Socio-pedagogical technologies of using the means of school museum in professional self-determination of high school students in rural environment (on the example of the work of school museums of Tomponsky and Megino-Kangalassky Districts)

Okhlopkova Dina Konstantinovna PhD in Pedagogy Docent, the department of Socio-Cultural Service and Tourism, Ammosov North-Eastern Federal University 677000, Russia, respublika Sakha (Yakutiya), g. Yakutsk, ul. Kulakovskogo, 42, of. 232 dina_konst@mail.ru Other publications by this author

Ponomareva Tuyara Nikolaevna PhD in Pedagogy Director, Byuteydyakh Secondary School named after K. O. Gavrilov 678074, Russia, Megino-Kangalasskii ulus, pos. Byuteidyakh, ul. Novaya, 1 tuyara737@mail.ru

Профессиональное самоопределение есть процесс развития личностного отношения старшеклассников к поиску выбора профессии, самостоятельному планированию и реализации своих профессиональных планов и намерений, выработке стремления к раскрытию индивидуально-личностных особенностей, склонностей и творчества, способствующих самореализации в жизнедеятельности современного общества.

Исследователи рассматривают профессиональное самоопределение личности как:

- активный поиск возможного формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то важного ^{[4, с.26]};

- личностное отношение к профессионально-трудовой деятельности, способ самореализации человека, согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей ^{[8, с.11]};

- осознанный и добровольный акт профессионального выбора, адекватный личностным предрасположенностям ^{[1, с.37]};

- процесс вхождения человека в определенную сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъявления ^{[2, с.45]}.

Социально-педагогические технологии – это комплекс знаний, умений и навыков, методов и приемов, способов и средств, направленных на достижение определенной цели для развития и воспитания учащихся. Внедрение социально-педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школы направлено на устранение психологических проблем и трудностей старшеклассников в формировании их профессионального самоопределения, проведение тестирования с учетом личностных особенностей учащихся, консультирование по результатам тестирования, осуществление профориентационной работы. Внедрение социально-педагогических технологий должно способствовать формированию у старшеклассников профессиональных интересов, индивидуально-личностных особенностей и склонностей, выработке потребности к осознанному поиску пути и профессиональных намерений.

Воспитательный потенциал сельского социума играет существенную роль для формирования таких профессионально-важных качеств личности старшеклассников, как индивидуальность, активность, направленность, самостоятельность, целеустремленность, воля к достижению поставленных целей, мировоззрение, духовно-нравственные потребности в деятельности.

Большим и богатым воспитательным потенциалом сельский социум обладает сохранившимся народным традициям, общинному мировосприятию, трудолюбию, любви к родным местам. Существующее преобладание традиционных механизмов социализации, нормы, обычаи и традиции, в которые включаются дети, средства массовой коммуникации, литература и искусство, учреждения культуры и дополнительного образования и т.д., создают условия для удовлетворения духовно-нравственных потребностей и интересов, культурно-образовательных запросов личности, семьи, сообщества. Максимальное использование и реализация богатейшего потенциала сельского социума как ценности в воспитании, образовании и развитии личности позволяет приобретать опыт социальной адаптации и обособления в обществе.

Взаимодействие социальных институтов в нашей работе осуществляется между школой, семьей, социумом, общественными организациями, объединением воспитательного потенциала школы и семьи, включающих совокупность методов и приемов, направленных на сопровождение выбора профессии учащимися старших классов.

Изучение зарубежного и отечественного опыта социализации детей в школах и учреждениях дополнительного образования, например, «Города как школы» (Германия), материалы экспериментальной работы сельских школьных музеев Рязанской области, исторического музея г. Санкт-Петербург, школьных музеев Республики Саха (Якутия) показали, что школьный музей располагает значительными возможностями, богатым потенциалом социально-воспитательной работы с детьми и подростками. Потенциал состоит в возможностях освоения новых социальных ролей как в свободное время, так и в процессе обучения по различным школьным дисциплинам, накопления опыта интеллектуального общения, развития познавательных интересов, творческого начала, умственных способностей, решения задач личностной релаксации» адаптации к жизни в обществе; формирования общей культуры ^{[3, 5, 9, 11]}.

