Comprehensive approach towards working with athletically gifted children

Rostovtseva Marina Viktorovna Doctor of Philosophy Professor, Siberian Federal University 660030, Russia, Krasnoyarskii Krai oblast', g. Krasnoyarsk, ul. Vil'skogo, 18a, kv. 58 marin-0880@mail.ru Other publications by this author     Lutoshkina Viktoriya Nikolaevna PhD in Pedagogy Associate Professor, Department of General and Social Pedagogy, Siberian Federal University 660100, Russia, Krasnoyarsk, Lado Ketskhoveli str., 17a vikki@mail.ru Other publications by this author

Mashanov Aleksandr Aleksandrovich PhD in Medicine Associate Professor, the department of Social Technologies, Siberian Federal University  660030, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Prospekt Svobodnyi, 79 aa-mashanov@yandex.ru Other publications by this author

Проблема обучения и воспитания одаренных детей является на сегодняшний день чрезвычайно актуальной для современной науки. Острый интерес к одаренности, особенно у педагогов и психологов, возник на пороге двухтысячных годов, хотя, безусловно, и ранее этот вопрос изучался с различных позиций и привлекал внимание многих исследователей.

Повышенное внимание к одаренности, как к тому потенциалу, человеческому капиталу, ресурсу, который ожидаемо в большей степени сможет стать «двигателем» прогресса, развития нашей страны, ее «ухода» с последних строчек экономических и социальных мировых рейтингов, обуславливает и множество подходов и направлений ее изучения в различных отраслях науки ^[1]. Возрастает и интерес ученых к работе со спортивно-одаренными детьми.

Что же такое одаренность? В современных условиях инклюзивной педагогики и инклюзивного образования, провозглашенных не так давно в нашей стране, это понятие уже должно было быть дискредитировано. Ведь если мы провозглашаем право на образование для всех детей, с любыми особенностями развития, уравнивая их в возможностях выбора условий получения образования, формируя толерантность и «принятие», то любое выделение любых особенностей детей – есть уже нарушение этого права. Любое «деление» детей на «обычных» и «одаренных» уже противоречит логике идеи инклюзии. Тем не менее, во многих учебных заведениях (особенно средних школах) одаренности посвящаются и отдаются целые стратегические направления деятельности, многочисленные организации и службы занимаются поиском и сопровождением таких детей, а сайты школ и университетов пестрят вкладками – «одаренные дети» ^[2] .

Как видится авторам, в перспективе понятие «одаренность» окончательно будет заменено на понятие «дети с особыми образовательными потребностями», приблизив еще на шаг реализацию идеи инклюзии, но все-таки, видимо, не в ближайшее время.

Итак, одаренность это системное качество человека, которое позволяет ему достигать высоких результатов в какой-либо деятельности. Если мы говорим о спортивной одаренности, то, безусловно, это спортивная деятельность.

Способности ребенка не будут развиваться, если целенаправленно не заниматься этим развитием. И чем осознанней и ответственней подходит взрослый к этому процессу, тем в большей степени можно достичь желаемого от ребенка результата.

В самом общем смысле одаренность - это не только одна из характеристик личности. Это социокультурный феномен, форма и содержание которого имеют историческую обусловленность. Они определяются, с одной стороны, состоянием общественного сознания эпохи, условиями жизни людей, с другой стороны, содержанием тех философских представлений об одаренности (содержанием философского концепта одаренности), которое, со своей стороны, опосредованно отражает социокультурную парадигму эпохи ^[9,10].

