Correlation between parents' participation in children's education and academic performance of primary school pupils: analysis of foreign pedagogical studies

Ivanova Natalia PhD in Psychology Associate Professor of the Department of Psychology and Teaching in Pre-School and Primary School Education at Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University) 603024, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Ul.genkinoi, 61 ivanova30nv@yandex.ru Other publications by this author

Vorobieva Natalia Aleksandrovna Vice Principal for Education at Author's Academic School No. 186 603155, Russia, g. Nizhnii Novgorod, ul. Trudovaya, 25 n.vorobyova@bk.ru

Введение

Актуальной проблемой психолого-педагогической науки в условиях введения Федерального государственного стандарта начального общего образования остается повышение качества образования и максимальное развитие потенциала каждого учащегося. В этой связи актуализируются исследования, посвященные созданию научно-обоснованной теории и разработке методов усиления воспитательных и развивающих эффектов реализуемых общеобразовательных программ. Одной из задач, на решение которых направлены сегодня усилия психологов, педагогов и административно-управленческого персонала школ, является формирование «школьного благополучия» учащихся, - создания среды, необходимой для успешного усвоения ими школьной программы. Окружение учащегося, без сомнения, оказывает серьезное влияние на его школьную успешность. Успешность младшего школьника находит свое отражение в уровне его школьного статуса, академической успеваемости, отношении к учебе и поведении; она обусловлена рядом факторов внешнего и внутреннего порядка ^[7]. К успешности (неуспешности) всегда приводят нарушения в развитии ребенка, но возможными причинами его успехов, являются наличие учебной мотивации, адекватность самооценки, положительные психические состояния, благоприятные факторы внешней среды и др. И эти причины детерминируются не только школой, но и семьей.

В зарубежных психолого-педагогических исследованиях проблема взаимодействия школы и семей младших школьников по вопросам качества участия родителей в образовании (обучении) – повышения их педагогической компетентности, создания определенных условий для успешного обучения в школе и дома – является предметом оживленных дискуссий. Считается, что родители, которые принимают активное участие в обучении своих детей, способствуют их социальному, эмоциональному и академическому росту ^{[9; 11; 13; 17; 23]}. Поэтому одним из направлений по преодолению школьной неуспешности является реализация проектов и программ, стимулирующих вовлечение родителей в образовательный процесс.

Несмотря на широко распространенное мнение о том, что участие родителей является важнейшим компонентом школьной успешности детей вне зависимости от их возраста, все еще существуют некоторые вопросы, связанные с исследованием участия родителей в обучении на разных уровнях образования ^{[4, с. 27]}. На основании проведенных исследований невозможно однозначно заключить о наличии тесной взаимосвязи между родительской вовлеченностью в обучение и успешностью младших школьников. Результаты существующих исследований порой противоречивы: выявлены, как положительные, так и отрицательные корреляции, а также отсутствие связи между вовлеченностью родителей и успеваемостью учащихся.

Более пристальный взгляд на эмпирические исследования приводит к выводу, что эти различия в результатах могут быть обусловлены отсутствием единства подходов к понятию родительского участия (parental engagement) или родительской вовлеченности (parental involvement). Многочисленные попытки операционализировать, измерить и применить концепцию родительской вовлеченности, в итоге привели к размыванию ее границ ^{[26, с. 380]}. Об этих проблемах еще в 1997 году заявил профессор кафедры психологии Кипрского университета С.Н.Георгиу и выделил основные недостатки эмпирических исследований, которые так не преодолены до сих пор ^[12].

В данной статье анализируется зарубежная психолого-педагогическая научно-исследовательская литература о взаимосвязи между вовлеченностью родителей в образовательный процесс и успешностью младших школьников (6-12 лет). Исследования, посвященные вовлеченности родителей в детское образование и их связи со школьной успешностью, были выявлены путем поиска в базах данных Web of Science и PsychINFO. Поиски были проведены в марте-апреле 2019 года со следующими запросами: [(«parental involvement» или «parental engagement») и («school failure» или «student results» или «student effects» или «academic success»). Критериями включения источника в наше исследования были: 1) его предмет – участие родителей в обучении и его связь с успешностью учащихся в возрасте от 6 до 12 лет; 2) четкое описание конструкции и измерений родительского участия в обучении и конкретного аспекта школьной успешности – школьный статус, успеваемость, мотивация, поведение; 3) период публикации с 2009 по 2019 гг. в рецензируемом научном журнале. После тщательного рассмотрения исследований авторы обнаружили, что 156 исследований отвечают всем вышеуказанным критериям. В данной статье обобщены и представлены наиболее важные результаты проведенного исследования и источники в количестве 28 статей.

