Rhetorical portfolio for the Bachelor of Law Education in Dagestan

Vadzhibov Malik Dzhamalutdinovich PhD in Philology Docent, the department of Russian Language and Literature Teachning Technique, Dagestan State University 367026, Russia, respublika Dagestan, g. Makhachkala, ul. Agasieva, 16, kv. 29 malikvad@yandex.ru

Введение

Настоящая работа посвящена формированию риторического портфолио (РП) для бакалавра по направлению 44.03.01 Педагогическое образование и по профилю «Право», будущего специалиста первой ступени высшего образования, преподавателя права. В ней поднимается вопрос об отражении результатов работы молодого человека в документе, досье, визитной карточке, специальном журнале, записной книжке, рабочей тетради или дневнике во время обучения риторике в юридическом институте Дагестанского государственного университета. Поэтому портфолио можно назвать дневниковыми записями, в которых представлены достижения студента и советы, как успешно и качественно следует учиться, а затем преподавать в средней и высшей школе курс ораторского искусства или же использовать приобретенные знания по красноречию на практике.

Актуальность разработки РП объясняется тем, что преобразования, происходящие в отечественной образовательной системе, обуславливают необходимость постоянного повышения качества подготовки бакалавров, будущих преподавателей права. Причиной освещения РП считаем и проблему в вузовском обучении, которая связана с распространением пандемии kovid-19. Это позволяет нам поставить в работе ряд важнейших целей:

- определить предмет РП;

- описать возможную структуру и примерное тематическое содержание РП;

- указать область применения и способы оформления РП в вузе;

- охарактеризовать некоторые значимые критерии, принципы, правила использования РП бакалавром, будущим преподавателем права;

- выяснить специфику отражения дагестанского этнического многообразия в РП;

- выявить тенденции развития учебного процесса и непрерывно отразить изменения в РП;

- установить очевидную пользу и гипотетический вред от реализации излагаемого проекта;

- показать вероятную фрагментарность и реальную универсальность РП;

- дать авторскую (собственную) точку зрения и уточнить возможное мнение студентов в отношении к РП, учитывая опыт преподавания риторики.

Все эти цели подчиняются основному назначению рассматриваемого материала - обучению и воспитанию через РП бакалавров права, будущих педагогов.

Изложенные выше цели предопределили нестандартную последовательность расположения освещаемых мыслей и отражение в работе конкретных задач, среди которых специально отмечаем следующие: выделение самостоятельного РП, язык РП, период заполнения и применения РП, произвольность записей РП, обновление и совершенствование РП, востребованность РП в условиях дагестанского полиязычия и местный колорит, центральное место в РП, структуру РП, материалы РП, положительное и отрицательное в РП, индивидуальное и коллективное в РП, новизну информации, альтернативную точку зрения, авторский подход подачи материала, критический взгляд и др.

Предисловием к рассматриваемой проблеме служила наша публикация 2013 г. о дневнике ритора ^{[5, с. 86-94]}, в который прежде всего мы включали анализ риторического занятия и наблюдения за студенческими дейсвиями во время обсуждения спорных вопросов, что явилось первыми шагами, каким должно быть портфолио. Правда, к самому термину тогда, в 2013 г., мы не обращались. К понятию РП мы не прибегали и в 2016 г., когда данная статья была републикована ^{[6, с. 27-33]}. Сочетание "Риторическое портфолио" в заглавии и содержании одной из наших публикаций нами впервые было использовано в 2015 г. ^{[7, с. 20-24]}. Возможно, таким названием, как и наименованием "Дневник ритора", до нас в современной отечественной риторике не пользовались. По нашим данным, в 2014 г. указанное сочетание было применено в тексте статьи О.Б. Залюбивской на украинском языке ^{[18, с. 151-154]}. Поэтому предлагаемое РП для бакалавра, будущего преподавателя права, является первой попыткой установления важности формирования и применения в вузовском учебном процессе новой педагогической технологии в условиях дагестанского полиязычия.

