Representations on the future fields of activity of modern youth

Введение

Юношеский возраст является возрастом, для которого представление о будущем становится стержнем построения собственной жизни. Будущее - это психологическое пространство, в котором потребности личности подвергаются когнитивной переработке в отдельные цели и поведенческие схемы. Бельгийский психолог Ж. Нюттен видит будущее, как пространство мотивации ^[1]. В психологической деятельностной структуре концепт образа будущего занимает одно из важных мест вместе с категориями цели и мотива ^{[2; 3; 4; 5]}. Придерживаясь культурно-исторического подхода мы выделяем три предельных вида деятельности человека – это труд, игра и учение ^{[6; 7]}. Психологически труд – это всякая человеческая продуктивность и производительность, которая демонстрирует окружающим самостоятельность и ответственность в осуществлении практической деятельности. Игра в психологическом плане представляет собой форму деятельности, характеризующуюся активностью и проявлением эмоций в воображаемом пространстве и позволяющую «опробовать» себя в игровых ролях. Учение же предстает как деятельность, направленная на развитие знаний, навыков и личностных качеств.

Нормальная деятельность возможна только при условии ее институционализации. Иными словами, игра, учение и труд должны быть «обустроены» таким образом, чтобы образовывать точную возрастную заданность и требования к текущему уровню психического развития индивида. При этом важно выделить три типа возрастного развития человека: детский, переходный и взрослый ^{[6; 7; 8; 9]}. Их можно охарактеризовать через отношения между игрой, учением и трудом.

Детский тип развития связывается с игрой и учением, как воспроизводящими видами деятельности ^[9], в которые «погружено» детство. И если игра возникает на основании невозможности реализации смыслов и отношений взрослого мира (сюжетно-ролевая игра), то учение обусловлено невозможностью реализации явных, «оестествленных» инструментов взрослого (не-детского) мира (чтение, письмо и счет). Таким образом, взрослость является детству сначала как горизонт смыслов отношений между взрослыми (сюжетно-ролевая игра), а затем – как горизонт «умелости ума» (письмо, чтение и счет).

Взрослый тип развития характеризуется не через воспроизводящую деятельность (игру или учение), а через то новое отношение, которое возникает между игрой и учением в связи с появлением в жизни человека труда. Причем появление труда вначале не является непосредственным, а возникает в горизонте личной перспективы. Это означает, что игра и учение уже «сняты» в труде. Иными словами, игра и учение становятся средствами развития в целях «большей» производительности личности.

Собственно переходный тип развития характеризуется тем, что труд еще не является целью, а игра и учение уже исчерпали энергию развития. Труд в переходном типе развития выступает как ближайший горизонт, а также как рамка для учения и игры. Новый возраст, по мнению Л.С. Выготского, наступает вследствие изменения социальной ситуации развития, то есть перестраивания отношения ребенка к окружающей его социальной действительности ^[8]. Таким образом, в период юношества возникает вопрос о том, ради чего нужно учиться, в расчете на какую перспективу? По образному выражению Л.С. Выготского, «если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего» ^[8]. «Взгляд с позиции будущего» включает в себя построение жизненного сценария, который определяет ожидания относительно того, что должно произойти на разных этапах жизни ^{[10; 11; 12]}. Когда в субъективной действительности появляется именно такой «взгляд с позиции будущего» – тогда и образуется возрастной переход. Юность при этом является переходным периодом от детскости во взрослость, и развитие в юношеском возрасте происходит иначе чем в детстве, то есть не по логике смены стабильных возрастов кризисными. В современной психологии развития все чаще исследуется тема «растягивания» переходного возраста ^{[13; 14; 15; 16]}. Так, Дж. Арнетт считает, что в наше время даже 30-летних сложно назвать взрослыми людьми, и вводит понятие «появляющаяся взрослость» для категории людей, которых по ряду признаков уже нельзя назвать подростками, но это еще и не взрослые люди. Маркерами взрослости Дж. Арнетт называет такие общепризнанные универсальные характеристики, как финансовая самостоятельность, вступление в брак, рождение детей и т.д. В своих исследованиях Дж. Арнетт подчеркивает, что представители этого переходного возраста не стремятся к достижению обозначенных характеристик взрослости ^{[14; 15; 16]}.