Содержание понятия родительского участия и родительской вовлеченности в образование детей

Отсутствие консенсуса в отношении родительского участия начинается с определения конструкции данного понятия и того факта, что «несмотря на его несомненное значение, оперативное использование родительского участия не было четким и последовательным» [10, с. 3]. Определения родительского участия варьируются от инклюзивных, как, например, определение, данное Гролником и Словачеком в 1994 году ^{[14, с. 238]}, которые описывают родительское участие как «выделение родителями ресурсов на обучение ребенка» к более конкретным, которые определяют участие родителей как родительскую деятельность дома и в школе, связанную с обучением детей в школе ^[18]. В других исследованиях исследователи избегают общего определения родительского участия и вместо этого фокусируются на конкретных типах участия. Например, Эпштейн (1987) проводит различие между двумя конкретными видами родительского участия: стратегиями домашнего обучения, такими, как обеспечение структуры и поддержки в отношении обучения и образования на дому, и стратегиями на уровне школы, такими, как общение с учителем или посещение школьных мероприятий ^[8].

В таблице 1 представлен обзор наиболее важных аспектов участия родителей в обучении. Как показал анализ, многие исследования сегодня посвящены рассмотрению основополагающих аспектов родительского участия в образовании детей, но единый подход к его классификации так и не выработан. Это затрудняет оценку совокупных знаний в рамках исследований и могут приводить к противоречивым выводам. Мы будем указывать на них по ходу изложения материала. После рассмотрения различных показателей, используемых в исследованиях, мы сгруппировали их в две основные формы родительского участия:

(1) участие на дому – относится к тому, что родители делают дома, чтобы способствовать обучению своих детей. Определения участия в домашних условиях включали: общение со своим ребенком по школьным вопросам и другие виды домашнего участия, такие как мониторинг успеваемости в школе, руководство учебной деятельностью на дому или помощь с домашним заданием. Многие исследователи также рассматривали как форму участия родительские ожидания в отношении академических достижений своего ребенка.

(2) школьное участие в основном определяется деятельностью и поведением родителей в школе, такими как посещение родительских конференций и школьных мероприятий. Общие определения участия школ в предыдущих исследованиях также включают участие в школьных мероприятиях, таких, как волонтерство в классе, участие в открытых уроках и в иных школьных мероприятиях.

Таблица 1 – Основные показатели (переменные) родительской вовлеченности в образование детей, представленные в зарубежной литературе

При рассмотрении связи между участием родителей и школьной успешностью важно проводить различие между аспектами, касающимися домашних и школьных занятий. Формы вовлечения в обучение дома весьма различны по своему характеру по сравнению с формами вовлечения в школьную жизнь ребенка. Поэтому в данной статье с целью выявления взаимосвязи родительской вовлеченности в образование и школьной успешности мы рассматриваем две формы вовлеченности родителей (дома и в школе) как концептуально и эмпирически различные формы вовлеченности.

Участие родителей в образовании детей и успеваемость младших школьников

В большинстве рассмотренных исследований изучалась связь между участием родителей и академическими достижениями младших школьников в математике и чтении. Результаты исследований отличаются от исследования к исследованию. Несмотря на то, что в большинстве исследований отмечалась положительная связь между участием родителей и успеваемостью детей, в некоторых из них не было выявлено никакой положительной или отрицательной связи между этими переменными. Ниже мы рассмотрим наиболее значимые переменные родительской вовлеченности и их связь с успеваемостью ребенка (см. табл. 2).

