Use of humor in the educational process

Введение

В широком смысле юмор это всё, что может вызвать смех, улыбку и радость.

В более узком смысле юмор — это интеллектуальная способность подмечать в явлениях их комичные, смешные стороны. Чувство юмора связано с умением человека обнаруживать противоречия в окружающем мире ^[1] и находить связи между категориями, которые с позиций здравого смысла рассматриваются как противоречивые.

Существуют три фундаментальные теории юмора ^{[2, 3]}: теория разрядки, теория противоречия и теория превосходства. В теории разрядки юмор трактуется как механизм «освобождения от напряжения», как своеобразный «предохранительный клапан». В теории противоречия утверждается, что в основе юмора лежит противоречие (несоответствие, несообразность). В теории превосходства - акцент сделан на субъекте юмора, его эмоциональных реакциях.

По форме различают следующие виды юмора: шутка, анекдот, сатира, ирония, пародия, каламбур. Наряду с вербально-логической, текстовой формой, юмор может быть также представлен в образной форме: в графическом виде — карикатура, шарж и другие, в невербальной форме – мимике лица, интонации голоса, жестах.

Достаточно часто юмор встречается в учебном процессе — это применение юмористических техник, использование уместных шуток и анекдотов преподавателями, направленное на улучшение понимания студентом учебного материала, а также себя, своего поведения и настроения ^{[4, 5]}.

W. H. Martineau выделяет три социологические функции юмора, которые могут быть использованы в процессе обучения – консенсную (аффилиативную), управляющую и конфликтную (агрессивную) ^[6].

Существует общепринятое мнение, что юмор - желательная характеристика преподавания и обучения. Учитывая положительные эффекты юмора можно полагать, что юмор может внести ценный вклад в образовательный процесс. Юмор ассоциируется со множеством положительных физиологических и психологических эффектов.

Тем не менее, очень трудно определить именно положительную ценность юмора в помощи студентам в учебе. Примерно одинаковое количество исследований, посвященных влиянию юмора на учебу учащихся, отмечали как отрицательные моменты, так и положительные ^{[7, 8]}. Наблюдения показывают, что его использование в обучении широко распространено, однако в литературе сравнительно мало упоминается об использовании юмора при обучении ^[7]. Только, начиная с 70-х годов прошлого века, серьезные психологические исследования влияния юмора на учебу стали заметными в научных публикациях. ^{[3, 6, 9, 10]}.

Экспериментальное исследование роли юмора в обучении затруднено из-за сложной природы возникновения, восприятия и оценки юмора, из-за трудностей создания, генерации юмора в контролируемых условиях, из-за важности обстановки как компонента юмора и трудностями в установлении критериев результата для юмористических вмешательств.

Целью работы являлся анализ использования юмора в учебном процессе, психологических основ его действия, положительных и отрицательных сторон его применения, а также особенностей восприятия юмора студентами и их реакций.

Методика исследования

Методологической основой исследования являлись систематизация, анализ научных публикаций и обобщенный практический опыт при выявлении основных тенденций и проблем при использовании юмора в учебном процессе.

Результаты и их обсуждение

Роль юмора в разных элементах учебного процесса имеет некоторые отличия.

Юмор во время лекции служит отдушиной, обеспечивая снятие напряжения ^[11].

В принципе, обучение это серьезная совместная работа преподавателя и обучаемых. Только она и может дать максимально возможную скорость обучения ^[12]. Работа – это труд, усилия, которые могут вызывать утомление и, даже, отторжение. Студенты в ходе лекции могут уставать, терять мотивацию (интерес, заинтересованность) к обучению. Обычно, в ситуациях снижения активности, внимательности студентов, их утомления рекомендуется использовать временное отвлечение: воспользоваться юмором, рассказать подходящий анекдот, шутку.

При этом используется одна из важных функций юмора, которую часто называют «социальным комическим облегчением» ^[8]. Комическое облегчение предлагает мгновенную передышку от серьезности длительной сосредоточенности на коллективной задаче, передышку, которая облегчает выполнение этой задачи, освежая участников. В то же время, студенты, также чувствуют себя обязанными продолжать выполнение задачи обучения. Иначе говоря, социальная юмористическая помощь снижает утомляемость, которая, если позволить ей усилиться, угрожает восприятию лекции и мотивации.