В отечественной классической психологии развития В.В. Давыдов выделяет в качестве ведущей деятельности юношеского возраста учебно-профессиональную деятельность ^[9]. При переходе из детскости во взрослость юношам и девушкам предстоят экзамены и выбор, завершающие их формальное детство. Таким выбором является решение о том, пойти ли в колледж после 9 класса или продолжить обучение в школе, какой вуз выбрать после 11 класса, поступить ли после бакалавриата в магистратуру или пойти работать, и т.д. Таким образом, юноши и девушки поставлены в ситуацию выбора перспектив собственного образования, которое в этой ситуации связывается с профессией. Отсюда вытекает идея профессионального самоопределения, как ведущей деятельности для юношества, а представления о профессиях становятся для юноши или девушки одной из содержательных основ образа их будущего ^{[2; 17]}. Обычно исследования строятся при помощи опросов, отражающих выбор будущей профессии юношами и девушками ^{[18; 19; 20; 21]}. Осмысленность учебно-профессионального выбора измерить довольно сложно. Леонтьев Д.А. и Пилипко Н.В. доказали, что структуру внутренней деятельности, которая позволяет юношам и девушкам более уверенно решать задачу выбора можно развивать в процессе обучения. Для этого юноши и девушки должны сформулировать все возможные аргументы за и против каждой из имеющихся альтернатив и проранжировать аргументы по степени значимости ^[22]. В качестве таких альтернатив авторы предложили участникам исследования выбрать темы курсовых работ из ограниченного списка, а также обосновать свой выбор. Кроме того есть исследования, позволяющие оценить личностные особенности выбора, например исследование при помощи методики «Диагностика субъективного качества выбора» (Леонтьев, Мандрикова, Фам, 2007). Авторы оценивают принятие ответственности за выбор (обдуманный, добросовестный, ответственный выбор, выбор как деятельность — спонтанный выбор, выбор как реакция); эмоциональный знак выбора (эмоционально положительное отношение к выбору — амбивалентное отношение к выбору); самостоятельность выбора (автономный выбор — вынужденный выбор); удовлетворенность выбором (принятие сделанного выбора — сомнение в принятом решении) ^[23]. Проанализированные исследования показывают, что для построения образа будущего юношам и девушкам необходимо сделать осознанный выбор, при этом взрослость характеризуют не только выбор в сфере профессии и профессионального образования, но так же в сфере семейной жизни, воспитания детей и т.д.

Мы провели исследование представлений юношей и девушек об образе их будущего, используя представления о категориях их будущей деятельности. Основной гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что в представлении о будущих видах деятельности у юношей и девушек есть гендерные и институциональные различия. При проведении исследования мы также руководствовались идей увеличения протяженности юношеского возраста и результатами исследования Дж. Арнетта о том, что юноши и девушки стремятся отсрочить взрослость.

Методика и выборка исследования

Молодым людям был предложен открытый вопрос: «Что ты будешь делать через пять лет? Назови не менее пяти видов деятельности». Такая формулировка вопроса позволила создать экспериментальную ситуацию взгляда на настоящее из позиции будущего, так как диапазон в пять лет – это вполне обозримая для испытуемых перспектива, а пять видов деятельности дают возможность сформировать «пакет» разнообразных желаемых направлений человеческой продуктивности личности у юношей и девушек. Кроме того, испытуемый должен был указать свой возраст и выбрать из предложенных вариантов пол (женский или мужской), и образовательную организацию, в которой учится (школа, организация СПО, вуз). Опрос проводился в компьютерной форме. В целом было получено порядка 7690 высказываний.