Родительские ожидания и устремления часто используются в литературе как взаимозаменяемые. В своей совокупности они отражают уровень предположений родителей о том, как их ребенок будет учиться в школе, сейчас и в будущем и, как установлено, имеют положительную связь с академическими достижениями ^[15]. C.Филлипсон изучил уровень и влияние пяти типов родительского участия дома и в школе и обнаружил, что эти переменные в совокупности объясняют 9% различий в чтении и математике за пределами влияния демографических переменных ^{[20, с. 500-502]}. Он обнаружил, что один из типов родительского участия является самым сильным предиктором академических достижений, и это именно образовательные ожидания родителей (β = 0,23).

Родительское давление, оказываемое с помощью команд, наказаний или принудительных взаимодействий негативно связано с академическими достижениями. Академическое давление со стороны родителей также связано с более низкой самооценкой в математике и чтении ^[21]. Напротив, исследования показали, что родительское поощрение и поддержка положительно связаны с успеваемостью младших школьников. Эта переменная определяется как предоставление поддержки и поощрения, таких, "как похвала, празднование прогресса и усилий детей, а также демонстрация детям родительской заботы об их успеваемости в школе" [там же]. Поощрение и поддержка с высокой точностью предсказывают более высокие успехи учащихся в возрасте от 6 до 10 лет.

Кроме того, родительская поддержка, такая, как обеспечение надлежащих условий и материалов, способствующих обучению, по-видимому, имеет позитивную значительную связь с успеваемостью. Эффективная поддержка обучения математике включает в себя, во-первых, домашние задания, которые требуют активного взаимодействия детей и родителей, их «разговоров о математике» и, во-вторых, использование математических материалов и ресурсов дома, предоставляемых семьям учителями ^[21]. Отношения между этими типами поддержки и достижениями в математике были положительными после того, как были приняты во внимание такие влиятельные переменные, как предыдущие достижения.

Неясно, как именно участие родителей в выполнении домашнего задания может быть полезным, потому что связь между этим типом участия и успешностью в обучении непоследовательна. Исследования показали, что помощь детям в выполнении домашних заданий не имеет существенной связи с их академическими достижениями или отрицательно связана с ними ^[21]. Дополнительные исследования также сообщают о негативном влиянии домашней помощи на успеваемость ^[5].

Ван Ворхис в 2011 году провел экспериментальное исследование и изучил влияние еженедельной интерактивной математической программы (учителя привлекают родителей к выполнению домашних заданий) на участие родителей, родительские отношения и достижения учащихся ^[24]. Это исследование показало, что участие в программе приводит к большему участию родителей. После учета предыдущих достижений, учащиеся, которые использовали советы родителей в течение 1 года (β = .13) или двух лет (β = .19) имели значительно более высокие оценки по математике, чем учащиеся, входившие в контрольную группу. В этой связи важно отметить, что особенно положительным влияние участия родителей в выполнении домашних заданий, оказывается, если оно воспринимается как поддерживающее. Когда помощь родителей воспринималась детьми как навязчивая, и давление возрастало, их помощь была связана с достижениями учащихся отрицательно ^[19]. Кроме того, учащиеся с низкой успеваемостью по чтению сообщили о большем родительском контроле (β = -.12) по сравнению со школьниками с высоким уровнем успеваемости. Родительский контроль также служил статистически значимым предиктором прокрастинации при выполнении домашних заданий (β = .15): чем больше поведение школьников (3 класс) контролируется родителями, тем больше они склонны откладывать выполнение домашних заданий.

Было установлено, что чтение дома в значительной степени связано с показателями грамотности детей в начальной школе. Родители, которые занимаются чтением со своим ребенком дома, способствуют его успехам в чтении в школе ^{[16, с. 87-91]}. Обучение чтению с родителями в начальной школе связана с успешностью детей в последующих классах начальной школы ^[1].