Для использования юмора во время лекций возможны домашние заготовки шуток и анекдотов. Известны случаи, когда преподаватели специально собирали и даже коллекционировали подходящие анекдоты и затем вставляли их в соответствующие места лекций.

Значительно сложнее производить шутки, юмор непосредственно в процессе занятия. При этом нужно быть готовым к появлению не слишком удачных шуток.

Юмор в ходе практических занятий – здесь цель использования юмора в большей мере - это создание атмосферы, настроения, мотивации ^[13]. При этом юмор часто сочетается с игровым подходом. Особенно в комбинации с развлекательно-обучающими играми.

Юмор в ходе контроля знаний снимает излишнее напряжение, нервозность студентов, снижает тревогу и стресс, помогает создать непринужденную атмосферу ^[14].

Юмор и мотивация. Как правило, учебная деятельность порождается не одним мотивом, а совокупностью мотивов, которые дополняют друг друга. Причем наиболее важными представляются внутренние мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и ее выполнением. Соответственно, свой вклад в общую мотивацию вносит и использование юмора. В частности, юмор подключает мотивы переживания, относящиеся к внутренним мотивам студентов. Они связаны с привлекательностью учебного материала, получением удовольствия от обучения, раскрытием своих скрытых способностей и талантов ^[15].

Способ повышения внутренней мотивации с использованием юмора опирается на эмоциональное состояние и эмоциональные реакции студентов в процессе обучения. Поэтому крайне желательно для преподавателя уметь управлять эмоциональным состоянием студентов, стремясь создать положительный эмоциональный фон занятия (положительное эмоциональное настроение в аудитории), тем самым обеспечивая необходимый уровень мотивации.

Юмор и эмоциональное состояние. Л. С. Выготский подчеркивал, что эмоциональные реакции, по-видимому, должны составлять основу учебно-воспитательного процесса. Преподаватель должен вызвать соответствующую эмоцию учащегося и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Правильная психологическая атмосфера на занятиях характеризуется личной включенностью студентов, высокой эмоциональной составляющей, что позволяет активно усваивать новые знания по предмету ^[16].

Для создания положительного эмоционального климата преподаватель должен стараться сам быть в хорошем настроении, использовать юмор, в основном консенсусный ^[6], уметь вызывать смех. Когда преподаватель настроен беззаботно, побуждения его непосредственных действий оцениваются как доброжелательные, а аудитория - как дружественная, то функциональным следствием является взаимный юмор. Во всеобщем, консенсусном юморе создается солидарность и дружелюбие; социальное взаимодействие излучает теплое чувство добродушного дружелюбия ^[17].

Исследователи установили, что педагоги, использующие юмор в своих занятиях, получают более положительную оценку со стороны учащихся, которые переносят эту оценку на изучаемую дисциплину, и считают, что юмор улучшает процесс обучения ^[18].

В ходе опросов большинство студентов и аспирантов отмечают, что положительный эмоциональный климат и положительное эмоциональное сопровождение изложения способствует лучшему усвоению учебного материала ^[19].

Юмор и обучающие игры.Развлекательно-обучающие игры основаны на установке, что учебный процесс не обязан проходить в формальной (зачастую скучной) обстановке, а способен превратиться в полезное развлечение с приобретением знаний одновременно. Такой подход обусловил появление технологии обучения Edutainment, в основе которой лежит концепция «образование (education) + развлечение (entertainment)» ^[20].

При использовании этой технологии в ходе занятий элементы игры, как правило, веселой, водятся везде, где это возможно, что способствует повышению мотивации обучаемых. Так, игра может создаваться вокруг вопросов текущего контроля, где сама форма вопроса может служить элементом игры, сопровождаемой юмором. Дискуссию, текущий контроль можно вести, например, в форме викторины, занимательных кейсов, каверзных вопросов, элементов игры «горячо-холодно» и т.п. При этом привлекается один из видов познавательной мотивации – стремление к игровой деятельности. Здесь более частным мотивом может служить получение психологического результата в виде положительных эмоций, найденных решений, победы и др. ^[21].