Проблема разработки концепции одаренности интенсивно обсуждается в современной науке. Различные варианты концептуальных решений предложены многими учеными и специалистами. А.Г. Асмолов при рассмотрении проблемы одаренности связывает ее с несовершенностью системы образования, которая долгое время являлась «системой производства адаптантов» и не в полной мере обеспечивает необходимые условия для выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей. Концептуальные основы исследований одаренности представлены в работах С.Л. Рубинштейна ^[7], где одаренность означает вообще способность. В качестве более высоких уровней одаренности С.Л. Рубинштейн выделял «талант» и «гениальность». Токаева Т.Э., Моргунова Е.В. ^{[5, 8]} понимают «одаренность как высокий уровень и качественно своеобразное сочетание способностей»

Современные исследования, посвященные одаренности в спорте имеют некоторую специфику. Их можно объединить по ключевым направлениям. Первое направление разработок связано с факторными исследованиями, углубленно раскрывающими роль определенного специфичного фактора (механизма) одаренности. Результаты данных исследований отражены в работах исследователей-педагогов, в фокусе внимания которых находятся проблемы развития одаренности, в том числе – возможности педагогического сопровождения одаренных. Данное направление связано, преимущественно, с поиском причин и факторов одаренности. В частности, в американском журнале «Roeper Review», который в течение многих лет выпускается учреждением, входящим в систему школ «Roeper» в США, осуществляющую обучение одаренных детей и подростков, начиная с дошкольного возраста, сконцентрированы результаты актуальных зарубежных исследований. В 2015 году в данном журнале вышла серия статей, посвященных опыту реализации программ акселерации для академически одаренных учащихся в колледжах при университетах США, Австралии и Китая. Анализируя накопленный опыт, исследователи приходят к выводу о том, что, без специального целенаправленного воздействия у многих одаренных учащихся не развиваются социальные компетентность и способности ^{[11, 12]}.

В рамках данного направления многочисленны исследования, посвященные условиям и факторам развития одаренности в спорте, взаимосвязи возраста и развития способностей, о влиянии стиля воспитания и культуры на развитие одаренности, стратегии преодоления (копинг-стратегии) у одаренных детей, о влиянии специальных условий (специализированные классы) на развитие одаренности.

Второе направление разработок – структурно-функциональное. Оно ставит целью построение моделей феномена одаренности, описывающего структуру одаренности и механизмы ее функционирования. «Классиками» данного направления в зарубежной науке являются: Дж. Рензулли (Трехкольцевая модель одаренности); Р.Стренберг (концепция интеллекта успеха; А. Танненбаум (пятифакторная психосоциальная модель); Ф.Ганье (дифференцированная модель одаренности и таланта ^[6].

Разработка концептуальных моделей, на основе которых создаются программы обучения спортивно одаренных детей, - существенная тенденция современных зарубежных прикладных исследований одаренности. Считается, что на этой основе можно предложить максимально индивидуализированную программу, более последовательно и хорошо организованную, чем традиционные. Использование теоретической основы, каковой выступает концептуальная модель, помогает и учителям подходить к своей работе более профессионально и ответственно, а родителям оценивать ребенка более реалистично ^{[13, 14]}.

На сегодняшний день структурно-функциональное направление по исследованию одаренности в зарубежной науке представляют: Gradstein, M. Li, X.F. , Zhang, G.Q. Sun, H.T., Xiao, N.B., Gao, R.L. и др.

Среди отечественных научных разработок структурно-функционального направления нет единой линии в построении обобщенной модели одаренности. Для современных моделей спортивной одаренности характерны широкое распространение, большое разнообразие форм и разновидностей. Бросается в глаза и разноречивость используемых в этих моделях экспериментальных результатов и позиций, что вытекает из свойственного многим разработчикам смешения различных теоретических принципов в рамках одного и того же исследования. Исследования в рамках структурно-функционального направления в отечественной науке представлены: Жуковой О.Н., Гетманенко А.О., Родионовой Е.А., Орловой И.Е., Поповой и др.

Третье направление исследований - процессуально-генетическое моделирование представлено в работах исследователей педагогического направления, в фокусе внимания которых находятся проблемы развития одаренности, в том числе возможности педагогического сопровождения спортивно-одаренных детей. Среди значимых работ зарубежных авторов – представителей данного направления, можно отметить: Аль-Зубейди Д.З. , Tian, S., Hou, Q., Wang, Y.,Du, Y., He, S.H., Zhang, S.T.,Zhang, X.M. и др. Процессуально-генетическое направление - довольно перспективное направление, которое учитывает не только физиологические параметры, но психофизиологические, собственно психологические и социальные факторы и условия развития спортивной одаренности, а также роль этих факторов при построении траекторий сопровождения спортивно-одаренных детей.