Преимущества участия родителей в школьной жизни пока не нашли своего однозначного подтверждения в эмпирических исследованиях. В частности, было установлено, что участие в школе (например, волонтерство и участие в школьных мероприятиях) оказывает наибольшее положительное влияние на школьную успешность (β = 0,22) ^[27]. Тем не менее, существуют исследования, в которых такие виды участия в школе, как сбор средств и волонтерство, не были существенно связаны с успешностью младших школьников. Аналогичные результаты были получены в исследовании Страйта и Йео, которые обнаружили, что участие родителей в школьных мероприятиях негативно сказывается на успеваемости детей ^{[22, с. 305-307]}.

Таблица 2 – Переменные, влияющие на школьную успешность

Несмотря на то, что каждая из переменных родительского участия, представленных в таблице 2, в той или иной степени связана со школьной успешностью, недавние исследования показали, что эти взаимосвязи по своей природе сложны. Во многих исследованиях была выявлена взаимосвязь между переменными участия родителей и этнической принадлежностью, социально-экономическим статусом семьи и личностно-психологическими характеристиками ребенка. Соответственно, мы можем рассматривать их как потенциально опосредующие переменные по отношению к успеваемости учащихся. Ниже будут представлены исследования, которые обнаружили ряд опосредующих переменных в отношении взаимосвязи между участием родителей и школьной успешностью детей.

Некоторые результаты показывают, что связь между родительским участием и успешностью опосредована уровнем развития и компетенциями детей ^[28]. Роджерс и его коллеги обнаружили доказательства того, что участие родителей влияет на школьную успешность не напрямую, а косвенно через посредническую роль академических компетенций ребенка. Согласно их исследованию, родители влияют на формирование личности своего ребенка и, следовательно, на его успеваемость ^[21].

Другим актуальным вопросом является роль социально-экономического статуса во взаимосвязи между участием родителей и успеваемостью. Социально-экономический статус обычно измеряется доходом семьи и уровнем образования родителей. Некоторые исследования, включенные в наш обзор, доказывают, что на уровень корреляции между родительской вовлеченностью и школьной успешностью влияет социально-экономический статус семьи ^[25].

Дети из социально неблагополучных семей демонстрируют более низкий уровень психологического благополучия и самоэффективности. Несмотря на тот факт, что участие родителей коррелирует с успешностью младших школьников из социально-неблагополучных семей ^{[4; 6]}, эта связь частично может быть объяснена уровнем образования родителей. Так, дети менее образованных родителей имеют более негативное отношение к учебе и более низкую успеваемость, чем дети, чьи родители имеют высшее образование; эта разница со временем сокращается, если семьи активно участвуют в образовании ^[14]. Эти результаты указывают на то, что высокий уровень вовлеченности родителей в обучение, возможно, положительно повлияет на школьную успешность детей из семей с низким социально-экономическим статусом и уровнем образования родителей.

Выводы

В данной статье проанализированы результаты зарубежных исследований, изучающих взаимосвязи между вовлеченностью родителей в образование детей и успешностью младших школьников. Результаты анализа позволяют однозначно утверждать, что участие родителей в образовательном процессе непосредственно связано со школьной успешностью, и, в частности, с успеваемостью. Тем не менее, эта связь не так сильна, как принято считать. В исследованиях можно обнаружить низкую и среднюю корреляции между различными переменными родительского участия и успеваемости младших школьников. Наиболее выраженные зависимости были установлены между школьной успешностью и такими переменными, как 1) чтение дома, 2) родительские ожидания и устремления, 3) общение между родителями и детьми по вопросам обучения в школе и 4) родительское поощрение и поддержка обучения. Кроме того, можно сделать следующие важные выводы:

· участие родителей не уменьшается по мере перехода детей в среднюю школу, но оно изменяется по своему характеру;

· ряд исследований опровергает распространённое мнение о том, что участие родителей непосредственно связано с успешностью;

· полезные формы и виды участия родителей в обучении должны быть определены более четко, поскольку не все они положительно связаны с успешностью.

Важно отметить, что сильнее всего со школьной успешностью детей связана одна переменная – родительские ожидания и устремления.