В работе использованы результаты описания устного и письменного опросов учащихся, анализ риторических занятий и записей в студенческих дневниках ритора, ряд положений и собственные комментарии к тому или иному вопросу, которые небесполезны для разработки образца РП для дагестанских бакалавров, будущих преподавателей права.

Основная часть

Данное исследование - это результат нашего многолетнего опыта преподавания ораторского искусства и речеведческих дисциплин будущим специалистам разных гуманитарных направлений, который в первую очередь был отражен в дневнике. На практике мы его использовали в качестве приложения к аудиторным занятиям. Установка, что непосредственно была связана с содержанием и целями задания, была такова: студенты должны были разобрать лекционное или практическое (семинарское) занятие по критериям, изложенным в «Оценке выступления оратора» ^{[1, с. 58-61]} и «Риторическом анализе текста» ^{[12, с. 229-230]}, и делать записи, которые способствовали бы совершенствованию стиля студенческого письма. Сам дневник появился не случайно: мы были свидетелями различных устных и письменных опросов студентов-первокурсников. Эти опросы часто проводили анонимно. Нам приходилось также организовывать открытое анкетирование, которое оформляли согласно принципу «Лучше говорить правду в лицо, а не за спиной». И наш дневник выступал в качестве выражения принципиального несогласия с результатами ряда опросов, содержание чего часто носило субъективный характер, если учитывать секретные ответы студентов на вопросы. Оспорить такую методику оценки в вопроснике или в анкете пока не представляется возможным, но зададимся вопросом: молодому человеку, не получившему специального образования, не рано ли выступать в роли эксперта, который с предубеждением скрытно выражает личное отношение к конкретному человеку, понятию, явлению, событию и т. д.? На наш взгляд, не должно быть никакого предвзятого тайного мнения, а необходима истина. Поэтому следовало воспитывать студентов быть справедливыми и объективными третейскими судьями через письменное изложение неопровержимых фактов и их оценки. Таким образом мы обучали молодых людей критическому мышлению и рецензированию риторического занятия, что, естественно, активизировало аудиторию. Все, что связано с риторикой, в настоящее время интересно и актуально, потому что ораторское слово имеет силу при условии, что оно использовано правильно и уместно как в устной, так и в письменной речи. К данному результативному выводу мы пришли после анализа содержания студенческих дневников по риторике, в которых отмечалось значимость такого вида работы в вузе. И это важно в юриспруденции: ведь судебный процесс протекает в присутствии людей (зрителей, свидетелей, оппонентов и т. д.) - преподаватель права должен уметь устно и письменно анализировать происходившее или происходящее.

Несколько лет мы преподавали риторику бакалаврам-юристам педагогического направления, что привело нас к мысли о необходимости подготовить иллюстративный материал, который следует постоянно пополнять новой и интересной информацией и разными рейтинговыми заданиями, что способствовало бы эффективности и результативности учебного процесса. В настоящее же время дисциплину убрали из списка обязательных предметов, но это не является основанием не писать о портфолио для бакалавра, будущего преподавателя-педагога по праву. В принципе студенты-юристы изучают курс русского языка и культуры речи, а красноречие выступает составной частью данного курса. Ведь культура речи как феномен в науке об ораторском искусстве фактически заменила риторику в советской филологии ^{[3, с. 14]}. Не исключено, что в последующем риторика будет возвращена в список необходимых и востребованных курсов при получении высшего образования.

Как известно, традиционное портфолио – это подборка, коллекция работ, целью которой является показ образовательных успехов учащегося. Такая коллекция должна решать две задачи: а) контролировать индивидуальный прогресс студента в процессе получения образования; б) оценить его достижения и рассматривать портфолио в качестве итогового документа ^{[13, с. 49]}. Понятием "Портфолио" пользовались давно, и в связи с этим мы писали о том, что "Портфолио, которое берет свое начало в XV-XVI вв. в Западной Европе, стало популярным и в России: в нашей стране началось распространение применения такой папки для документов в начале XXI в." ^{[7, с. 20]}. В школе же портфолио впервые начали использовать в XX в. В литературе отмечено: "Идея применения портфолио в школе пришла из Соединенных Штатов, где она возникла в 80-х гг. Настоящий бум начался в конце 80-х - начале 90-х. Использование портфолио в школах с середины 80-х гг. носит лавинообразный характер" ^{[10, с. 6-7]}. При этом хотим добавить, что портфолио – это хорошо забытое старое, излагаемое нами как новое в свете развития современных технологий.