Затем 10 экспертам - психологам и педагогам, кандидатам и докторам наук было предложено сгруппировать все предложенные молодыми людьми виды их будущей деятельности. В результате было выделено шесть основных сфер:

· профессиональная деятельность и финансовая свобода – работа и достойный заработок, а также возможность делать необходимые покупки и траты, например «буду работать на работе, которая нравится»; «хочу сделать что-то свое, которое будет приносить мне прибыль» или «куплю квартиру»;

· образование – учеба, саморазвитие, повышение профессионального и карьерного уровня, например «заканчивать учебу в магистратуре»; «повышать свой культурно-образовательный уровень»; или «читать книги»;

· развлечения – компьютерные игры, «тусовки» и иные пассивные зрелищные мероприятия, например «играть в любимые компьютерные игры»; или «гулять с друзьями»;

· внимание к своему здоровью – занятия спортом, ведение здорового образа жизни, например «продолжать заниматься спортом»; «ездить на велосипеде»;

· «поиск себя» – занятия творчеством, путешествия и активные хобби, например «обязательно буду путешествовать по миру»; «развить свои навыки рисования»; или «писать стихи, возможно прозу»;

· устроенность личной жизни – семья, любовь, дети, счастье, радость, например «буду воспитывать детей»; «выйду замуж»; или «буду счастливой».

Для анализа данных исследования номинальные шкалы перекодировались в дихотомические со значением 0 (отсутствие признака) и 1 (наличие признака), затем количество упоминаний по каждой категории суммировалось и получались частоты употребления той или иной категории отдельным испытуемым. Каждое высказывание оценивалось не менее чем тремя экспертами, и в дальнейшем анализе участвовали только те высказывания, по которым оценки минимум двух из трех экспертов совпадали. Таким образом, было проанализировано 7225 высказываний. Количество употреблений испытуемыми высказываний в разрезе выделенных категорий представлено на рисунке 1.

Рис. 1.

Количество употреблений испытуемыми высказываний в разрезе выделенных категорий, %

Обработка данных осуществлялась при помощи статистического программного пакета “SPSS” (версия 22.0). Корреляционный анализ проведен при помощи коэффициента корреляции Пирсона, поскольку обе переменные измерены по интервальной шкале. Были использованы уровни значимости: минимальный р≤0,05 и достаточный р≤0,01.

Выборка исследования составила 1538 юношей и девушек от 14 до 28 лет. Из них: 14-летних – 152, 15-летних – 118, 16-летних – 305, 17-летних – 259, 18-летних – 170, 19-летних – 102, 20-летних – 87, 21-летних – 102, 22-летних – 42, 23-летних – 48, 24-летних – 31, 25-летних – 29, 26-летних – 24, 27-летних - 26, 28-летних – 43.

Характеристика полученной выборки с учетом получаемого образования представлена в табл. 1.

Таблица 1.

Характеристики выборки (N = 1538)

Результаты исследования

Результаты корреляционного анализа взаимосвязи представлений о будущих деятельностях, которыми планируют заниматься юноши и девушки через пять лет, и их анкетными характеристиками (возраст, пол и вид получаемого образования) представлены в табл. 2.

Таблица 2

Статистические взаимосвязи между видами деятельности, в которых видят себя юноши и девушки через пять лет, и анкетными характеристиками (N = 1538)

Условные обозначения: * p < .05. ** p < .01.

При анализе представлений о будущем в зависимости от уровня получаемого образования мы получили три разных образа будущего. Школьники считают, что через пять лет они будут учиться, что-либо изучать и саморазвиваться, но скорее всего не будут еще работать, делать покупки и устраивать свою личную жизнь (семья, любовь, дети, счастье, радость). Студенты системы СПО планируют через пять лет работать, что-то покупать, играть, «тусить», развлекаться, при этом собираются устраивать свою личную жизнь и не собираются далее учиться, что-либо изучать и саморазвиваться. Студенты вузов планируют через пять лет работать и делать покупки, заниматься творчеством, путешествовать и устраивать свою личную жизнь, но при этом не планируют играть, «тусить», развлекаться, а также не думают продолжать учиться.

