого рода взаимодействия, что также может стать серьезным препятствием.

В современном образовательном пространстве важную роль играет взаимодействие между университетами и учреждениями дополнительного образования. Этот процесс сложен, но при правильном подходе может стать основой для эффективной интеграции знаний и опыта, что положительно отражается на качестве обучения.

Хорошие отношения сотрудничества изначально создаются рутинным взаимодействием. Именно благодаря ему партнеры узнают друг о друге, определяют опыт и интересы друг друга и начинают закладывать фундамент доверия и уважения. Прочные взаимоотношения всегда основываются на тщательной подготовке, отличной реализации и достоверной оценке результатов. Для успешного реализации такого взаимодействия необходим четко выстроенный алгоритм. Он будет способствовать максимально продуктивному использованию ресурсов каждой из сторон и предоставит возможность для развития новых направлений в образовательной деятельности.

В таблице 1 представлены основные шаги, реализация которых обеспечит построение эффективного и устойчивого взаимодействия структурных подразделений университета (факультетов, институтов, кафедр) с системой детского дополнительного образования.

Таблица 1 Алгоритм взаимодействия университета с системой детского дополнительного образования.

В общем виде алгоритм взаимодействия между педагогическим университетом и образовательным учреждением дополнительного образования представляет собой четко структурированную последовательность шагов, направленных на создание и развитие взаимоотношений между этими двумя структурами:

· установление такого взаимодействия начинается с определения целей и задач: это может быть распространение новых методик обучения, проведение совместных проектов или научных исследований, использование ресурсной базы друг друга для повышения качества образования или формирование единого информационного пространства.

· следующий шаг - выбор стратегии взаимодействия. Её можно определить на основе анализа потенциала каждого из партнеров, текущего состояния их отношений, а также специфики работы каждой из организаций;

· далее необходимо перейти к разработке конкретного плана действий. Он должен содержать четкие этапы работы, задачи на каждом из них, перечень необходимых ресурсов и ответственных за их реализацию;

· важной частью процесса является оценка эффективности партнерства. Для этого следует предусмотреть систему мониторинга и контроля выполнения задач, а также критерии для оценки достижения поставленных целей.

Заключение

Профессиональная подготовка будущих педагогов к работе в детском дополнительном образовании призвана сформировать у студентов совокупность компетенций, востребованных в реальной практической деятельности. Партнерство между педагогическими вузами и образовательными учреждениями детского дополнительного образования открывает новые возможности для совершенствования такой подготовки.

В первую очередь, это возможность для педагогических вузов оценить эффективность своих методик на практике, улучшить их и адаптировать к реальным условиям работы. Для образовательных учреждений дополнительного образования это шанс получить доступ к новым научно-педагогическим разработкам и технологиям, повысить профессиональный уровень своего персонала и качество реализуемых программ. Также студентам предоставляется возможность пройти практику в образовательных учреждениях, что способствует приобретению ими необходимых профессиональных навыков и компетенций. В то же время, детские учреждения получают подготовленные кадры, которые могут заняться инновационной работой или освежить уже привычные форматы образовательного процесса. Однако, существуют и вызовы, которые необходимо учитывать при формировании партнерских отношений. В частности, важно наладить эффективное взаимодействие между участниками процесса, преодолеть бюрократические барьеры и создать условия для постоянного обмена опытом и знаниями. Несмотря на некоторые трудности, такое сотрудничество является перспективным направлением развития образовательной системы в целом. Преимущества от него ощутимы уже сейчас, а потенциал для дальнейшего прогресса огромен.