Одной из форм деятельности в формировании профессионального самоопределения старшеклассников является внедрение в учебно-воспитательный процесс социально-педагогических технологий использования средств школьного музея, раскрывающих возможности «процесса процедуры выбора, умения собирать и обрабатывать информацию, осуществления профессионального выбора, постоянного саморазвития, изменения своей деятельности, развития способности рассматривать возникающие проблемы с разных углов зрения».

Следует отметить, что в отечественной науке к настоящему времени накоплен определенный опыт по реализации воспитательного потенциала социума для разрешения проблем социализации личности, необходимый для исследования проблемы социально-педагогической помощи старшеклассникам в их профессиональном самоопределении, активного поиска путей ее решения и использования:

- исследована воспитывающая роль социальных институтов и их влияние на социализацию, активизацию профессионального самоопределения личности в трудах А. Воронецка – Боровска, В.С. Торохтий, Д.К. Охлопковой и др.;

- изучена взаимообусловленность и взаимосвязь профессионального самоопределения личности с ее активной жизненной позицией в окружающей социальной среде А.А. Бобковой, Е.А. Климовым и др.;

- освещено влияние деятельности музеев на профессиональное самоопределение личности в трудах Л.Н. Киреевой, М.Г. Корепановой, Т.Н. Пономаревой, У.А. Шумиловой и др.

Класс-музей Героя Советского Союза Ф.М. Охлопкова при Крест-Хальджайской средней школы имени Героя Советского Союза Ф.М.Охлопкова Томпонского района и школьный музейный комплекс Бютейдяхской средней школы Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия) являются центрами по объединению и координации усилий в выработке общих воспитательно-образовательных возможностей взаимодействия с другими образовательными учреждениями наслегов, социальными институтами общества, такими как семья, школа, учреждения дополнительного образования, культурно-просветительские учреждения, учреждения дополнительного образования.

Социально-педагогические технологии использования средств школьных музеев в формировании профессионального самоопределения включают:

- «метод социального партнерства» с образовательными учреждениями, предприятиями, организациями для ознакомления, знакомства с людьми, работающими в данном наслеге, и их работой с перспективой дальнейшего сотрудничества;

- встречи учащихся с представителями разных профессий, выпускниками школ;

- организация кружковой деятельности, с привлечением для преподавания представителей разных профессий, с посещением предприятий села для практической деятельности при прохождении профессиональной пробы.

Музейные кружки, как социально-педагогическая технология использования средств школьного музея в профессиональном самоопределении, выступили основным в плане целенаправленного воздействия на формирование конкретные компоненты профессионального самоопределения старшеклассников. Занятия музейных кружков были призваны решать следующие задачи: оказать помощь в самопознании, осознании себя, в самооценке; дать возможность пройти практический опыт работы: историка-краеведа, филолога, переводчика, специалиста сферы туризма, гида-экскурсовода, реализации профессиональной пробы исследовательской деятельности, ведения экскурсий, работы с бумагами.

Класс-музей Героя Советского Союза Ф.М. Охлопкова при Крест-Хальджайской средней школы имени Героя Советского Союза Ф.М.Охлопкова Томпонского района основан в 2005 году и является центром военно-патриотического, гражданского воспитания подрастающего поколения. Класс-музей проводит значительную работу по увековечиванию памяти земляка, участника Великой Отечественной войны, Героя Советского Союза Ф.М.Охлопкова. В данное время музей имеет свыше 500 экспонатов и архивных материалов.

В 2018 году на базе музея был открыт Центр гражданско- патриотического воспитания школьников Томпонского района. Работники класса-музея проводит массовые мероприятия, тематические экскурсии и уроки истории, мужества, ведут деятельность кружков «Краеведение», «Экскурсовод». Кружок «Краеведение» осуществляет работу с учащимися по нескольким видам деятельности: пополнение материала научно-вспомогательного фонда класса-музея, научно-исследовательская деятельность. Под руководством наставника Охлопкова Н.Ф., учащимися были собраны исторические справки церкви Баягантайского наслега, местности Кюндя – место рождения Героя Советского Союза Ф.М. Охлопкова и другие памятные места наслега.