Как видим, образ ближайшего будущего для школьников не сильно отличается от их сегодняшней реальности, а для студентов, получающих среднее профессиональное или высшее образование, образ будущего связан, в основном, с финансовой свободой и устройством личной жизни. Для студентов СПО игры и развлечения являются такой же важной составляющей образа их будущего, как финансовая свобода и устроенность личной жизни, а для студентов вузов дополнительной сферой деятельности, составляющей образ их будущего, является «поиск себя». Иными словами, институциональные особенности вузов и средне-специальных учебных заведений задают разные векторы для становления и развития в целях «большей» производительности личности. В первом случае таким вектором выступает учение – через творчество и путешествия, а во втором – игра.

Чем выше возраст молодого человека, тем чаще он упоминает виды деятельности, связанные с профессией, а также с устройством своей жизни (семья, любовь, дети, счастье). Чем старше испытуемые, тем реже они называют виды деятельности, связанные с учебой, изучением чего-либо, саморазвитием, а также с развлечениями, «тусовками» и играми.

Гендерные различия показывают нам, что почти все юноши через пять лет планируют играть, «тусить», развлекаться и заниматься спортом. И почти никто из них не собирается учиться, саморазвиваться, что-то изучать и устраивать свою личную жизнь (семья, любовь, дети, счастье, радость). У девушек мы видим противоположную картину: через пять лет они планируют учиться, саморазвиваться, что-то изучать, устраивать свою личную жизнь (семья, любовь, дети, счастье, радость) и не собираются играть, «тусить», развлекаться и заниматься спортом.

Полученные данные подтвердили базовые предположения: указанные юношами и девушками виды деятельности демонстрируют гендерные и институциональные различия в представлениях о будущих видах деятельности. Соответственно образ будущего, формируемый из этих представлений, показывает нам совершенно разные основания для выбора, которые зависят не только от увеличения возраста. Сравнивая между собой все перечисленные юношами и девушками виды деятельности, мы получили значимые отрицательные взаимосвязи, представленные в табл. 3.

Таблица 3

Статистические взаимосвязи между видами деятельности, в которых видят себя юноши и девушки через пять лет (N = 1538)

Условные обозначения: * p < .05. ** p < .01

Данные, представленные в таблице, позволяют выделить четыре основных кластера, на которые делятся юноши и девушки в зависимости от их представлений о будущих видах деятельности. Первый включает в себя юношей и девушек, сфокусированных на профессиональной сфере, которые видят свое будущее только в ней. Так, если среди указанных видов деятельности есть работа или траты и покупки, то, скорее всего, других типов деятельности там не было ими выделено. Типичный ответ выглядел так: «Буду работать; менеджер; директор; экономист; куплю квартиру». Второй кластер включает юношей и девушек, которые выделяют виды деятельностей, связанные со сферой «устраивать свою личную жизнь» (семья, любовь, дети, счастье, радость). Типичный пример: «Выйду замуж; рожу детей; радоваться жизни; счастливая семья; жить». В третий кластер вошли юноши и девушки, у которых в представлениях о будущих видах деятельности есть деятельности, связанные с творчеством и путешествиями, но в отличие от первого и второго кластеров в их представлениях о будущем присутствуют и другие виды деятельности. Если среди видов деятельности, в которых молодые люди видят себя через пять лет, указаны занятия творчеством или путешествия, то, скорее всего, они не планируют через пять лет играть, «тусить», развлекаться. И в четвертом кластере юноши и девушки называют среди будущих видов деятельностей – развлечения и игры. Если юноши и девушки планируют через пять лет играть, «тусить» и развлекаться, то они не планируют заниматься творчеством и путешествовать.

