Certain aspects of classification and implementation of quest games in school

Введение

Задачи, стоящие перед современной общеобразовательной школой, активизировали интерес педагогического сообщества к интерактивным методам обучения. Игровые образовательные технологии, разработанные на основе деятельностного, компетентностного, контекстного подходов, позволяют не только повысить мотивацию учащихся и рост познавательного интереса к конкретной дисциплине, но и обеспечить достижение метапредметных результатов, в соответствии с требованиями новых ФГОС.

В широком спектре разнообразных игровых технологий ^{[1, С.129]}, квест-игры занимают особое место. Сам термин «квест»(от английского quest – вопрос) появился в педагогических исследованиях сравнительно недавно. Среди работ, в которых рассматривалась специфика различных квестов, следует перечислить публикации ^[2][3][4][5] и некоторые частные прикладные исследования^[6][7]. Вместе с тем, анализируя описания конкретных технологий, представленные в работах педагогов-практиков ^[8][9][10], нельзя не отметить, что соревнования вида «перемещение команды учащихся от станции к станции», с разнообразными вопросами, головоломками и практическими заданиями, не один десяток лет использовались в рамках внеурочной деятельности, в летних спортивных и оздоровительных лагерях. Активизация же интереса к образовательным квест-играм в современной российской педагогике не в последнюю очередь объясняется популярностью такой формы работы как веб-квест ^{[6][7][11][12]} и появлению развлекательных, приключенческих, экскурсионно-туристических квестов, проводимых на коммерческой основе ^{[13][14][15] [16]}.

Для раскрытия дидактического потенциала современного образовательного квеста в рамках данной статьи планируется решить следующие задачи:

– дать определение термина «образовательная квест-игра», для чего выявить существенные отличия квеста от других игровых технологий;

– рассмотреть различные классификации образовательных квестов (в общеобразовательной школе);

– предложить поэтапный план разработки предметного квеста и проиллюстрировать его конкретным примером.

Роль и место понятия «образовательная квест-игра» в игровых технологиях обучения

Приступая к решению первой из поставленных задач, отметим, что общепринятой интерпретации понятий «квест-игра» «образовательный квест» в современной педагогической литературе не существует. Так, в работе ^[2] приведено следующее описание: «Собственно понятие «квест» (транслит. англ. quest - поиски) и обозначает игру, требующую от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету…в образовательном процессе квест - специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам»^[2]. Нечеткую трактовку этого понятия дает и автор работы ^[3]: «Квест (от английского quest – «поиск») – разновидность интеллектуально логических активных игр, синоним активного отдыха». Несколько более «емкое» определение «технологии образовательной квест-игры»можно найти в работе ^[4]: «проблемное задание c элементами ролевой игры… для выполнения которого используются информационные ресурсы сети «Интернет» или помощь взрослых-наставников… форма квеста подразумевает такую вариацию игр, которая требует от игрока решения определенных умственных задач и упражнений для продвижения по сюжету (фабуле)»^[4]. Авторы публикации ^[5] и вовсе ограничиваются весьма узкой трактовкой данного понятия – «квест рассматривается как одна из нетривиальных интерактивных форм обучения иностранным языкам, которая способствует формированию базовых компетенций учащихся… а также решает ряд образовательных задач». Нетрудно видеть, что под указанное определение подходит практически любой активный метод обучения. Это подтверждает предположение об отсутствии четко выраженного понятийного аппарата квест-игр в образовании.

Для того, чтобы корректно определить понятие «образовательная квест-игра» обратимся к определению игры, данной в работе ^[1] «игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением»^{[1, C.128]}. Чтобы дифференцировать образовательную квест-игру от других типов игр, вновь обратимся к контент-анализу педагогической литературы. Среди характеристических особенностей квест-игр отмечают: сюжет, элементы ролевой игры, поиск и обнаружение объектов(субъектов) ^[2][4], развлекательный характер, декорации, механические и электронные устройства и эффекты^[5]; в технологии веб-квеста существенным признаком выступает интенсивное использование ресурсов сети Интернет ^{[7],[8],[11],[12]}.

Перечислим ряд характеристик, который, с нашей точки зрения, присущ значительному количеству квест-игр.

Результативность – квест-игра направлена на достижение заранее определенного, конкретного результата (это отличает ее от целого ряда ролевых и деловых игр, в которых результат заранее не известен).

