Vocational pedagogical education in the area of physical culture – reality and prospects

Bobrova Galina Vladimirovna PhD in Pedagogy Docent, the department of Physical Education, Orenburg State University 460031, Russia, g. Orenburg, ul. Pobedy, 13, of. 3-216 galya.bobrova.71@mail.ru Other publications by this author

В современном общественно-политическом дискурсе образование без сомнения признается ключевым компонентом национальной стратегии развития. Именно образованию отводится решающее значение в дискуссиях о глобализации и развитии экономики знаний, о необходимости повышении национальной конкурентоспособности. Современное образование направлено на становление человека будущего — личности, профессионала высокого класса, специалиста, активно настроенного на обучение в пост образовательный период. Во многих отраслях профессионализм работников является не только экономическим двигателем, но и основой государственности, престижем России.

Развитие информационных и коммуникационных технологий, знание и информация как основные факторы производства, потребность в новом знании — основные черты современного образования. Пристальное внимание к проблеме производства и распространения знания актуализирует необходимость подготовки и соответствующих кадров. Новую жизнь обрела концепция Т. Шульца и Г. Беккера «человеческого капитала», в рамках которой образование, навыки и знания индивида становятся формой капитала, имеющего решающее значение для повышения производительности и экономической эффективности. Образование, таким образом, осмысляется как основа собственно экономического роста и развития ^[1].

Сегодня, не смотря на сложную ситуацию в стране и мире, высшие учебные заведения страны готовятся к приему абитуриентов. Министерство образования и науки объявило о выделении на 2020–2021 учебный год высшим учебным заведениям более 525 663 бюджетных мест ^[2].

Среди множества профессий существует ряд специальностей, связанных с физической культурой.

Определить актуальность профессии сферы физической культуры, ее популярность среди выпускников школ и место в обществе будущего является целью работы.

В процессе работы были изучены материалы научно-методической литературы по проблемам физической культуры в общеобразовательной средней и высшей школе, был проведен анализ сайтов учебных заведений и фитнесс центров, статей популярных журналов в интернете по тематике «физкультурное образование», проведены беседы с преподавателями физической культуры в школе.

Сфера физической культуры занимает достаточно внушительный знаниевый фонд в системе образования – теории и практики, многими специалистами выделяется социальная значимость физической культуры, ее ценностного потенциала для становления личности ^{[3, 4, 5, 6]}. Роль физкультурного образования заключается в формировании физической культуры личности и сопряженных с ней видов-компонентов базовой культуры личности. По словам Коровина С.С. ценности физической культуры, оптимальное соотношение которых в процессе физического образования дают реальную предпосылку для достижения социально востребуемого соотношения в личности ее надбиологических телесно-душевно-духовных начал — качеств и свойств, отражающих сформированность социокультурной личности как главного «продукта» образования ^[7].

Тем не менее, несмотря на высокую социальную значимость физической культуры, выявляется проблема не популярности физической культуры – как профессии будущего.

Привлекательность для молодежи спортивной специальности отражает статистика поступлений в спортивные вузы страны - так, например, если в высшие учебные заведения Санкт-Петербурга, по данным 2019 года, конкурс кандидатов на одно место начинался от 4,5 и достигал 45 человек, то конкурс в Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. Лесгафта составлял 1,8 человек на место ^[8]. В региональных же вузах для подготовки специалистов физкультурного профиля выделяется крайне мало бюджетных мест, так в Оренбургском институте физической культуры и спорта в 2019 году было выделено 18 бюджетных мест, в 2020 – 21.

И если спортивные вузы находят себе абитуриентов — то это, скорее всего, действующие спортсмены и молодежь, ранее занимавшаяся спортом, достигшая определенных спортивных успехов и мечтающая стать тренером по спорту. Именно у этой группы абитуриентов отрасль физическая культура связана с имиджем личного тренера.

Имидж же учителя физической культуры в обществе формировался годами. Опрос преподавателей физической культуры в школе (всего 17 человек из 4 школ г. Оренбурга) показал проблему в отношении к предмету со стороны школьного сообщества – руководства, учителей, детей, родителей, врача. В ходе беседы были отмечены негативные факты, влияющие на работу учителя:

- практика отмены уроков физической культуры в пользу других школьных мероприятий;

- давление на учителя физической культуры со стороны руководства и классных руководителей при выставлении оценок,

- не большая значимость для школьного сообщества спортивных мероприятий,

- влияние образа «физкультурника» в многочисленных телевизионных развлекательных передачах,

- игнорирование преподавательским составом спортивных успехов школьника.

Все перечисленное способствовало созданию общественного мнения «не значимости» уроков физической культуры и, следствие, личности преподавателя.

В современной литературе отмечается недостаточная активность школьников старших классов по отношению к предмету «физическая культура», что подтверждается многочисленными исследованиями.

