Problems of development of the professional "self" of psychologists working at internal affairs agencies during their educational activities

Temnyakov Dmitrii Aleksandrovich PhD in Pedagogy Deputy Head of the Department of Organization of the Work of Road Traffic Safety Protection Units of the V. Ya. Kikot Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia 143100, Russia, Moscow region, village Staroteryaevo, Staroteryaevo, 1 Dima-terjewo@rambler.ru Other publications by this author

Khrustaleva Tat'yana Aleksandrovna PhD in Psychology Associate Professor at the Department of Socio-Economic Disciplines and the Humanities of Moscow University of the Ministry of Internal Affairs named after V.Ya.Kikot, Moscow Region Branch 143100, Russia, Moskovskaya oblast', g. Staroteryaevo, ul. Nikolaya Grigor'eva, 1 khrustalev100@mail.ru

Современный запрос в создании более совершенной системы психологической работы с личным составом органов внутренних дел, а также существующие противоречия между потребностями органов внутренних дел в высококвалифицированных специалистах-психологах и степенью их готовности к служебной деятельности; между необходимостью активно включаться и быстро адаптироваться к ее требованиям и профессиональной самоидентификацией психологов органов внутренних дел; между значимостью формирования готовности к служебной деятельности психологов и недостаточно оперативным внедрением инновационных способов, средств и технологий формирования и развития профессиональной компетентности выпускников – психологов образовательных организаций МВД России, - требуют научного осмысления и актуализируют изучение личностного фактора в эффективности служебной деятельности ^{[5, с. 113-117]}.

Изучение специфики служебной деятельности психологов органов внутренних дел позволяет предполагать, что личностное развитие имеет особое значение для развития их профессионализма. Связующим звеном между личностью и деятельностью выступает профессиональное Я, которое является одним из критериев уровня личностной зрелости субъекта служебной деятельности.

Научное осмысление сущности понятия «профессиональное Я» имеет междисциплинарный характер, что обусловлено сложностью изучаемого феномена. Основанием решения проблемы системного изучения психологических закономерностей проявления и развития профессионального Я психологов органов внутренних дел в служебной деятельности является обоснование совокупности методологических позиций, теоретических, эмпирических, прикладных и экспериментальных положений.

Конструкт Я трактуется как «центральная, интимная область нашей жизни, … единственно надежный критерий нашего личного существования и идентичности (Г. Олпорт); интегрирующий и мотивирующий фактор субъективной реальности (Д.И. Дубровский); субъективное ядро (В.А. Татенко); центр идентификаций (Ж. Лапланш) и нарративной гравитации (Д. Деннет); персонализация субъективной реальности (Л.Я. Доффман); источник воли и действий (Е.О. Труфанова); сосредоточение внутренней активности (В.Э. Чудновский); ядро самосознания (К.А. Абульханова) и личности (Б.Г. Ананьев); основное проявление сознания и самосознания личности (К.К. Платонов).

Конструкт Я по своему происхождению социален, имеет множество модальностей и граней. При этом несмотря на имеющиеся многоплановые исследования, в которых рассматриваются научные представления о различных модальностях Я как феномена проявления сознания и самосознания личности, проблема содержательного, структурного, функционального и уровневого обоснования профессионального Я психологов органов внутренних дел не получила должного внимания ученых.

Обобщая множество различных точек зрения ученых, мы уточнили сущностную характеристику изучаемого феномена.

Профессиональное Я психологов органов внутренних дел – это осознание себя как субъекта служебной деятельности и своего профессионального опыта, включающее профессиональное самопознание, самообладание и самоотношение; собственных представлений о своих профессионально важных качествах, знаниях и компетенциях; об индивидуальных особенностях, в связи с требованиями профессии, о профессиональной направленности и самосовершенствовании с учетом мнений других людей относительно себя. Как системное, динамическое образование это внутреннее ядро профессиональных само-процессов (самоопределения, самоутверждения, самореализации и самодетерминации). Проявляется по мере развития самосознания в служебной деятельности психологов органов внутренних дел.

В фокусе профессионального Я психологов органов внутренних дел находятся ценности, смыслы, базовые убеждения, индивидуальность, интеграл профессиональных отношений и их конкретных способов реализации, идентичность и ресурсы активности.

Структура профессионального Я психологов органов внутренних дел представляет собой функциональное единство мотивационного, личностного, когнитивного и деятельностного компонентов.

Качественные характеристики данных компонентов определяют показатели: профессиональной убеждённости, ориентации на ценности, потребности в самоактуализации; аутосимпатии, самоинтереса, рефлексивности; особенностей мышления и креативности; компетентности, самообладания; настойчивости, находящихся в тесном взаимодействии между собой и с другими личностными свойствами.

Устойчивость структуры профессионального Я психологов органов внутренних дел достигается осмысленностью профессиональной деятельности, позитивным отношением к себе, стремлением к профессиональному и личностному росту, развитым творческим потенциалом и сформированной волевой саморегуляцией.