Отечественные исследователи - приверженцы данного направления, фокусируют свое внимание на поиске индивидуальных подходов к спортивно-одаренной молодежи ^[14], а также делают акценты на использовании специальных технологий на занятиях со спортивно-одаренными детьми ^[15]. Во многом роль процессуально-генетического направления обусловлена его практико-ориентированной направленностью на воспитание одаренности в конкретных условиях, а потому данный подход можно обозначить еще и как ситуационный. Именно в конкретных условиях, в процессе данной ситуации, конкретного вида спорта и в специальных условиях подготовки к той или иной спортивной деятельности , процесс сопровождения спортивно-одаренных детей может быть наиболее полно и эффективно реализован.

В отечественной науке анализ состояния прикладных исследований свидетельствует о неоднозначной оценке роли и значения специальной работы со спортивно-одаренными детьми: от преувеличенно-восторженной и оптимистической до холодно-сдержанной и пессимистической. Это обусловлено, во-первых, противоречивыми представлениями о феномене одаренности и закономерностях развития. Крайним негативным вариантом этих представлений является утверждение «Талант сам пробьет себе дорогу». Во-вторых, отсутствует единая теория и методологический подход к данной проблеме ^[3].

Попытка выделить основные направления практической работы со спортивно-одаренными детьми приводит к следующим результатам. К основным параметрам, позволяющим выделить и охарактеризовать основные направления, относятся: теоретическая основа, ее содержание, цели и задачи, методы отбора и обучения и методические материалы, роль педагога, тренера, особенности взаимодействия педагога с обучаемыми. В качестве дополнительных выступают использование учебного времени, помещений, система оценки эффективности спортивной программы. Эту классификацию можно выстроить и несколько иначе: по характеру содержания программы (цели и задачи, критерии и принципы отбора учеников и учебного материала, построения обучающих спортивных программ, концептуальной и практической модели), по процессу (пути и средства спортивного обучения, принципы их организации, оптимальные условия, приемы и методы, механизмы), по степени эффективности (эффект - результат, внедрение). Возможно и дальнейшее дробление названных оснований, например, с точки зрения философских, антропологических, социологических, психологических, социально-психологических, психолого-педагогических направлений ^[4].

Мы не зря так подробно остановились на рассмотрении существующих подходов к одаренности, поскольку для работы со спортивно-одаренными детьми нужен особый подход. По нашему мнению, он должен совмещать основные положения и принципы указанных трех направлений.

Данный подход был обозначен нами как комплексный подход. Вполне возможно, что в процессе дальнейших исследований, его название будет конкретизироваться.

Итак, остановимся на основных аспектах данного подхода.

В качестве центрообразующих направлений работы со спортивно-одаренными детьми в рамках данного комплексного подхода можно выделить три основных.

Первое направление можно обозначить как диагностическое, цель которого – выявить и зафиксировать основные показатели физических, психофизиологических, психологических, социальных и иных значимых характеристик ребенка. Реализация данного этапа необходима на всех этапах спортивной деятельности, начиная с начального – спортивного отбора и до заключительного – завершение спортсменом спортивной карьеры.

Результирующим эффектом данного этапа будет являться «портрет» спортсмена на любом этапе спортивной деятельности. Кроме того, результаты диагностики размещаются в базе данных, с помощью которой можно отслеживать динамику изменений конкретных характеристик и параметров спортсмена.

Для реализации данного направления необходима подготовка психологов-диагностов, обладающих соответствующими компетенциями для организации, проведения и анализа результатов исследования.

Второе направление – формирующе - коррекционное. После того, как были диагностированы и определены определяющие для спортивной деятельности характеристики личности, необходим их тщательный анализ, определение слабых и сильных «мест» будущего спортсмена. На основе проведенного анализа выстраивается индивидуальная траектория работы с со спортсменом, которая предполагает, в том числе, комплекс психолого-педагогических, физических мероприятий с целью формирования необходимых индивидуальных, личностных характеристик и параметров и их развития и коррекции в соответствии с условиями и требованиями конкретного вида спортивной деятельности.