Так, ученые Московского Городского Педагогического Университета изучали отношение старшеклассников к предмету «физическая культура», выводы оказались не утешительными – большая часть подростков не довольна уроками физической культуры. Не довольны учащиеся также и самой организацией занятий, детей утруждает необходимость постоянно носить форму для урока. Многие также не довольны одинаковыми требованиями нормативов ко всем детям одного пола. При этом многим понравилась идея возможности выбора упражнений по душе, а многие и вовсе предпочли бы игровой стиль преподавания данной дисциплины ^[9]. Определенный кризис в состоянии физической культуры в школе и в отношении к физкультурному образованию учащихся в общеобразовательных учреждениях также отмечают учителя-практики, тренеры спортивных школ ^[10].

Аналогичная ситуация складывается в высшей школе ^[11]. Исследования, проведенные Масаловой О.Ю. позволили выделить и охарактеризовать четыре субъектных уровня сформированности ценностных отношений студентов к физической культуре:

- на первом месте выделяется низкий уровень, при котором у студентов наблюдается негативное или безразличное отношение к ценностям физической культуры, учебную дисциплину они рассматривают как нежелательную для личностного развития, не связанную с их подготовкой к профессиональной деятельности;

- недостаточный уровень, характеризующийся спонтанно-деятельным, бессистемным отношением студентов к ценностям физической культуры, при котором они считают, что здоровье, самочувствие в большей степени зависят от внешних факторов, а не от их стиля жизни и проявляемых усилий;

- необходимый, при котором студенты осознают зависимость здоровья от стиля жизни и собственных усилий, роль физической культуры в социальном, личностном и профессиональном развитии. Они компетентны в физической культуре, хотя систематическая физкультурная деятельность может зависеть от внешних обстоятельств;

- высокий, характеризует студентов с устойчивой внутренней позицией, ставящей здоровье и личностное развитие во главе жизненных ценностей. Для них первостепенным является достижение гармонии с собой и миром, сопряженность культуры духовной и физической, последнюю они рассматривают как важнейшее условие личностного совершенствования, средство управления собой и качеством своей жизни. Они самоопределились относительно ценностей физической культуры, готовы не только к постоянному самосовершенствованию в ней, но и передаче окружающим своего опыта.

Автор отмечает, что большинство студентов можно отнести к низкому и недостаточному уровню сформированности ценностного отношения к физической культуре ^[12].

Анализ работ В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, Д.В. Фонарева, Е.А. Черепова позволил акцентировать проблему «не раскрытости» образовательного потенциала физической культуры. Ученые предлагают пути модернизации школьного физкультурного образования, и, следует отметить, все работы опосредованно или напрямую сводятся к личности педагога — его профессиональным качествам^{[13,14, 15,16]}.

Проблемы преподавания дисциплины «физическая культура» педагоги-ученые напрямую связывают с личностью преподавателя:

- снижение качества подготовки учителей физического воспитания в педагогических вузах за счет коммерциализации педагогического образования, кадрового голода в вузах;

- использование учителями физической культуры из-за недостаточной профессиональной подготовки и плохой системы повышения квалификации неэффективных педагогических средств;

- перегруженность учителей, работа в классах с высокой наполняемостью, неумение и невозможность использовать индивидуальные и личностно-ориентированные средства обучения;

- неподготовленность учителей физической культуры в области возрастной физиологии и психологии, адаптологии, недостаточный учет особенностей возрастной адаптации к нагрузкам непрерывно изменяющегося организма и психики школьника.

- административное давление руководства школ и родителей на учителей физической культуры по проблемам травмоопасности занятий, вызывающее неоправданную облегченность, примитивизацию, «развлекательный уклон» содержания уроков по физической культуре, не обеспечивающих необходимый и достаточный уровень психофизической подготовленности и развития школьников ^[17].

Исходя из анализа литературных источников и ориентируясь на должностные обязанности, следует, что профессия педагога физической культуры предъявляет высокие требования к кандидату на должность— прежде всего это состояние здоровья, желание стать педагогом — работать в основном с детьми, наличие уровня физической подготовленности —преподаватель физической культуры должен обладать знаниями и умениями как минимум в спортивных дисциплинах, включенных в программу обучения в школе, а также владеть высоким уровнем навыков в спортивном профиле по выбору, спортивный педагог должен быть компетентен в вопросах анатомии, физиологии, спортивного питания и т. д. Учитель физической культуры должен отлично выглядеть, хорошо и правильно говорить, быть психологом, бережно относиться к спортивному инвентарю, знать технику безопасности, уметь поддерживать дисциплину и быть готовым отвечать за жизнь и здоровье своих подопечных. В тоже время профессия имеет свои недостатки — работа постоянно в движении, а с возрастом приходит утомление и снижение потребности в двигательной активности. Диапазон заработной платы не велик и напрямую зависит от профессиональных качеств специалиста. Только единицы в спорте, как впрочем, и в сфере образования вообще получают действительно высокую заработную плату, к тому же практически отсутствует возможность карьерного роста.