Образование нацелено на то, чтобы дать будущему специалисту качественные знания. А для этого необходимо выработать оптимальные способы преподнесения материала. Одним из таких способов, на наш взгляд, является портфолио, имеющее огромное количество вариантов. Само портфолио мы в первую очередь рассматриваем как педагогическую технологию. «Среди наиболее значимых аспектов, которые отмечены исследователями, можно выделить: педагогическую технологию (методы, способы, приемы, средства обучения); карту карьерного роста; пространство для самопрезентации; оценочный инструмент» ^{[16, с. 67]}. Обращаем внимание в данном высказывании на педагогическую технологию, которая, естественно, применима и в преподавании курса риторики. При этом мы предлагаем называть данную технологию риторическим портфолио (РП), ибо в ней большое место должно быть отведено элементам красноречия, что считаем целесообразным выделить отдельно такую самостоятельную разновидность совокупности методов и инструментов для достижения желаемого результата.

"Самая известная и распространенная в настоящее время в Европе форма курсового портфолио - это так называемое языковое портфолио", - подчеркнул В.К. Загвоздкин ^{[10, с. 9]}. Нами же было отмечено: «Языком риторического портфолио в таком поликультурном социуме, как Республика Дагестан, должен стать русский литературный» ^{[7, с. 21]}. Сегодня же, учитывая опыт преподавания, мы пришли к выводу о том, что в РП можно использовать любой вербальный или невербальный язык. Ведь это личный дневник самого студента. И он вправе определить, какими средствами ему следует пользоваться, чтобы достичь поставленной цели, которая должна быть этически правильной и риторически грамотной. В таком портфеле должно храниться все самое ценное, что покажет верный профессионально ориентированный путь в социально мотивированную деятельность юриста, который в будущем, возможно, станет прокурором, адвокатом, следователем, педагогом по юриспруденции и т. д. Молодой человек имеет право использовать в своем дневнике всякие символы. При этом те работы, которые были оценены или должны быть оценены, обязательно необходимо оформить на том языке, на каком по действующему закону студент получает высшее образование. В Дагестане таким языком прежде всего является современный русский литературный язык. Поэтому желательно, чтобы бакалавр до начала заполнения дневника ознакомился с содержанием «Манифеста ритора», тезисы которого сформулировал В.И. Аннушкин. Ключевым советом в данном манифесте, по нашему мнению, является следующее положение: "Ритор употребляет только литературные слова и выражения, без лишних иностранных заимствований, стремится к богатству слов и выражений" ^{[4, с. 10]}. При этом в языковом оформлении важно соблюдение принципов этического компонента культуры речи, от целенаправленного применения которых зависит умение грамотно излагать необходимые и главные пункты РП. В одном из источников находим высказывание, что значимо при рассмотрении морально-нравственного аспекта языка портфолио: "В составлении учебных портфолио реализуются определенные ценностные ориентиры профессиональной этики и формируются собственные профессионально-этические установки специалиста" ^{[9, с. 29]}.

Для нас РП – одна из инновационных технологий обучения студента в дагестанском поликультурном вузе. При этом оно должно обновляться в соответствии с условиями преподавания в высшей школе и с тенденциями развития образования в современном, быстро меняющемся мире. А это означает, что данная технология должна постоянно совершенствоваться. Студент-юрист, будущий педагог по праву, должен идти в ногу со временем: наличие портфолио востребовано. Поэтому сам бакалавр, если обязательно захочет продолжить учебу в магистратуре, должен быть готов заполнять и актуализировать РП, содержанием которого умело можно воспользоваться и при поступлении в магистратуру: возможно, данные РП понадобятся при собеседовании или на экзамене. Ведь в некоторых ситуациях при поступлении в вуз учитывается содержание портфолио, в чем мы убедились в нынешнем году. Кроме того, портфолио поможет составить грамотное резюме, призванное обеспечить успешное продвижение по служебной лестнице. При этом в портфолио должно храниться резюме, которое следует также регулярно обновлять. Кстати, в РП рекомендуем включить подробное описание автобиографии и биографий любимых популярных личностей с фотоматериалами, среди которых достойное место должны занять имена известных судебных ораторов классической риторики и современности.