Дискретность – квест-игра разбивается на отдельные шаги (этапы, станции, стадии), прохождение которых фиксируется и оценивается в ходе игры. Эта особенность позволяет при необходимости останавливать и возобновлять игру, упрощает проведение многодневных мероприятий.

Соревновательность – как правило, квест-игра проводится в командах (оптимальная численность 4-7 человек), которые соревнуются между собой в скорости достижения результата или наборе очков(баллов).

Ограниченность – во времени и пространстве. Правила большинства квест-игр дают определенное время на выполнение задания, причем в ходе игры запрещено покидать определенное правилами место (локацию).

Детерминированность – основные правила квест-игры определены заранее и не меняются в ходе игры.

Сюжетно-ролевой характер – для качественной квест-игры характерно наличие ролей, легенды и сюжета, что отделяет собственно игру от соревнования по решению задач и головоломок.

Все вышесказанное позволяет сформулировать следующее определение, которое и будет использоваться в дальнейшем: образовательная квест-игра – сюжетная игровая педагогическая технология, предусматривающая достижение заданной цели за конечное число игровых этапов по предопределенным правилам. Прохождение каждого этапа (стадии) зависит от выполнения отдельных игровых заданий предметного, ориентировочно-поискового или спортивного характера.

Классификация образовательных квестов

Переходя к решению второй задачи, поставленной в данной работе, отметим, что оснований для классификации квест-игр в литературе встречается достаточно много. Так в работе ^[14] приведен следующий перечень: по объекту организации; по субъекту; по цели; по технологии; по степени реальности; по времени проведения; по продолжительности; по уровню сложности; по средству передвижения; по возрасту; по тематике и месту проведения; по форме работы (групповые, индивидуальные); по источнику финансирования; по способу прохождения (линейные, нелинейные, кольцевые). Заметим, что при обсуждении квест-игр в общеобразовательной школе, большинство из этих классификаций не имеет практического применения.

Задачу классификации можно и нужно решать в рамках основной задачи – проектирования образовательных квест-игр для использования в учебно-воспитательном процессе. Рассмотрим некоторые полезные варианты классификации.

По целям и планируемым результатам. По этому основанию среди образовательных квест-игр (здесь мы не затрагиваем воспитательные, социально-психологические, психотерапевтические игры) можно выделить предметные, интегративные(по нескольким дисциплинам-предметным областям) и метапредметные квест-игры (основной целью которых выступает достижение метапредметных результатов по ФГОС).

По способу прохождения. По этому основанию выделим линейно-статические (каждая команда проходит один и тот же набор этапов), матрично-динамические («станции» для каждой команды выбираются в ходе игры и зависят от нескольких факторов) и стохастические (к матрично-динамическим квестам добавляется элемент случайности).

По продолжительности. Наиболее полезным кажется выделение внутриурочных квест-игр (занимающих только часть урока), квест-игр – уроков, и внеурочных игр. Например, внутриурочным квестом по геометрии может быть поиск и фоторегистрация различных стереометрических фигур в классной комнате или в рекреации; вычисление расстояние до объектов, имея ограниченный набор инструментов.

Решение третьей задачи: проектирование алгоритма разработки предметного квеста предполагает поиск ответов на вопросы: «Какие элементы должно включать описание квест-игры?», «Какова последовательность шагов при разработке образовательной квест-игры?». В литературе большее внимание уделяется инструкции по непосредственному проведению образовательного квеста (включает презентацию целей и задач игры, правил и условий проведения, оценку результатов, рефлексивный этап^[5]).

Алгоритм разработки предметного квеста

Рассмотрим этапы разработки квест-игры на конкретном примере квест-игры «Межзвездные путешествия».

Для изучения и обобщения выберем раздел математического анализа «Производная и ее применение: решение задач на движение». На первом этапе определим цели игры:

– предметные: закрепить и обобщить навыки применения дифференциального исчисления к решению задач на движение; повторить основные понятия теории вероятностей;

– интегративные: межпредметные связи с физикой и экономикой;

– метапредметные: формирование регулятивных УУД, навыков планирования и корректировки.