Третье направление было обозначено нами как профилактическое. Его содержание может быть выстроено на основе результатов реализации первых двух. Профилактическая работа предполагает не только своевременное предупреждение и выявление возможных трудностей в подготовке и выступлениях спортсменов на основе уже имеющегося опыта, но и учет возможных факторов влияния, зон риска, наступления «критических» моментов.

На сегодняшний днь единой системной комплексной работы по сопровождению спортивно-одаренных детей не проводится. Если и сделаныы попытки выстраивания такой работы, но они безсистемны и стихийны. Только на основе симбиоза всех указанных аспектов, возможна эффективная и успешная работа на всем этапе спортивной карьеры спортсмена.

С какими препятствиями для реализации данного подхода мы сейчас встречаемся? Серьезным недостатком существующей системы ориентации, отбора и подготовки спортивно-одаренных детей является тот факт, что многие психолого-педагогические разработки по поиску, оценке и подготовке одаренных детей не доходят до тренеров и иных специалистов, осуществляющих подготовку спортивного резерва.

Кроме того, существенным минусом является и то, что в спортивной практике не рассматриваются психологические механизмы способностей и одаренности. Это связано, очевидно, с тем, что способности и одаренность у того или иного спортсмена констатируются тогда, когда им уже достигнут выдающийся результат. Однако, в процессе отбора на различных этапах спортивного совершенствования, где основным фактором выступает соответствие сторон тренированности тем характеристикам, которые составлены для данного уровня подготовленности, на это обращается мало внимания.

Чтобы объективно оценить способности ребенка и правильно ориентировать его на выбор вида спорта, необходимо обладать определенными психологическими знаниями, владеть методами оценки спортивных задатков и способностей к избранному виду спорта. Причем следует иметь ввиду, что эти способности могут не проявиться сразу. Поэтому необходимо уметь оценивать не только актуальные, но и потенциальные спортивные способности детей, степень их тренируемости.

В завершении работы можно дать следующие рекомендации при работе со спортивно-одаренными детьми.

Процесс работы со спортивно-одаренными детьми должен комплексно сопровождаться психолого-педагогическим контентом, который включает в себя: диагностику особенностей и способностей ребенка, механизмы и способы коррекции и формирования необходимых новообразований, качеств и свойств; модели и способы профилактики возможных трудностей и проблем в процессе счпортивной подготовки. Для этого подготовка спортсмена должна осуществляться с обязательным участием квалифицированного педагога-психолога. Одна из основных проблем заключается в том, что на сегодняшний день в России очень мало учреждений образования, которые готовят педагогов-психологов в спорте. В основном образовательная программа "спортивная психология" реализуется в Москве и Санкт-Петербурге, тогда как на периферии также наблюдается острый дефицит данных специалистов, ведь одаренные дети есть в разных уголках нашей страны. Многие спортивные организации остро нуждаются в специалистах данного профиля, которые могли бы решать проблемы их личностного и профессионального развития, проблемы совладания с трудными жизненными ситуациями, трудности социального взаимодействия, коммуникации, адаптации и т.п. Кроме того, необходимо учитывать специфику индивидуальных и командных видов спорта, а потому подготовка педагога-психолога в области спортивной деятельности должна учитывать данное обстоятельство.

Таким образом, предложенный комплексный подход к работе со спортивно-одаренными детьми позволит систематизировать эффективные психолого-педагогические техники управления спортивной деятельностью и тренировочным процессом ребенка. Данный подход позволит формировать не только траектории настоящего с учетом личностных, психологических и психофизиологических характеристик будущего спортсмена, но позволит создавать модели спортсмена будущего, модели для прогноза надежности выступления ребенка

Вследствие применения предложенного подхода будет постепенно складывается динамическая специализированная структура психических процессов, психических состояний и спортивно важных психических свойств личности ребенка, которая и обеспечивает результативность его деятельности. При этом особое значение будет, конечно, иметь собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.