Мы писали: «Портфолио, носящее рекомендательный характер, должно стать креативным руководством для реализации речевой интенции молодежи и фактическим языковым паспортом-дневником, которым можно пользоваться на практике и из которого можно черпать теоретические знания» ^{[7, с. 21]}. В РП должны быть отражены вопросы, непосредственно связанные с учебным портфолио. Вопросник должен быть кратким, но объемным по содержанию, отвечать современным требованиям и соответствовать необходимым компетенциям. Учитывая вышесказанное, в РП для будущего учителя права, педагога юридических дисциплин, мы рекомендуем давать не только результаты успеваемости бакалавра, но и задания по следующим темам практических (семинарских) занятий. Данные темы охватывают, на наш взгляд, наиболее важные аспекты риторического курса для юристов:

Тема 1. Предмет и сущность курса. Цели и задачи.

Тема 2. Судебное красноречие и другие разновидности риторики.

Тема 3. Логические основы судебной речи.

Тема 4. Этический аспект судебной речи.

Тема 5. История судебного красноречия. Судебная речь Зарубежья.

Тема 6. Отечественное судебное красноречие.

Тема 7. Разновидности судебной риторики.

Тема 8. Речь судьи и вербальные правила ведения судебного процесса.

Тема 9. Речь прокурора.

Тема 10. Речь адвоката.

Тема 11. Общественно защитительная, общественно обвинительная и самозащитительная речи.

Тема 12. Этапы работы над речью. Инвенция. Замысел речи.

Тема 13. Диспозиция. Композиция выступления судебного оратора.

Тема 14. Элокуция. Средства речевой выразительности.

Тема 15. Мемория. Способы запоминания речи.

Тема 16. Акция. Культура речи юриста.

Тема 17. Рефлексия. Значение риторики.

По учебному плану лекционные занятия не были предусмотрены, но, возможно, они будут включены в программу по риторике при разработке нового учебного плана. Мы считаем, что преподаватель вправе подготовить теорию и дать ее студентам на самостоятельное изучение. Конспекты таких лекций в тезисной форме можно отразить на страницах РП, объем которого определяет сам бакалавр: все зависит не только от того, каковы успехи учащегося, но и от того, какие материалы считает он важными и нужными и в течение какого времени следует заполнять данный студенческий дневник. Если молодой человек изучает риторику в одном семестре (например, в первом), есть ли смысл продолжать работу над РП в последующих семестрах? С нашей точки зрения, записи в нем следует делать во время всего образовательного процесса в вузе. Одним словом, портфолио фактически есть та же самая книга, в которой должен быть собран весь учебный материал и чем можно пользоваться не только в период изучения риторики.

Материалы в РП должны быть расположены или в алфавитном порядке, или же по предлагаемым для изучения темам. Сам автор определяет, как подавать ту или иную информацию. Все зависит от его подхода и степени заинтересованности и компетентности в риторике. Последовательность размещения документов в РП непосредственно связана с их ценностью и актуальностью. Значимость изучения материалов и порядок ознакомления с их содержанием подчиняются не только тематике рабочей программы дисциплины, но и востребованности конкретного вопроса в социуме. При этом немаловажное значение имеют принципы, устанавливающие специфическую роль РП в учебном процессе, и правила, раскрывающие намерения бакалавра.

