Obtainment of a military profession among the conscripted military personnel: basic channels

Polyakov Evgeny Aleksandrovich Applicant for PhD in Pedagogical Sciences, Postgraduate student, Omsk State Pedagogical University; Senior Educator, the department of Tactics, Head of Communication, Novosibirsk Higher Military Command School 630117, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Ivanova, 49 mongol-nsk.@yandex.ru Rumyantsev Nikolai Nikolaevich Educator, Training of Junior Intelligence Specialists, Novosibirsk Higher Military Command School 630117, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Ivanova, 49 nickolairumyants@yandex.ru Titov Alexander Evgenievich Educator, Training of Junior Intelligence Specialists, Novosibirsk Higher Military Command School 630117, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Ivanova, 49 titova.irina.88@mail.ru

Kuraeva Arina Aleksandrovna Student, Novosibirsk State University of Economics and Management 630009, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Kamenskaya, 56 kuraeva.arina@yandex.ru

Развитие Вооруженных Сил Российской Федерации идет по пути реформирования ключевых составляющих готовности к отражению, предотвращению и ликвидации внешних угроз безопасности страны на фоне осложнения геополитической ситуации в мире. В таких условиях значимым направлением реформирования вооружённых сил является совершенствование кадрового потенциала. Вооруженные Силы, тем не менее, эффективны только в том случае, если они укомплектованы людьми, отвечающими современным требованиям военно-профессиональной деятельности к компетентности, сознанию и профессионально важным качествам личности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке системы военно-профессиональной ориентации военнослужащих, проходящих военную службу в Вооруженных Силах Российской Федерации по призыву в военно-политической работе воинской части.

Потребности личности, ее смысложизненные ориентации, уровень притязаний, перспективы профессиональной и личностной самореализации различны, и они не могут быть удовлетворены одним, массово-универсальным путем профессионализации. С другой стороны, военнослужащие по призыву – весьма обширная аудитория, обладающая широким диапазоном индивидуальных отличий: в социальном опыте; в образовании; в личностных качествах; в развитии способностей и пр., в силу чего, их реальные возможности реализации в профессии также весьма отличаются друг от друга.

Кадры и коллективы, способные в период революционных технических, технологических и доктринальных преобразований военного дела осваивать и творчески преобразовывать его, сами выступают фактором успешного реформирования.

По существу, исходя из этих характеристик, определяются основные действия человека по «вхождению» в профессию, характер и повторяющиеся особенности которых, позволяют определить возможные каналы ее получения.

Можно выделить несколько подходов к определению профессии, каждый из которыхнепрерывны обусловливает особенный взгляд на процесс ее получения:

· функционально-стандартизированный;

· институционально-стратифицированный;

· культурно-корпоративный;

· личностно-деятельностный.

Ни один из перечисленных подходов не отрицает другого, они, скорее, дополняют друг друга.

Функционально стандартизированный (квалификационный, компетентностный) подход, например, позволяет определить профессию как совокупность квалификаций и статусов, на основе которых субъект допускается к выполнению профессиональных функций по определенной специальности и в определенной должности. Актуальной тенденций развития функционально-стандартизированного подхода в настоящее время является разработка профессиональных стандартов, которая в Вооруженных Силах реализована очень давно и принципиально. Так, в организационно-штатную структуру не вносится ни одна должность, для которой не разработаны должностные обязанности, не определены стандарты соответствия, не установлены полномочия и ответственность. В рамках институционально-стандартизированного подхода разработана вся система профессионального отбора военнослужащих.

Институционально-стратифицированный (в ряде источников – социологический) подход предполагает объяснение профессии, как основания для объединения группы людей, обладающей определенной моралью и этикой, предпочтениями и интересами в общественной жизни, в достижении которых они согласованно выступают. С другой стороны, институционально-стратифицированный подход раскрывает требования и предпочтения общества относительно представителей профессии, общественное отношение к функционалу, престижу профессии. Это особенно значимо в отношении социально значимых практик: медицины, педагогики, военной службы и пр. Стратифицированный подход к определению военной профессии концентрированно выражен в образе военнослужащего, сложившегося и постоянно изменяющегося как часть военной культуры общества ^[5]. С этих позиций получение профессии можно понять, как внутреннее согласование (выработку, принятие) личных интересов и потребностей с групповыми, как удовлетворение престижем и социальной значимостью профессии, и, одновременно, как готовность отвечать общественному образу профессионала.