Включение старшеклассников в деятельность, имеющую исследовательскую направленность, осуществлялось с использованием организации работы учащихся по исследовательской, научно-исследовательской, поисковой методике и методом проекта. Накоплению опыта исследовательской деятельности способствовало проведение под руководством научного сообщества учащихся и учителей научно-практической конференции «Охлопковские чтения».

Социально-педагогическая технология деятельности музейного кружка «Экскурсовод» предназначена для учащихся средних и старших классов по формированию творческой активности, способствованию выявления и развития профессионально важных качеств, реализации профессиональной пробы по профессии историка, экскурсовода, филолога.

Кружок «Экскурсовод» готовит для класса-музея гидов и экскурсоводов, которые помогают специалистам музея в проведении экскурсий для учащихся младших классов, гостей и посетителей музея. Тематические и обзорные экскурции проводятся систематически по знаменательным датам, историческим событиям, мероприятиям на уровне наслега, улуса, республики.

Так, владение знаниями о демонстрируемом экспонате и умение владеть вниманием аудитории при проведении экскурсии учащиеся показали во время проведения научно-практических конференций школьников, улусных семинаров учителей различных методических объединений и пр.

МОУ Бютейдяхская СОШ с 2004 г. работает по экспериментальной программе «Школьный музейный комплекс - модель инновационного учреждения дополнительного образования в сельской местности», решая конкретную педагогическую задачу - использование музея в образовательных и воспитательных целях. По данной программе в общеобразовательном учреждении функционирует школьный музей, потенциал воспитательно-образовательного пространства которого способствует реализации возможности учащегося в потребности получения знаний по разным дисциплинам, социальной адаптации и формированию профессионального самоопределения старшеклассников. Над материальной базой школьного музея, начатой создаваться 40 лет назад, исходя из позиций и требований нового уровня образования ведется непрерывная работа по созданию музейного дополнительного образовательного пространства с количеством экспонатов основного фонда более 10 тысяч шт., научно-вспомогательного фонда — более 3 тысяч.

Музейный комплекс на сегодняшний день включает объекты: образовательный центр, якутская изба, картинная галерея, музей истории и культуры, павильон фауны и охраны природы Якутии.

Специалисты школьного музейного комплекса Бютейдяхской средней школы Мегино-Кангаласского улуса ведут выставочную, экскурсионную деятельность, элективные курсы, занятия по исследовательской, научно-исследовательской, поисковой методике и методом проекта. Так, музейные работники ведут работу кружков«Творчество», «Лепка», «Дизайн», «Экскурсовод», поисково-исследовательский кружок «Илин», «Краеведение», «Таксидермия» «Школа экскурсовода», «Переводческое дело», «Моделирование из дерева», «Пресс-центр» ^{[7, c.66]}.

Музейные кружки, как социально-педагогическая технология использования средств школьного музея в профильном обучении, выступили основным в плане целенаправленного воздействия на формирование конкретных компонентов профессионального самоопределения старшеклассников. Занятия музейных кружков были призваны решать следующие задачи: оказать помощь в самопознании, осознании себя, в самооценке; обучить технологии работы резьбы по кости, дереву; дать возможность пройти практический опыт работы: историка-краеведа, филолога, переводчика, реализации профессиональной пробы исследовательской деятельности, ведения экскурсий, работы с бумагами.