Важное значение при игровом общении преподавателя и студента имеет также их эмоциональное взаимодействие. Здесь юмор может использоваться для усиления эмоциональной составляющей. Например, выраженная интонация удивления/сомнения преподавателя в оценке ответа студента (даже правильного ответа, являясь разновидностью юмора) побуждает к дискуссии, помогает вызвать и поддерживать интерес к выполнению задания.

Преимущества этого метода состоят в том, что в учебном процессе, сопровождаемым юмором, веселой игрой, обеспечиваются две важнейшие составляющие обучения – необходимая мотивация и позитивный эмоциональный тонус.

Невербальный юмор. Еще одним из путей создания на занятиях положительного эмоционального климата является использование юмора в невербальной коммуникации. К невербальной коммуникации относятся: интонация голоса, мимика, жесты, поза, пространственная структура общения, тактильные воздействия.

Как правило, невербальная информация воздействует на эмоциональное состояние обучаемых. Исследования показали, что студенты считают, что учебный материал, изложенный безэмоционально, при отсутствии мимики и жестов преподавателя, воспринимается хуже ^[19].

Преподаватель должен стараться пользоваться юмором в невербальной коммуникации, в частности, в позитивной интонации и мимике, использовать интонационные ударения и вопросительные мимику и интонации.

Как показывает педагогическая практика, юмор в невербальной коммуникации в учебном процессе способствует ^[19]:

1) лучшему структурированию содержательной части сообщения: позволяетподчеркивать наиболее важные моменты, демонстрировать отношение преподавателя к высказываемым соображениям, добавлять смысловые оттенки и т.п.;

2) созданию благоприятной эмоциональной атмосферы для проведения занятия;

3) возникновению положительного отношения к преподавателю, улучшению контакта с ним;

4) возникновению положительного отношения к изучаемой дисциплине и, соответственно, повышению мотивации к ее изучению.

Учет особенностей студентов. Студенты по-разному воспринимают юмор. Поэтому нужно следить за реакцией аудитории на используемый юмор и, при необходимости, подстраиваться под хорошо воспринимаемый студентами вид и уровень юмора.

При индивидуальных отношениях, например, на практике, следует учитывать реакцию конкретного студента. Студент может не воспринимать или плохо воспринимать юмор. Иметь повышенную чувствительность к задевающим воздействиям. Вызывать защитную реакцию.

Так, розыгрыш может быть использован в надежде вызвать дружелюбие, но студент может определить его как агрессивный, раздражающий поступок. Веселье может превратиться в поддразнивание, а подшучивание - в насмешку. Преподаватель должен знать об этих опасностях на пути к веселью.

Непонимание юмора. Непонимание шуток студентамисвязано с определенными трудностями восприятия как вербального, так и невербального юмора.

Трудности смыслового восприятия вербального юмора. Влияние особенностей мышления.Когда человеку приходится объяснять шутку или до него «долго доходит» - это часто означает наличие проблем с многовариантным и/или логическим мышлением.

У некоторых студентов понимание шуток может вызвать затруднения, связанные с недостаточной развитостью дивергентного (многовариантного) мышления. Человек с юмором, понимающий юмор – это, как правило, тот, кто видит неожиданные, маловероятные варианты развития событий и ценит такие повороты событий. Это человек с многовариантным, дивергентным мышлением. Использование юмора, шуток, анекдотов в процессе преподавания способствует развитию у студентов такого вида мышления.

Также трудно воспринимается юмор, требующий развитого логического мышления, когда для понимания шутки требуется сделать несколько последовательных логических умозаключений. Поэтому не следует предлагать многошаговые, слишком трудные для понимания шутки.В то же время, такой юмор способствует развитию логического мышления студентов.

Влияние недостатка знаний на восприятие.Часто незнание студентами слов, терминов, понятий, используемых в шутках, приводит к непониманию заключенного в них юмора. Примером может служить медицинский юмор, который, достаточно часто вызывает затруднения в восприятии у не медиков.