Позитивное профессиональное Я характеризуется активной жизненной позицией; профессиональной убежденностью; пониманием социальной значимости своей профессии, осознанием ее цели и смысла, выполнением профессиональных задач в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета; стремлением к достижению успеха; умением сохранять самообладание в стрессовых ситуациях, уверенностью в себе и в своих силах, самостоятельностью; эмоциональной зрелостью и устойчивостью; реалистичностью взглядов, умением мыслить нестандартно, отходить от стереотипов и шаблонов; позитивным отношением к своей личности, заинтересованностью в самом себе; потребностью в реализации своих потенциалов, реализации задатков; развитой способностью к самоанализу, самопознанию, а также пониманию своего внутреннего мира.

Развитие профессионального Я не только снимает кризисы и исключает их повторение, но и активизирует глубинные мотивы, побуждающие психологов органов внутренних дел к профессиональному развитию, к новым профессиональным достижениям.

С целью исследования структурной организации профессионального Я психологов органов внутренних дел было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие курсанты образовательных организаций МВД России, а также психологи органов внутренних дел общей численностью 58 человек, в возрастном диапазоне от 18 до 47 лет.

Анализ результатов эмпирического исследования показал, что у исследуемой группы психологов, независимо от стажа службы, в меньшей степени выражены мотивационный компонент, включающий в себя потребность в самореализации, потребность в признании, социальные потребности и личностный компонент, включающий аутосимпанию, самоинтерес, уровень развития рефлексии (по сравнению с деятельностным и когнитивным компонентами).

При этом, у психологов - курсантов образовательных организаций МВД России (n=22) - наиболее развит когнитивный компонент. Установлены высокие показатели по шкале креативность, что можно объяснить тем, курсанты-психологи проявляют находчивость в решении нестандартных ситуаций, наиболее открыты новому опыту, имеют лабильное, подвижное мышление. Наиболее развитый тип мышления – образное, которое предполагает визуальное представление ситуаций и оперирование образами составляющих ее предметов, без реального взаимодействия с данными предметами.

Такие показатели, как аутосимпатия и уровень развития рефлексивности, находятся у курсантов-психологов на среднем уровне. Данное явление можно объяснить тем, что курсанты еще не опытны, еще не все умеют анализировать свои поступки, делать выводы и преобразовывать свое поведение.

Наименее выражены показатели по шкалам: самоинтерес, потребность в самореализации, индекс настойчивости. Это объясняется тем, что у курсантов образ профессионального Я сформирован посредством внешних стимулов, то есть у них преобладает внешняя мотивация, нет уверенности в своих силах для отстаивания позиций.

Таким образом, структура профессионального Я в выборке психологов - курсантов образовательных организаций МВД России характеризуется выраженностью когнитивного компонента.

У психологов органов внутренних дел со стажем службы от 5 до 10 лет (n=19) наиболее развиты мотивационный и деятельностный компоненты. Наиболее выражены такие показатели как: потребность в самореализации и настойчивость. Потребность в самореализации проявляется в постоянном самосовершенствовании как специалиста, осознании своей личностной и профессиональной значимости, устойчивости мотивов и сформированной направленности на служебную деятельность, чувстве ответственности за результаты своей деятельности.

Психологи органов внутренних дел со стажем службы от 5 до 10 лет готовы выдерживать интенсивные длительные психоэмоциональные нагрузки без снижения качества исполнения служебной деятельности, способны действовать самостоятельно без дополнительного распоряжения; проявляют инициативу в решении служебных вопросов.

Уровень развития рефлексивности находится на среднем уровне, возрастает позитивное самоотношение, появляется вера в себя и в свои силы. Снижается показатель креативности, возможно, по причине регламентации служебной деятельности.

Соответственно, преимущественное развитие в структуре профессионального Я психологов органов внутренних дел со стажем от 5 до 10 лет имеют мотивационный и деятельностный компоненты.

Психологи со стажем службы в органах внутренних дел свыше 10 лет (n=17) имеют развитый личностный и деятельностный компоненты. Выражены показатели самоинтереса, аутосимпатии и самообладания. Психологи этой выборки способны к осмыслению своих собственных действий; знают свои сильные и слабые стороны, при этом позитивно к себе относятся; способны к критическому самоанализу, взгляду на себя со стороны, имеют повышенную моральную требовательность к себе, своим поступкам.

Деятельностный компонент структуры профессионального Я остается на высоком уровне развития, проявляется в овладении и управлении собственным поведением, состояниями и желаниями в различных ситуациях.

Наименее выражены в изучаемой структуре такие показатели, как: креативность, потребности в самореализации, в признании. Причиной этому может быть эмоциональное выгорание, которое препятствует позитивному развитию структуры профессионального Я психологов органов внутренних дел.

Исходя из вышеизложенного, следует отметить, что структура профессионального Я психологов органов внутренних дел со стажем свыше 10 лет характеризуется доминированием личностного и деятельностного компонентов.

Проведя корреляционный анализ показателей структуры профессионального Я психологов органов внутренних дел, мы получили следующие результаты.