Социально-педагогическая технология деятельности поисково-исследовательского кружка «Илин» осуществляет работу с учащимися по нескольким видам деятельности: защита охранных мест и памятников деревянного зодчества, пополнение материала научно-вспомогательного фонда школьного музея, научно-исследовательская деятельность. Итогом исследовательской деятельности стал сбор материала по воспоминаниям ветеранов, работавших в тылу во время Великой Отечественной войны в колхозе «Чапаев», и пополнение материала по воспоминаниям 30 человек - воспитанников детского сада «Чэчир» прошлых лет. Под руководством наставников учащимися были спроектированы и собраны макеты церковно-приходской школы и сторожевого амбара Поповых из местности Биэкинэ. По итогам года кружковцы завоевали первое место в республиканской экспедиции «Тропа мужества», посвященной Дню Победы. Занятие в поисково–исследовательском кружке «Илин» дает учащимся 10 и 11 классов возможность реализации приобретенного практического опыта работы с архивными документами, деловыми бумагами, расширение делового общения с людьми, навыков исследовательской работы.

Социально-педагогическая технология деятельности музейного кружка «Творчество» направлена на формирование трудовых и технических умений художественного изготовления изделий их кости, содействие развитию художественного вкуса, творческой активности, развитие профессионально важных качеств. Основным звеном музейного кружка является индивидуальная работа с учащимися старших классов. Руководитель кружка Родионов К.К. занимается с творчески одаренными учащимися по индивидуальной программе, привлекает на занятия народных мастеров, которые стремятся возродить самобытные традиции в косторезном искусстве.

Занимаясь в кружке косторезов, юноши узнают о способах добычи и грамотной обработки бивня, который легко режется и шлифуется, имеет красивый вид и замечательную текстуру, обогащающую декоративные возможности и выразительность материала. Обучаясь процессу технологии косторезного искусства, стали комбинировать различные способы резьбы: рельефную, плоскую, ажурную, объемную. Работы кружковцев по резьбе выставлялись на республиканских и улусных выставках, становились призерами и лауреатами выставок в республике. Многие юноши планируют в будущем избрать профессию, связанную с деятельностью кружка, и учиться в Якутском художественном колледже.

Руководителями музейных кружков разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс сельской школы музейные уроки по типу: урок – игра, урок – экскурсия, урок – исследование; интегрированные уроки: русский язык – мировая художественная культура, русская литература - якутская литература; русская литература – история и др.

Цель проведения музейных уроков и семинарских занятий – включить старшеклассников в совместную деятельность с использованием элементов музейной педагогики, с использованием поисковой методики и метода проектов; развитие социальной потребности учащихся при изучении дисциплины с опорой на музейные экспонаты, реализация потенциала музея в формировании профессионального самоопределения человека в условиях сельского социума.

Результатом работы на уроках становится составление текста для путеводителя по музею с описаниями экспонатов. Анализ устной и письменной работы учащихся, их активность на уроке показывает, что проведенный в образовательном пространстве школьного музея урок с использование экспонатов музея помогает ввести учащихся в совместную деятельность, повышает их познавательный интерес, стимулирует творческую активность для презентации собственных работ, повышает самооценку учащегося.

На занятиях кружка старшеклассники знакомятся с миром профессий. Профессиональная проба способствовала развитию наблюдательности, воображения, творческих способностей личности, формированию настойчивости доводить дело до конца, ответственного отношения к выполняемой работе.

Результаты опроса учащихся, прошедших профессиональную пробу, показали углубление знаний о содержании профессии, приобретении профессиональных умений и навыков работы. Большинство учащихся указали на то, что профессиональные пробы способствовали развитию самооценки, познанию своих личностных возможностей, подтверждению правильности выбора определенной профессии. Профессиональная проба способствует приобретению старшеклассниками практических умений работы, развитию самопознания, сопоставления собственных возможностей с требованиями профессии.

Уделяется внимание содержанию труда специалистов, проблемам востребованности профессий на современном рынке труда села, улуса и республики. Существенную роль в формировании профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев оказывают родители учащихся.

Анализ данных по поступлению выпускников кружков в учебные заведения и их трудоустройству показал, что есть учащиеся, которые выбрали профессии связанные с работой кружка, т.е. поступили в педагогический институт, институт языков и культуры народов Северо-Востока Российской Федерации, институт естественных наук, исторический и филологический факультеты Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова.