Центральное место в риторическом портфолио для педагога-правоведа должны занимать конституция, юридические законы, риторические критерии и принципы, все стержневые элементы работы над речью (инвенция, диспозиция, элокуция, мемория, акция и рефлексия), достижения в учебе (результаты тестирования в Moodle и на занятиях онлайн или офлайн, призовые места в олимпиадах, грамоты, благодарности и пр.) и общественной жизни (волонтерская работа, участие в художественной самодеятельности, организация спортивных мероприятий и пр.). Помимо этого, важными являются и классические образцовые произведения известных отечественных и зарубежных служителей Фемиды, а также словарь правоведа, минимумы по изучаемому филологическому курсу, педагогические и психологические термины и их дефиниции, то есть в РП будущего педагога по праву должны быть отражены мини-словари по юриспруденции, педагогике и психологии и различные речеведческие минимумы (по риторике, орфоэпии, грамматике и пр.). Кроме того, юрист права в республике хорошо должен знать речевой этикет дагестанца и ученическую и студенческую жаргонную речь, что должны быть даны в РП. Местный колоритный материал, направленный на воспитание подрастающего поколения, только украсит такой важный документ. В РП могут быть отражены тренировочные упражнения, деловые и ролевые игры-тренинги, все выполненные задания, в том числе творческие работы и эссе. В нем должна быть дана и необходимая справочная литература, указаны ссылки на источники, методы и приемы, активизирующие учебный процесс. Тосты, притчи, афоризмы, крылатые выражения, смешные истории, представленные в РП, должны способствовать оттачиванию остроумия и развитию красноречия педагога-юриста. Особняком стоят важные прежде всего в неофициальной обстановке аутентичные тексты, в которых наличествуют правила речевого поведения дагестанской поликультурной аудитории. Данный дискурс функционирует согласно неписаным критериям традиционного уклада многоязычного народа и современным тенденциям развития российского общества.

В РП желательно выделить специальные страницы для того, чтобы отмечать и плохие ответы, и неудачные коммуникативные ситуации (сбои, поражение, крах и пр.). Поскольку мы замечаем допущенные бакалаврами ошибки, стараемся их исправлять, призываем поработать над темами и вопросами, не усвоенными в полном объеме. Естественно, в РП может быть выражено и субъективное отношение к предмету речи. Положительные и отрицательные моменты в учебном процессе должны способствовать улучшению качества работы. Тогда РП поможет устранению недостатков и избежать повторных ошибок, по поводу чего нами констатировано: «Хотим также отметить, что в РП мы предлагаем включать и неудачи, но они должны быть доступны только близкому кругу читателей или слушателей, поскольку, на наш взгляд, РП – это прежде всего индивидуальный дневник. Несмотря на вышеизложенную мысль, можно в РП давать недостатки близких людей с их разрешения, так как на ошибках друзей и родственников мы часто учимся» ^{[7, с. 23]}. Сегодня пришли к выводу о том, что сам студент, кому принадлежит РП, решает, стоит ли поделиться личной информацией, размещенной в дневнике. Это важно, ибо не секрет, что первый твой конкурент – это собеседник, однокурсник, друг, близкий человек, который, к сожалению, в любую минуту сможет проявить эгоизм и зависть. Если рассуждать таким образом, то должны отказаться от традиционного определения портфолио и признать право на разработку нетрадиционной формы учебного портфолио, в котором даются не только достижения, но и отражаются речевые недостатки, причины появления различных упущений и способы их устранения из устной и письменной речи.

Выше говорилось, что портфолио является индивидуальным дневником, то есть портфолио носит личный характер. И сочетание «Индивидуальное портфолио» (или "Личное портфолио") уже используется ^{[8; 11; 17 и др.]}. В перспективе следует разрабатывать коллективное риторическое портфолио, в оформлении чего должна участвовать вся аудитория. В таком портфолио должен быть отражен весь период ведения занятий и подготовки к ним. Этим документом могут пользоваться как методическим руководством последующие поколения бакалавров. Важны при этом совместные проекты педагога и обучающихся. Ведь контент самого дневника нацелен на обучение и воспитание студенческой молодежи, а обучать и воспитывать необходимо на лучших образцах работ преподавателя и студентов, уже давно прошедших курс красноречия. И это должно быть традицией, ибо преемственность, связанная с прошедшей многочасовой практикой в учебном процессе, поможет качественному приобретению знаний.