Сюда же относятся ипоколенческие проблемы непонимания шуток. Здесь трудности связаны с разницей в возрасте преподавателя и студентов, и, соответственно, с различным культурным багажом. Так, отсылки к цитатам из фильмов прошлого века (например, «Свадьба в Малиновке», «Красные дьяволята» и т.п.), из книг прошлого века (например, «Двенадцать стульев»), современной молодежью, как правило, не воспринимаются.

Трудности восприятия невербального юмора. Анализ учебного процесса и опросы студентов ^[19] показывают, что обучаемые по-разному оценивают влияние невербальной коммуникации на учебный процесс, эмоциональную атмосферу на занятиях и эмоционально выраженное поведение преподавателя, и это в значительной мере зависит от уровня развития их эмоционального интеллекта (ЭИ).

Так, например, обучаемые, с более развитым межличностным ЭИ, лучше понимающие эмоции (особенно чужие) и лучше управляющие чужими эмоциями, больше всего учитывают и положительно оценивают невербальную коммуникацию, эмоциональную атмосферу на занятиях и эмоционально выраженное поведение преподавателя, выше ценят юмор, невербальную информацию, более успешно воспринимают учебную информацию в положительных эмоциональных условиях при положительных невербальных воздействиях ^[19].

С другой стороны, обучаемые с более развитым внутриличностным ЭИ, лучше понимающие и управляющие своими эмоциями, более чувствительны к интонационным ударениям и вопросительным интонациям. Учащиеся с более слабым контролем экспрессии более восприимчивы к интонации сомнения. Поэтому в этих случаях в меньшей степени следует пользоваться мимикой и интонациями сомнения и удивления при ответах обучаемых.

Нежелательный юмор. В первую очередь нежелателен, так называемый, конфликтный, агрессивный юмор ^[6]. Естественно, нежелателен сарказм, ирония, юмор, направленный на личность студента, тенденциозный юмор. Насмешливость со стороны преподавателя в определенной мере демонстрирует недоброжелательность. Намеренное высмеивание с целью исправления поведения, привычек, черт характера определенных студентов может вызывать отторжение. Обычно оно осуществляется с помощью иронии, сатирического приема, в котором подразумевается не то, что говорится.

Пародия в образовательном контексте также нередко встречается, когда пародируется чья-то манера, внешность, привычные слова или выражения, часто с вполне невинной целью, не сатирической, а просто чтобы студенты посмеялись. Тем не менее, пародия должна использоваться с осторожностью и в небольших дозах.

Особенно опасно оскорбление чувств. Шутки над тем, во что человек верит, его духовными ценностями, шутки над несчастьями и т.п. Это такой, не совсем хороший юмор, который смеется над тем, над чем смеяться нельзя. С ним нужно быть крайне осторожным.

Недопустим также неполиткорректный юмор, касающийся расовой, национальной принадлежности, касающийся меньшинств и гендерных отличий. Естественно, недопустим неприличный юмор.

Следует также избегать сложного, трудно воспринимаемого юмора.

Выводы

Грамотное использование юмора в учебном процессе создаёт позитивное душевное состояние, помогает студенту увидеть и открыть для себя различные нелепости жизни и жизненных ситуаций, что нормализует самочувствие (физическое и эмоциональное), направляет к более высокому уровню разрешения проблемы, увеличивает познавательный потенциал, духовно обогащает. Юмор повышает мотивацию и интерес, увеличивает продуктивность, укрепляет уверенность, снижает тревогу и стресс, уменьшает скуку и поощряет дивергентное и логическое мышление. Обоснованное использования юмора содействует улучшению понимания, удержанию внимания студентов, созданию позитивного отношения к предмету.

Исходя из результатов исследования, можно утверждать, что преподаватель должен стремиться создавать на занятиях положительный эмоциональный климат, стараться быть в хорошем настроении, активно пользоваться юмором, приемами невербальной коммуникации, в частности, позитивной интонацией и мимикой, использовать интонационные ударения и вопросительные мимику и интонации. При этом необходимо учитывать особенности эмоционального интеллекта студентов, в частности, уровни развития межличностного и внутриличностного эмоционального интеллекта.

В то же время, существуют определенные опасности в применении юмора в учебном процессе, которые также должны учитываться преподавателем.