Реализация социально-педагогической технологии способствовала созданию благоприятных условий для формирования профессионального самоопределения старшеклассников. Музейная деятельность, применение социально-педагогических технологий в работе школьного музея является эффективным средством формирования профессионального самоопределения у старшеклассников.

Таким образом, применение социально-педагогических технологий в деятельности школьного музея помогло старшеклассникам:

- пройти практический опыт профессиональных проб, который дает практические умения работы, развитие самопознания, сопоставление собственных возможностей с требованиями профессии.

- развить стремление к личностному росту параллельно с профессиональным самоопределением;

- повысить самооценку готовности к профессиональному самоопределению.

Проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуализируется в условиях модернизации образования, поиска новых форм развития готовности к сознательному выбору профессии старшеклассниками, на фоне современного низкого уровня и позднего возрастного формирования профессионального самоопределения, роста социальных проблем.

Профессиональное самоопределение может быть сформировано деятельностью школьного музея, так как музеи входят в новый этап своего развития, характеризующимся интенсивным использованием коммуникационных и образовательных возможностей музея в воспитательном и образовательном процессе школы, когда школьный музей, как институт взаимодействует с другими социальными институтами, влияющими на процесс профессионального самоопределения. Вместе с тем следует отметить значительный потенциал образовательной, воспитательной работы школьного музея в решении проблемы формирования профессионального самоопределения учащихся.

Школьный музей может обеспечивать условия реализации содержания образования и учебно-познавательной деятельности в этом направлении. Он интегрирует в себе возможности носителя содержания образования (знания о профессиях, достижениях в определенных профессиях) и формы организации учебно-познавательной деятельности (включение учащихся в поисковую, исследовательскую работу). В этой связи можно говорить о школьном музее одновременно не только как о форме организации образовательно-воспитательной деятельности, но и как о средстве формирования профессионального самоопределения, поскольку он интегрирует в себе возможности носителя профильного образования.

Целенаправленная социально-педагогическая деятельность, организуемая в системе профессионального самоопределения, способствует выработке особого состояния личности, проявляющегося в высоком уровне инициативности и реализующегося в сознании и деятельности субъекта. Такая деятельность предполагает целую систему конкретных проявлений личности, среди которых выделяются стремление к самообразованию и самоактуализации личности, совершенствование личностных черт характера и формирование знаний, умений, исследовательской, поисковой работы, активное участие в научно-практических конференциях, в играх, формирование индивидуального сознания как высшей формы социального отражения среды.

Формирование профессионального самоопределения у старшеклассников происходит в ходе освоения жизненного самоопределения, моральных и норм, осмысления личного нравственного опыта, а также при взаимодействии с окружающими людьми, социальными институтами.

Работа школьных музеев дает возможность учащимся пройти профессиональную пробу в трудовой деятельности: опыт в исследовательской деятельности, в экскурсоводческом деле, в которых приобретаются коммуникативные, речевые навыки, навыки делового общения, творческого мышления, самостоятельного поиска научной информации, навыки работы с бумагами, знания языков при подготовке текстов для экскурсий.

Использование средств школьного музея в общем и дополнительном образовании в работе по формированию профессионального самоопределения через интеграцию учебного процесса и работу школьных музеев является эффективным средством формирования профессионального самоопределения. В этой связи можно говорить о школьном музее, как о средстве формирования профессионального самоопределения.

Социально-педагогическими условиями формирования профессионального самоопределения старшеклассников являются:

- развитие у сотрудников школьных музеев потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы;

- внедрение инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев в систему профильного обучения;

- стимулирование взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в формировании профессионального самоопределения старшеклассников;

- использование потенциальных возможностей сельского социума и потенциала самой личности.

Перспективами дальнейшего изучения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев могут быть проблемы координации деятельности всех социальных институтов, призванных участвовать в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников; разработки социально-педагогических технологий освоения воспитательных возможностей социума в формировании профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев; формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению.

Таким образом, внедрение инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев способствует повышению уровня формирования профессионального самоопределения у старшеклассников в сельском социуме.