В последние годы актуальным становится вопрос об электронном риторическом портфолио, что важно в форс-мажорных обстоятельствах, ибо данный материал должен помочь бакалавру при дистанционном обучении. Кроме того, в современных реалиях жизнь подсказывает нам, что необходима адаптированная к новой ситуации разработка РП, в котором должны быть представлены материалы для самостоятельного изучения при экстремальных условиях, что следует приветствовать в период распространения пандемии kovid-19.

Важна и подготовка веб-портфолио, что имеет непосредственное отношение к образовательным технологиям: «Одним из частных случаев электронного портфолио является веб-портфолио. Веб-портфолио — это ресурс, базирующийся на веб-технологиях, который отражает рост учебных или профессиональных достижений владельца» ^{[14, с. 142]}.

По нашему мнению, перечень электронных материалов должен отвечать современным требованиям высшей школы. Обязательным элементом должна стать цифровизация собранного в единую папку, которая постоянно должна обновляться за счет новых образцов заданий и разработанных к ним рекомендаций, улучшающих работу. Стоит ли разрешать всем желающим использовать контент такого документа и вносить в него изменения? К электронному портфолио, если оно коллективное, должны иметь доступ все ответственные и заинтересованные лица. Если же перед нами индивидуальный электронный дневник, то вносить коррективы имеет право только автор, но при этом его данные могут увидеть только те, кому разрешено.

Электронное цифровое РП юриста-педагога должно отражать не только образцы занятий, но и материалы юридической практики, речи известных прокуроров и адвокатов в судебных процессах, обращения общественных обвинителей и защитников по поводу тех или иных правонарушений, что важно в современном социуме. Кроме того, будущий юрист обязан показать хорошее знание теоретического и практического учебного материала и продемонстрировать поставленный голос через аудио- и видеозаписи, отличное владение литературным языком и научной терминологией, представить презентации и самопрезентацию. При этом он должен учитывать и данные о портфолио для юристов, которых предостаточно в Интернете: ссылки на интересные материалы в глобальной паутине, на образовательные блоги и порталы, цитирование, современные электронные статьи по юриспруденции будут небесполезны при ином мнении, отличающемся от стандартного, шаблонного, ибо в специальной литературе отмечено, что «в составе электронного портфолио могут быть выложены материалы из Интернета, представляющие альтернативные точки зрения» ^{[14, с. 142]}.

Структурно и тематически РП может быть составлено произвольно. Нет строгих критериев для заполнения данного портфеля. Не существенно, каким образом оформлено РП и как должен назвать и озаглавить учебный документ будущий педагог-правовед. Существенны креативность, творческий подход, свежая струя, нестандартное оформление, независимая точка зрения автора записей по поводу той или иной мысли. Главным при этом является то, что содержание всех материалов РП должно быть нацелено на получение бакалаврами необходимых знаний и на применение этих знаний на практике. Мы предлагаем трехчастную структуру РП, которую использовали в дневнике ритора ^{[6, с. 28]}. Это вступление, основная часть и заключение.

Важно в структуре и то, устарел ли материал или нет, есть ли необходимость его удаления или обновления. Поэтому после каждого текста или файла, если портфолио электронное, следует оставить место для новой мысли. Если же необходимо пользоваться бумажным вариантом, то удобнее использовать блокнот в его первоначальном значении: «это тетрадь для записей, состоящая из отрывных листков» ^{[15, с. 84]}, что означает следующее: избавляемся от старого, изжившего, пришедшего в негодность по тем или иным причинам. При этом важнее учитывать умение бакалавра реализовывать сочетание русской риторико-речевой культуры и особенностей коммуникативного менталитета дагестанцев, что является новым направлением в структуре и содержании РП, для которого в таком случае, возможно, будет характерна фрагментарность. Такую особенность РП мы отмечаем потому, что в литературе находим мысль о том, что "портфолио не представляет собой какой-то четкой концепции, и, говоря о нем, для предотвращения недоразумений в научной и практической коммуникации рекомендуется всякий раз разъяснять, о чем собственно идет речь" ^{[10, с. 7]}. И это дает нам возможность экспериментировать и реализовывать свои мысли в учебном процессе. Очевидны при такой трактовке и ошибочные действия, которые, вероятно, нанесут вред образовательной системе. Поэтому необходимо тщательно обдумать все шаги по разработке РП, затем действовать, чтобы конечный результат был успешным и полезным.