Культурно-корпоративный подход раскрывает профессию как систему ценностей, норм и правил поведения, объективно связанных со смыслами, содержанием и культурно-историческим опытом деятельности. В определении военной профессии с позиций культурно-корпоративного подхода, исследователи, как правило, оперируют понятием «воинская честь» ^[6],[7] и др.) и «идейно-ценностные основы военной службы» ^[8]. Получение профессии с позиций данного подхода – это процесс принятия ее смыслов и формирования ценностного отношения к идеям и идеалам.

Личностно-деятельностный подход объясняет профессию как взаимодействующую систему объективного (предмет, условия и технологии профессиональной деятельности) и субъективного (личность, субъект профессиональной деятельности), как «… качественную определенность личности». В рамках самого подхода заметно разделение авторских позиций. Так, например, с социально-философских позиций профессия – есть совокупность людей, объединенных сходным профессиональным сознанием и самосознанием, возникающим в процессе занятия одной и той же деятельностью. С социально-гуманистических – это основная область проявления активности и самореализации. С точки зрения исследователей, изучавших профессию как вид основной деятельности человека, получение профессии – это этап профессиональной карьеры, на котором происходит «… развитие человека в основных сферах жизни (главным образом, в трудовой сфере), включающее динамику социально-экономического положения, статусно-ролевые характеристики, формы социальной активности в трудовой деятельности» ^{[9, с. 306]}. Здесь получение профессии можно определить как процесс формирования профессионально важных качеств, образований и состояний личности, необходимых для выполнения профессиональной деятельности.

Таблица 1 - Основные различия каналов получения военной профессии

В военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы решаются задачи педагогического обеспечения выбора и реализации военнослужащим канала получения военной профессии. В целом педагогическое обеспечение канала получения военнослужащим по призыву военной профессии может быть определено как вариативная часть содержания военно-профессиональной ориентации, актуализирующая педагогическим средствами внутренние ресурсы военнослужащего в осуществлении избранном им стратегии профессиональной и личностной самореализации.

Таблица 2 - Задачи обеспечения выбора и реализации канала получения профессии

Военно-профессиональная ориентация, в которой развивается военно-профессиональная направленность личности и поддерживается обоснованный выбор военной профессии, в современных условиях необходима как направление, компенсирующее ограниченные возможности профессионального отбора на военную службу по контракту и, прежде всего, в военные вузы.

Военно-профессиональная ориентация организуется внутри военно-политической работы воинской части и использует ее организацию, закономерности развития личности внутри военно-педагогического процесса; нормативную базу; инфраструктуру; технологии. Военно-профессиональная ориентация – один из видов упорядоченности военно-политической работы, возникающей искусственно для достижения цели. Состав системы военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы целевой, содержательный, организационный, процессуальный, субъектный, и результативно-оценочный компоненты, а также компоненты обеспечения и управления.

Структуру военно-профессиональной ориентации образуют общие виды связей, которые обычно фиксируются при системном анализе явления: связи порождения, строения, взаимодействия, функционирования, управления, преобразования и развития.

Критерием оценки результата военно-профессиональной ориентации выступает функциональность военно-профессиональной направленности военнослужащего – такое ее состояние, которое обеспечивает устойчивое и обоснованное решение о дальнейшей военной службе по контракту и адекватный выбор канала вхождения в профессию – норма, критерий. Показателями системы военно-профессиональной ориентации являются:

- принятие смыслов, содержания и ценностей военной службы;

- мотивация выбора военной службы по контракту;

- полная адаптация к условиям военной службы;

- полноценные представления о профессии;

- полноценное представление о себе, как ее будущем субъекте;

- адекватный выбор канала вхождения в профессию;

- активная, организованная и эффективная деятельность по развитию себя в качестве субъекта.

Для обозначения градации индивидуального результата относительно критерия нами обосновываются четыре уровня:

- функциональный – полностью соответствующий критериальному состоянию военно-профессиональной направленности;

- частично функциональный – отражающий такое состояние выбора, когда его основы, выбранные нами (ценности, смыслы, содержание, особая мотивация) уже развиваются в мотивы, но еще не стали главными по отношении к прагматическим основаниям выбора военной службы по контракту;

- дисфункция – обозначающий не развитую, слабо развитую военно-профессиональную направленность, при которой военнослужащий либо отказывается от выбора контракта, либо выбирает ее исключительно по основаниям, не связанным с ценностями и смыслами военной службы;

- обратная функция – военнослужащий имеет направленность, противоположную военной, им разделяются ценности и смыслы жизни, прямо противоречащие ценностям и смыслам военной службы.