Первые два кластера позволяют сделать вывод, что в рамках ответа на вопрос «Что вы будете делать через пять лет?» многие юноши и девушки выделяют только одну из идей взрослости. Эта сфокусированность в юношеском возрасте касается двух сфер: устроенности личной жизни или финансовой свободы, опирающейся на профессиональную деятельность. Теоретический анализ, проведенный нами в начале статьи, основывался на классических представлениях культурно-исторической и деятельностной психологии, показывающих, что юноши и девушки думают о будущем, и ведущей деятельностью для них становится учебно-профессиональная. Исходя из полученных нами данных, сфера подготовки к устроенности личной жизни является такой же важной для юношеского возраста, как и подготовка к профессиональной деятельности. Учитывая результаты, показывающие институциональные особенности, мы видим, что первые два кластера состоят в основном из более взрослых юношей и девушек, получающих профессиональное образование.

Третий и четвертый кластеры показывают взаимоисключение двух сфер деятельности: развлечений и «поиска себя» и мозаичность разных видов деятельности, на наш взгляд, подтверждает тезис, указанный в начале статьи о переходности юношеского возраста. При этом юноши и девушки это уже не дети, но еще и не взрослые, поэтому одна часть из них все еще считает важным развлекательность игры, а другая познавательность творчества. В кластер, где юноши и девушки выделили виды деятельности, связанные с творчеством и путешествиями и нет игр и развлечений, в основном попадают студенты вузов. В четвертом кластере, где присутствуют развлечения и игры, мы наблюдаем преимущественно студентов СПО более младшего возраста.

Проанализировав представления о будущих видах деятельности в юношеском возрасте, мы заключаем, что юноши и девушки выбирают одну из двух стратегий, либо сосредоточенность на одной из сфер деятельностей, либо их представления о будущих деятельностях направлены на разные сферы.

Заключение

Основываясь на проведенном теоретическом анализе и экспериментальном исследовании, можно сделать следующие выводы:

1. В рамках исследования была получена следующая закономерность: фокусируясь на сфере профессиональной деятельности и финансовой свободы, юноши и девушки скорее не задумываются о других сферах деятельности; аналогичная ситуация со сферой устройства личной жизни – если важной названа деятельность, связанная с созданием семьи, то все предполагаемые значимые для будущего виды деятельности будут касаться семьи.

2. Институциональные особенности образовательных организаций профессионального образования имеют значение для формирования представлений об основных видах деятельности, формирующих будущее юношей и девушек. Так, для студентов СПО средствами развития в целях «большей» производительности личности наряду с видами деятельности, связанными с работой и семьей, такой же важной составляющей построения будущего являются игры и развлечения; а для студентов вузов эту нишу занимают творчество и путешествия. Этот вектор в целом формирует разноплановые представления об основных видах деятельности в будущем. Так, если юноши и девушки основным своим занятием в перспективе видят «поиск себя», то они не называют занятия, связанные с развлечениями; и наоборот. Институциональные особенности вузов, в отличие от организаций СПО, формируют у молодых людей потребность в «поиске себя» как одном из способов построения собственной биографии.

3. Гендерные различия разделяют представления о значимых сферах деятельности молодых людей в будущем следующим образом: юноши считают своими будущими видами деятельности развлечения и внимание к своему здоровью, а образование и устройство личной жизни нет. Гендерными особенностями девушек являются представление об образе будущего, связанном с представлениями о собственных видах деятельности, связанных с устройством личной жизни и образованием, а развлечения и внимание к своему здоровью в их представлениях о будущем отсутствуют.

Полученные выводы являются промежуточными и позволяют выдвинуть гипотезы и поставить вопросы для дальнейшего исследования. Эти вопросы связаны с пониманием идей развития в переходном возрасте, которые можно использовать для описания развития в юношеском возрасте, требований к институциональным условиям и механизмам перехода к взрослости.