Формирование РП не может быть в настоящее время проблемой в силу того, что накоплен большой опыт разработки технологий различных портфолио, в том числе педагогического и электронного. Все, что востребовано в учебном процессе по красноречию, должно содержать описываемое портфолио. Такое компактное оформление сэкономит время и средства при подготовке к работе или к учебе.

Как итог каждой записи, обязательна рефлексия, без которой невозможно достичь поставленной цели. При этом анализ должен выглядеть как свежая ораторская мысль, убедительная и нестандартная, как частица большого риторического рефлексивного портфолио.

РП – это открытая не для всех папка, куда постоянно мы заглядываем и которую периодически обновляем. У этой папки всегда есть продолжение, связанное с учебной мотивацией. И наши советы, изложенные в настоящей работе о РП, естественно, востребованы в любом социуме, поскольку портфолио используют в разных сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовательном процессе. Такое наглядное пособие содействует развитию творческих способностей бакалавра, выработке у него твердой и четкой позиции. Оно заставляет молодого человека размышлять критически и неординарно, выступать в качестве эксперта как по отношению к своим результатам, так и по отношению к вербальным и невербальным действиям преподавателя и однокурсников при выполнении совместной работы или самостоятельного домашнего задания.

Заключение

Риторическое портфолио как разновидность учебного портфолио, которое в настоящее время может выполнять функцию юридического документа, своим содержанием способно повлиять на ход изучения курса красноречия и на весь учебный процесс. Применение РП в образовании особенно актуально в форс-мажорных обстоятельствах, спровоцированных пандемией kovid-19.

Внедрение рассматриваемой инновационной технологии в первую ступень высшего образования для мотивации индивида или коллектива мы считаем насущной необходимостью, что полностью может быть оцифрована в современных условиях образования, т. е. сегодня востребовано применение формы электронного варианта РП. Это отражение альтернативной точки зрения, которая должна наглядно показывать объективную картину успеваемости не только отдельной личности, но и всего курса, что в действительности является неофициальной разновидностью курсового или группового журнала. В отличие от последнего, РП может вбирать в себя весь учебный и дополнительный материал, а также различные иллюстрации и рекомендации.

Учитывая постоянные изменения в образовательной системе, при подготовке бакалавров, будущих специалистов по направлению 44.03.01 Педагогическое образование и по профилю "Право", мы предлагаем использовать как индивидуальное РП, так и коллективное, что пригодится в учебном процессе и чем в перспективе могут пользоваться все желающие студенты. Данный документ может быть представлен вместо таких понятий, как дневник, папка, портфель, рабочая тетрадь, записная книжка, блокнот и пр. и может быть использован в качестве термина, что в условиях дагестанского полиязычия имеет право на существование и на реализацию в устной и письменной научной речи бакалавра. При этом считаем не излишним дать следующий комментарий: поскольку руководство подразделения (института или факультета) вуза определяет, какие курсы должны изучать те или иные бакалавры, мы полагаем, что независимо от того, проходит студент риторику или нет, имеем возможность рекомендовать учащимся использовать риторические портфолио, которые могут быть применены на всех филологических курсах, а также при изучении многочисленных дисциплин гуманитарного направления. Ведь риторика является универсальной научной дисциплиной, востребованной во всех учреждениях современной отечественной образовательной системы, так как это "назревшая необходимость", по поводу которой озвучим высказывание, принадлежащее И.В. Анненковой: "Краткий обзор основных риторических концепций в зарубежной риторике XX в. позволяет осмыслить возрождение риторики как назревшую необходимость в гуманитарной сфере знания" ^{[2, с. 17]}. Обязательное преподавание риторики должно способствовать формированию РП и его эффективному применению в учебном процессе.