В результативно-оценочный компонент нами также включены инструменты оценки функциональности направленности, измерительные линейки и методы интерпретации данных, которым будет дана подробная характеристика. Результативный компонент объединен связями управления с управленческим компонентом военно-профессиональной направленности. Суть и проявление связей управления на практике заключается в «… воздействии субъекта (управляющего органа: командования части, руководства военно-политической работой) на ту или иную систему, обеспечивающем ее целенаправленное развитие, сохранение или видоизменение структуры, поддержание или изменение режима деятельности, реализацию программ и целей» ^[10].

Управленческий компонент модели включает в себя функции управления: организации, планирования, стимулирования, контроля, коррекции, которые реализуются в различных внутренних связях между компонентами структуры.

Управленческий компонент в своей связи с архитектоникой военно-профессиональной ориентации образует обратные связи развития и делает всю ее структуру цикличной с изменениями на каждом цикле. Так, в зависимости от функциональности системы, ее отклонений от запрограммированного режима работы, или же при появлении новых решений, через управленческую функцию коррекции вносятся изменения в цели, содержание, формы и методы военно-профессиональной ориентации, привлекаются новые субъекты, совершенствуется процесс и его обеспечение. Автором дана общая характеристика структуры и содержания военно-профессиональной ориентации. Следующим шагом системного анализа является описание взаимодействия системы военно-профессиональной ориентации со средой, которое дано нами через характеристику основных каналов вхождения военнослужащих с развитой военно-профессиональной направленностью в профессию.

На практике сложились определенные каналы получения военнослужащими военной профессии, которые для каждого военнослужащего определяются, преимущественно, профессиональным отбором, однако, оптимальным «вход в профессию» может быть в том случае, когда требования профессионального отбора совпадают с уровнем развития военно-профессиональной направленности.

Таким образом, цели военно-профессиональной ориентации меняются в процессе военной службы настолько, насколько изменчивы внешние запросы к уровню и качеству военно-профессиональной направленности. Вместе с тем они, безусловно, преемственны на протяжении военной службы. Для постановки цели военно-профессиональной ориентации военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации использован функциональный подход. Для военнослужащих срочной службы она сформулирована как развитие в процессе срочной службы такой военно-профессиональной направленности, которая обеспечивает военнослужащему устойчивое и обоснованное решение о дальнейшей военной службе по контракту и адекватный выбор канала вхождения в профессию.

Актуальной задачей педагогического обеспечения канала является формирование субъекта военного образования, которое в современных условиях является непрерывным, т.е. стало государственной, организационно обеспеченной педагогической системой – «… целостной совокупностью средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, воспитания, роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни» ^{[11, С. 15]}. Новая практика противопоставлена так называемому обучению «про запас» и «доучиванию» ^[12] и к настоящему времени, по нашим оценкам, почти преодолела консервативность военно-педагогических систем.

При этом одним из факторов совершенствования системы непрерывного профессионального образования, созданного в Вооруженных Силах Российской Федерации, является работа с человеком, его формирование в качестве субъекта данного пространства ^[1]. В работах Н.М. Борытко, Г.А. Ключарева ^[2], Т.Ю. Ломакиной ^[3] и др. непрерывное профессиональное образование оценивается не с организационной, а с личностной, педагогической позиции, а именно, как жизненная стратегия личности. «Три ступени непрерывного образования (у автора - непрерывного образования педагога-воспитателя), пишет, например, Н.М. Борытко, – это три «переломных» момента в его профессиональной карьере, три его «переходных возраста»: от выбора профессии и романтических мечтаний о ней к профессиональной подготовке; от искусственно-имитационных условий деятельности … к сложной …. реальности; от реактивной …. деятельности, от самоутверждения себя в профессии к профессиональному творчеству» ^{[4, С. 17]}.

Формирование стратегии непрерывного образования, в противовес сложившегося отношения к освоению воинской профессии как к долгу и обязанности, в противовес ощущению достаточности и завершенности профессиональной подготовки, основанному на успешном опыте срочной службы, является педагогической задачей военно-профессиональной ориентации.

В военно-профессиональной ориентации военнослужащих срочной службы решаются задачи педагогического обеспечения выбора и реализации военнослужащим канала получения военной профессии. В целом педагогическое обеспечение канала получения военнослужащим срочной службы военной профессии может быть определено как вариативная часть содержания военно-профессиональной ориентации, актуализирующая педагогическим средствами внутренние ресурсы военнослужащего в осуществлении избранном им стратегии профессиональной и личностной самореализации.