На втором этапе необходимо сформулировать идею-сюжет игры. Общая легенда квеста формулируется так: «Группа путешественников направляется из звездной системы «Альфа Центавра 201» в звездную систему «Малая Медведица 156». На пути есть 8 пересадочных станций – Альфа, Бета, Гамма, Дельта, Эпсилон, Пси, Кси, Тета. В пункте отправления можно арендовать корабль, воспользоваться попутным транспортом или телепортом. Изначально у группы есть бюджет в 1000 условных единиц – энергонов. Тарифы, расстояния, условия и услуги исходной точки и станций приведены в таблице. В ходе путешествия возможны неожиданные события – шторм (не работают телепорты), кометы (ожидание на станции – нет движения кораблей), болезнь ваших спутников (расходы, ожидание на станции), выигрыш в лотерею, добрый попутчик, пассажир. Выигрывает группа, быстрее всего достигшая конечной станции. Если время в пути одинаково, то выигрывает группа, сохранившая большее количество энергонов. Игровое время считается по стандартному земному типу – в сутках 24 часа, в часе – 60 мин. и т.д.».

На третьем этапе определяется типология игры по предложенной выше классификации, что позволяет задать рамочные параметры проведения квеста. Игра «Межзвездные путешествия» - интегративная (математика, информатика, физика, экономика), для 11 класса, стохастическая игра. Квест будет рассчитан на 1,5 часа, так что его можно отнести к урочным.

На четвертом этапе осуществляет разработка конкретных заданий-этапов. Условие может быть представлено, например, в виде таблицы, фрагмент которой приведен в табл. 1.

Таблица 1

Условия этапа

*t- время, v – скорость, p – стоимость, s – расстояние

Кроме того, подчеркивается, что на расчет затраченного времени и выбор дальнейшего пути группе отводится 7 минут. Если лимит будет превышен, то группа получит штраф в час игрового времени за каждые 3 минуты сверх лимита.

На пятом этапе проводится оценка ресурсов, необходимых для организации квест-игры. Такими ресурсами могут быть приборы, схемы, карты, помещения, материальные объекты, организаторы-помощники. Так как разрабатываемая нами квест-игра урочная, то дополнительных организаторов нет. Из оборудования используются путевые листы, в которых отмечается выбранный маршрут, пройденное расстояние и затраченное время.

Шестой этап выступает логическим продолжением пятого, на нем разрабатываются все необходимые презентационные и методические материалы. Для игры «Межзвездное путешествие» это, помимо уже упомянутых путевых листов, игровая валюта, презентация с сюжетом, карты-характеристики станций, общая схема движения групп, карточки со случайными событиями.

На седьмом этапе проводится тестирование квест-игры. По результатам тестирования инструкции дополняются необходимыми пояснениями, корректируются бланки и презентационные материалы. Данный этап является обязательным, так как позволяет выявить существенные недостатки, допущенные на этапе разработки. В случае разрабатываемого нами квеста на указанном этапе удалось выявить необходимость помощников-контролеров, фиксирующих корректный расход игровой валюты.

Заключительным, восьмым этапом выступает анализ разработанного сценария на соответствие целям и планируемым результатам. Основное внимание при этом уделяется деятельности каждого участника игры. В частности, разработчик игры «Межзвездные путешествия» должен ответить на вопросы: «Все ли учащиеся вовлечены в игровую деятельность?» «Имеется ли четкое распределение ролей в команде?» «Достигнуты ли все предметные и метапредметные результаты?»

Заключение

Игровые образовательные технологии, разработанные на основе деятельностного, компетентностного, контекстного подходов, позволяют не только повысить мотивацию учащихся и рост познавательного интереса к конкретной дисциплине, но и обеспечить достижение метапредметных результатов, в соответствии с требованиями новых ФГОС. Среди данных технологий особое место занимают квест-игры. Проведенное нами исследование позволяет констатировать противоречие между многолетним опытом использования квест-подобных игр в воспитательной работе, учебном процессе, росту интереса к технологиям разработки и проведения квестов в экскурсионно-туристической работе, широкому распространению веб-квестов в учебном процессе и слабой теоретической разработкой понятийного аппарата квест-игр, методик и технологий разработки квестов. С целью разрешения указанного противоречия в статье были выявлены отличия образовательного квеста от других игровых педагогических технологий, введена дефиниция понятия «образовательная квест-игра» (как сюжетная игровая педагогическая технология, предусматривающая достижение заданной цели за конечное число игровых этапов по предопределенным правилам). Проведена систематизация различных подходов и оснований классификации учебных квестов, даны авторские варианты их классификации по способу их прохождения и продолжительности. Из представленных в статье результатов наибольшее практическое значение имеет описание алгоритма разработки предметного квеста, проиллюстрированного примером (квест «Межзвездное путешествие»). Проведенное теоретическое исследование, опытно-практическая работа позволяет констатировать значительный дидактический потенциал квест-игр в общеобразовательной школе, однако его раскрытие потребует значительных усилий со стороны педагога-игротехника.