Можно ли считать специальность преподавателя физической культурой, инструктора по спорту профессией будущего?

В будущем следует ожидать востребованность профессии специалиста физической культуры — с одной стороны увеличение продолжительности жизни и, следствие, возраста выхода на пенсию, потребует от людей более внимательного отношения к собственному здоровью, придет понимания всей значимости двигательной активности, ее отражения на результативности профессиональной деятельности. С другой стороны — увеличение доли умственного труда, рабочий день не требующий больших физических затрат заставит людей выйти из дома, оторваться от дивана и пойти в фитнесс-центры, парки, на стадионы. Осознание семейных ценностей также найдет отражение в совместном активном времяпрепровождении. Сегодня наблюдается исчезновение дворовой культуры — как места общения детей вплоть до старшего подросткового возраста, как места социализации, подвижных и спортивных игр, во дворах спальных районов наших городов практически отсутствуют дети среднего и старшего школьного возраста.

Дальновидные родители занимают детей в сфере дополнительного образования, чтобы отвлечь ребенка от интернета, социальных сетей отводят детей в спортивные школы, клубы, секции.

Даже в небольших провинциальных городах открываются фитнесс центры, а бюджетные спортивные школы могут похвастаться наполняемостью контингента младшего школьного возраста.

Следовательно, преподаватель физической культуры, инструктор, тренер по спорту — это профессия будущего, уже сегодня можно говорить о востребованности специалиста, тем более специалиста высокого класса.

Существует ли не достаток спортивных специалистов — определенно да. Ознакомление с профессорско-преподавательским составом кафедр «физического воспитания» высших учебных заведений показало, что средний педагогический стаж работников кафедр далеко за 20 лет, это не составляет труда изучить – все данные находятся в открытом доступе сети интернет на сайтах образовательных учреждений. Так, в Оренбургском Государственном Университете средний стаж работы преподавателей кафедры – 26,4 лет, в Челябинском Государственном Университете – 26,8 лет, в Самарском Государственном Университете – 30,5 лет. То есть, средний возраст преподавателя кафедр физического воспитания ведущих вузов региона – старше 45 лет. Следовательно, среди профессорско-преподавательского состава высшей школы отмечается дефицит молодых кадров.

От педагогов высшего учебного заведения во многом зависит отношения будущих специалистов к занятиям физической культурой в пост образовательный период. Высшее учебное заведение — это последняя ступень, где человек в рамках программы получает определенные знания, умения, навыки в области физической культуры, а также настрой – «программирование» на занятия физической культурой и спортом на протяжении всей своей жизни.

Встает вопрос, куда уходят выпускники институтов спортивного профиля, предполагается, что в фитнесс-клубы, где работодатель предлагает зарплату выпускникам выше, чем в бюджетных учреждениях. Изучение команд популярных фитнесс клубов города Оренбурга – всего было просмотрено 8 сайтов физкультурно-спортивных центров, показало, что среди инструкторов по спорту только 22.09% имеют специальное физкультурно-спортивное образование, еще 38.37 % определенную физическую подготовку (ранее занимались танцами или спортом, имеют спортивный разряд или дипломы танцевальных конкурсов), остальные — 39.54% получили допуск к работе после прохождения краткосрочных, как правило частных, спортивных курсов. Вызывает беспокойство тот факт, что фитнесс центры практикуют «молодецкие клубы» где проводятся занятия с детьми от 1 года, тогда как преподавание физической культуры для детей требует определенных специальных знаний.

Исходя из представленного материала, можно сделать однозначный вывод, что уже сегодня сфера физической культуры и спорта нуждается в специалистах. Если же говорить о месте профессии в обществе будущего, безусловно, преподаватель по физической культуре всегда останется востребованным, тогда как выпускники современной школы обходят эту специальность своим вниманием. Исследования показали, что потребность рынка в специалистах физкультурно-спортивного профиля растет, а привлекательность профессии для абитуриентов находится в прямой зависимости от количества выпускников спортсменов-разрядников, желающих связать свою жизнь со спортом, что имеет тенденцию уменьшения. Следовательно, в будущем сфера физической культуры и спорта не досчитается специалистов, людей — профессионалов, компетентных в вопросах физической подготовки населения разных возрастов и, отвечающих требованиям профессии сферы физической культуры. Выход из данной ситуации возможен, если кадровый потенциал в сфере физической культуры будет складываться не только из спортсменов-разрядников, но и из школьников не увлекающихся углубленным занятиям спортом, с условием формирования у них устойчивого положительного отношения к физической культуре.