Установлено, что при увеличении стажа службы у психологов увеличиваются показатели рефлексивности и интегральное чувство «за» или «против» собственного Я. Это можно объяснить тем, что с опытом психологи больше анализируют свое поведение, лучше относятся к себе за счет опыта и личных достижений.

Следует подчеркнуть, что при увеличении показателей волевой саморегуляции, снижаются показатели потребности в самореализации. Причиной тому могут служить жесткий самоконтроль и боязнь допустить ошибки в своей деятельности; мотивация, направленная на избегание неудач, снижает потребность в самореализации, в раскрытии своих потенциалов.

Обратно этому явлению, при увлечении показателей потребности в самореализации, снижаются показатели волевой саморегуляции.

Выявлена относительно невысокая корреляция, между такими показателями как рефлексивность и потребность в самореализации.

Достаточно тесная связь между показателями рефлексивности и интегральным чувством «за» или «против» собственного Я. Рефлексия предполагает активное переосмысление индивидом своих внутренних переживаний, анализ собственной деятельности.

Таким образом, проведенное нами исследование позволило определить особенности структуры профессионального Я психологов органов внутренних дел; выявить наиболее выраженные компоненты в изучаемой структуре в зависимости от стажа службы. Установлено, что ведущим компонентом у психологов – курсантов образовательных организаций МВД России со стажем до 5 лет является когнитивный, у психологов со стажем от 5 до 10 лет, и со стажем службы свыше 10 лет – деятельностный. Со стажем службы в органах внутренних дел значимо снижается выраженность показателей мотивационного компонента.

Хотелось бы обратить внимание на результаты профессиографического исследования деятельности психологов МВД России на основе компетентностного подхода, согласно которым проявилось единодушие экспертов и психологов территориальных подразделений в определении ранга профессиональных компетенций психологов органов внутренних дел^[6].

Наиболее значимыми профессиональными компетенциями и эксперты, и психологи считают «профессиональную убежденность» и «ответственность за результат», что понятно, поскольку психологи осуществляют свою профессиональную деятельность в правоохранительной среде, в условиях которой они должны принимать решения в условиях дефицита времени, при негативном отношении сотрудников, скептицизме вышестоящих руководителей и отстаивать свою точку зрения относительно вынесенного заключения.

На основании изложенного необходимо сделать вывод, что особое внимание в процессе обучения курсантов-будущих психологов органов внутренних дел необходимо уделять развитию мотивационного и личностного компонентов, например, с помощью проведения мотивационных тренингов и тренингов личностного роста, поскольку именно тренинговые программы могут служить способом гармонизации структуры профессионального Я психологов органов внутренних дел, способствуют развитию себя как субъекта правоохранительной деятельности.

Сложность педагогического процесса, на что обратил внимание еще Ян Коменский, состоит в том, что мы готовим обучаемых (в нашем случае курсантов) здесь и сейчас, но все они будут работать, то есть применять полученные знания не здесь – в вузе, а на практике, и не сегодня, а завтра. Главный вопрос исследования состоит в том, чтобы выяснить насколько качественно наши выпускники применяют знания, полученные в нашем университете «вчера» (в процессе обучения), насколько они способны адаптироваться «сегодня» (на работе в ОВД) в условиях современной практики. К числу профессионально-важных психологических качеств личности выпускника относятся: высокий уровень мотивации и ответственности. Более успешными являются выпускники, обладающие социальной смелостью, активностью, готовностью иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми, способные к разумному риску, то есть активные в социальных контактах. Высокую оценку получают выпускники, обладающие мужественностью, самостоятельностью, рассудочностью, реалистичностью суждений, практичностью, некоторой жесткостью и даже суровостью по отношению к окружающим ^{[3, с. 463]}. Крайне важной психологической характеристикой является отсутствие психопатии, то есть повышенной возбудимости, агрессивности, неуживчивости, упрямства; склонности к бурным реакциям протеста и прямолинейной критике; низкого уровня самоконтроля, властности, высокого чувство соперничества, стремления любой ценой отстоять, оправдать свои поступки и убеждения; непредсказуемости эмоций и поступков.

Одним из факторов повышения качества подготовки курсантов образовательных организаций системы МВД России – будущих психологов органов внутренних дел, выступает развитие в процессе обучения профессиональной самоидентификации, являющаяся основой профессионального отождествления и развития профессионального Я психолога органов внутренних дел. При этом особое внимание необходимо уделять развитию базовых убеждений и смысловой установки в учебной деятельности ^{[4, с. 195]}. Являясь особым регуляторным механизмом в сфере жизненных отношений, развитие смысловой установки способствует проявлению творческой активности курсантов-психологов, готовности действовать профессионально, поскольку возникает отношение к себе как носителю общественно-ценной деятельности. Развитие смысловой профессиональной установки курсантов-психологов в процессе учебной деятельности может происходить в случае если учебная деятельность обретает жизненную ценность, если она включена в пространство жизненных отношений курсантов, если учебная деятельность преобразована источник смыслов курсанта - будущего психолога органов внутренних дел.