По-видимому, убеждения или отношение родителей, их уверенность в своих детях сильнее влияют на успешность младших школьников, чем «поведенческие» формы участия – волонтерство, участие в школьных мероприятиях, беседы с учителями и т.п. Образовательные ожидания и устремления родителей исследователи связывают с улучшением техники чтения, математических навыков, мотивацией и поведением детей в начальной школе. Положительные эффекты от участия родителей в школьной жизни для успеваемости детей не так однозначны. Согласно проведенным исследованиям, непосредственное участие, например, руководство обучением (чтение с детьми и совместное обучение), или формы участия, которые можно охарактеризовать как активное участие в школьной жизни, являются наиболее полезными именно в начальной школе.

Кроме того, в нескольких недавних исследованиях рассматривался вопрос о том, могут ли опосредующие переменные более точно объяснить, каким образом участие родителей связано со школьной успешностью. Эти результаты заставляют задуматься о том, что участие родителей напрямую может быть не связано с успеваемостью учащихся. Участие родителей может косвенно влиять на школьную успешность через такие переменные как мотивация, отношение и стратегии обучения. Это вполне согласуется с процессуальной моделью мотивации учебной деятельности. В этой модели учащиеся рассматриваются как «авторы своих успехов», а участие родителей не способствует их академическим достижениям в школе непосредственно, однако влияет на развитие учебных навыков и тактик (академической самоэффективности, внутренней мотивации к обучению, саморегулирующихся стратегий и социальной самоэффективности в отношении учителей), которые, в свою очередь, используются учащимися для поддержания их успеха.

Концепция участия родителей была разработана для того, чтобы получить более глубокое представление о механизмах, которые могли бы положительно повлиять на школьную успешность детей. В литературе участие родителей часто концептуализируется как многомерное. Это означает, что конструкция относится к широкому спектру родительского поведения и убеждений/отношений, которые прямо или косвенно связаны со школьной успешностью. Проблема, однако, заключается в том, что то, как именно родители могут способствовать успешности своих детей в школе, до сих пор неясно.

Очевидно, при разработке проектов и программ, направленных на вовлечение родителей в образовательный процесс с целью профилактики школьной неуспешности следует, во-первых, избегать широкого определения родительского участия. Во-вторых, при выборе видов участия родителей необходимо учитывать возраст учащихся. Выгоды от участия родителей явно зависят от уровня развития детей, которые входили в выборку. Успешность младших школьников получают пользу от высоких родительских ожиданий в сочетании с поощрением и поддержкой в обучении со стороны родителей, например, похвалой и положительной оценкой усилий детей. Учащиеся, которые часто общаются со своими родителями по вопросам, связанным со школой, более успешны в учебе по сравнению с их сверстниками, которые лишены такого общения.

В-третьих, не все формы участия родителей положительно связаны с успеваемостью. Очевидно, что существуют формы родительского участия, которые положительно связаны с достижениями, однако ряд исследований свидетельствуют об обратном. Результаты нашего исследования показывают, что педагоги, родители, психологи и социальные работники должны понимать, что некоторые формы участия, которые используют родители, просто не работают или могут фактически привести к снижению школьной успеваемости. Что касается мер родительского участия, связанных со снижением успеваемости, то важно понять, почему эти показатели имеют отрицательную связь и каким образом можно повысить эффективность родительского участия и тем самым повысить школьную успешность.

Одним из примеров является участие родителей в выполнении домашних заданий ^[6]. Родители часто вовлекаются в обучение своих детей через домашнее задание. К сожалению, результаты этого обзора подтверждают, что результаты участия в выполнении домашних заданий были неоднозначными. Большинство исследований выявили отрицательную связь с успеваемостью. Когда вовлеченность измерялась как «помощь в домашнем задании», «контроль домашних заданий» или «проверка домашних заданий», она имела отрицательную корреляцию с успешностью детей в школе. Это говорит о том, что подход «больше участия – лучше» не может быть применен к этой форме участия. Представляется, решающим фактором является то, как родители вовлекаются в процесс выполнения домашних заданий. Будущие исследования должны быть направлены на уточнение концепции участия родителей в выполнении домашних заданий, а также других форм участия, с тем чтобы определить, какие конкретные форма и виды участия могут быть наиболее эффективными для целей профилактики школьной неуспешности в начальной школе.