To the question of assessing universal competences of students

К вопросу о входном оценивании универсальных компетенций студентов первого курса

Для того чтобы нынешние школьники и студенты были успешны во взрослой жизни, смогли преодолеть будущие изменения на рынке труда необходимо формировать у них компетенции, наиболее важные для современной жизни: критическое мышление, креативность, коммуникацию и кооперацию. Эксперименты по формированию компетенций двадцать первого века проводятся в разных странах, осуществляются совместные международные исследования, посвященные анализу глобального контекста, в котором происходит обновление содержания и технологий образования ^[1].

Переход системы высшего образования на компетентностный подход коренным образом трансформирует систему оценивания результатов обучения. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования 2019 года содержат в перечне результатов обучения универсальные компетенции. В статье Е. И. Казаковой и И. Ю. Тархановой ^[2] обосновано, что универсальные компетенции являются важным инструментом единообразия образовательных результатов на всех уровнях высшего образования. Если в вузе будет разработана система формирования и оценивания универсальных компетенций для каждого уровня высшего образования, то это будет способствовать подготовке специалистов, успешных в современной жизни, способных эффективно действовать в условиях непрерывно изменяющегося мира, готовых к работе в условиях вызовов сегодня и в будущем.

В стандартах основной и средней школы сформулированы метапредметные и личностные результаты обучающихся, описывающие способность осуществлять поиск и критический анализ информации, осуществлять социальное взаимодействие и исполнять свою роль в команде, и др. Представляется актуальным поиск современных средств и технологий, позволяющих формировать и оценивать универсальные компетенции.

Поиску ответов на многие вопросы, связанные с компетентностным подходом в образовании, формированием и оцениванием общекультурных/универсальных компетенций способствовало многолетнее сотрудничество авторов — сотрудников экспериментальной лаборатории проблем качества высшего образования ПсковГУ с Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов (директор — профессор Н. А. Селезнева). В частности, авторами исследовались вопросы, связанные с методологией оценки образовательных результатов качеством образования ^[3], использованием технологии ассессмент-центра для оценки общекультурных компетенций ^[4], мониторингом формирования общекультурных/универсальных компетенций ^[5-6].

Данная статья посвящена обсуждению вопросов, связанных с оценкой универсальных компетенций студентов. Цель работы заключается в анализе опыта оценивания общекультурных/универсальных компетенций студентов с использованием технологии центра оценки. В ходе исследования использованы методы анализа, сравнения, обобщения, метод включённого наблюдения, проведена опытно-экспериментальная работа.

Опираясь на опыт в области оценивания общекультурных компетенций, учитывая новую структуру ФГОС ВО, включение проектного модуля в учебные планы всех направлений подготовки, обязательное использование проектной деятельности в школе в связи с переходом на ФГОС общего образования, оценивание универсальных компетенций проводилось в ходе проектной деятельности.

Вопросы организации проектной деятельности обучающихся рассматривали многие исследователи: важность использования проектно-ориентированного обучения для формирования навыков XXI в. – S. Bell ^[7], P. C. Blumenfeld и др. ^[8], подходы к организации и практике внедрения проектного обучения в вузе И. Ю. Малкова ^[9], А. А. Дульзон ^[10], А. К. Любимов и др. ^[11], Д. В. Гергерт и Д. Г. Артемьев ^[12].

Следует отметить исследование готовности студентов к проектной деятельности Н. А. Староверовой, М. М. Андреевой и Г. М. Шакировой ^[19], в котором выявлено, что 92,7 % опрошенных студентов имеют желание участвовать в коллективных проектных работах, они заинтересованы в совместных проектах и готовы в них участвовать.

Для оценивания общекультурных/универсальных компетенций авторы использовали возможности центра оценки ^[4-5]. Суть метода заключается в том, что испытуемому предлагается выполнить ряд упражнений, моделирующих ключевые моменты деятельности, в которых проявляются имеющиеся у него знания, умения и компетенции. Степень выраженности этих качеств оценивается подготовленными оценщиками по специально разработанным критериям. Для проведения центра оценки универсальных компетенций выбирается тема, интересная и актуальная для студентов, разрабатываются групповые и индивидуальные ситуационные упражнения. Упражнения подбираются таким образом, чтобы при их выполнении могли проявиться показатели оцениваемых компетенций ^[14].

В 2019 году студенты первого курса Псковского государственного университета, поступившие на разные образовательные программы бакалавриата, в рамках проектной сессии «Город, в котором я учусь» участвовали в разработке проектов, посвященных истории, достопримечательностям, инфраструктуре и тем возможностям, которые предоставляет город Псков студенту.

Из перечня универсальных компетенций для исследования их сформированности авторами были выделены компоненты универсальных компетенций, относящихся к социальному взаимодействию и работе в команде, анализу и обработке информации, деловой коммуникации, проявление которых можно оценить в рамках проектной деятельности, прописаны показатели для оценивания. Так, например, для компетенции «способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде» (УК-3) с учетом работы были выделены показатели:

– старался сотрудничать с другими участниками группы для выполнения задания

– учитывал особенности поведения и интересы других участников группы

– делился своими знаниями и опытом с членами команды при выполнении задания

– оценивал идеи других членов команды для достижения поставленной цели

– корректно вел себя при взаимодействии с другими членами команды

– ощущал личную ответственность за результат работы группы

В ходе командного обсуждения каждая академическая группа определяла тематику своего проекта, формулировала критерии, по которым можно будет оценить результат их деятельности. За ходом обсуждения наблюдали эксперты. Результат проекта студентам было предложено оформить в цифровой форме. Результаты проектной деятельности оценивались как самими авторами проекта, так и остальными участниками (см. рис. 1).

Рисунок 1. Оценка одного из выполненных проектов.

Следует отметить, что все группы, обращали внимание на две составляющие в оценке результата: содержательную («критерии содержания») и презентационную («критерии оформления», «техническая оценка»). Например, среди «критериев содержания» был выделен критерий, связанный с «работой с информацией»: актуальность информации, достоверность информации, полезность полученной информации. Критерии, относящиеся к представлению проекта, во многом определялись тем, в какой форме группа представляла результат.

Для оценивания сформированности выделенных компонент компетенций использовались экспертная оценка, которую осуществляли специально подготовленные оценщики, самооценка (в ходе анкетирования до и после проведения проектной сессии), взаимооценка. Экспертная оценка и взаимооценка сформированности компонент осуществлялись по шкале: 0 – не проявилось, 1 – скорее не проявилось, 2 – скорее проявилось, чем не проявилось, 3 – проявилось.

По мнению студентов, они умеют выбирать стиль общения в зависимости от цели общения (94 %), корректировать свое поведение в процессе общения (89 %), могут сдерживать свои эмоции во время общения (83 %). В то же время экспертная оценка показала, что выбирать стиль общения в зависимости от цели общения может 71 % студентов, корректировать свое поведение в процессе общения только 34 %, поэтому необходимо создать условия для формирования этих компонент во время обучения в вузе. В ходе анкетирования большинство студентов (86%) ответили «да» и «скорее да, чем нет» на вопрос: «Было ли Вам интересно выполнять данный проект?». В качестве основного аргумента они отмечают возможность работы в команде: «этот проект очень объединяет», «попробовала что-то новое для себя», «мы смогли стать ещё ближе и понять, кто и как мыслит», «новый опыт, приятно работать в дружеской компании, больше узнаешь о людях, с которыми тебе предстоит учиться». Вместе с тем, некоторые отвечали: «было мало времени», «предпочитаю работать один, а не с коллективом». При ответе на вопрос: «Было ли Вам полезно выполнять данный проект?» большинство студентов (86%) ответили «да» и «скорее да, чем нет». Они отмечали: «проект позволил реализовать мои идеи», «стало проще контактировать с людьми», «очень люблю активную деятельность, она подталкивает к следующим решениям, шагам», «новый опыт», «сближение с группой».

Таким образом, авторами проанализированы возможности использования центра оценки в образовании, обоснована целесообразность использования проектной деятельности для вовлечения студентов в оценивание, разработаны моделирующие упражнения, которые апробированы в ходе опытно-экспериментального преподавания, предложен подход к оцениванию универсальных компетенций студентов с использованием самооценки, взаимооценки и экспертной оценки.