Translate this page:
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Library
Your profile

Back to contents

Pedagogy and education
Reference:

The Role of the Legal Awareness of Would-Be Law Teachers and Ways to Develop It

Kozhin Dmitrii Aleksandrovich

Lecturer of the Department of Special Training at East-Siberian Institute under the Ministry of Internal Affairs of Russia

664074, Russia, Irkutskaya oblast', g. Irkutsk, ul. Lermontova, 110

dmikojin@yandex.ru

DOI:

10.7256/2454-0676.2019.3.29820

Received:

21-05-2019


Published:

04-09-2019


Abstract: The subject of the research is the process of developing the legal awareness of law teachers during their university studies. The need to study the legal awareness of a law teacher is caused by the need to build a legal state in Russia and thus to train teachers with a high level of legal awareness. New tasks faced by today's law teachers under the conditions of negative social and individual psychological influence on their personality require to review the model of developing the legal awareness of would-be teachers. The methodological basis of the research includes general research methods such as analysis and summary of research results described in psychological-pedagogical literature, methodological guidelines and research theses as well as definition of tendencies and patterns of developing the legal awareness as a personal trait as well as systematization of aforesaid tendencies and patterns, conceptualisation and pedagogical modelling. The scientific novelty of the research is caused by the fact that Kozhin extends the idea of factors that influence the development of the legal awareness of law teachers. Kozhin focuses on the development of moral stability of would-be teachers and their resistance to the impact of negative facttors capable of changing the legal awareness of a person. The author of the article offers his own model and methods for development of competence of would-be law teachers. 


Keywords:

formation, legal awareness, legitimate behavior, teacher-lawyer, legal competence, the educational process of the university, professional pedagogical activity, components of legal consciousness, legal psychology, methods of forming competence


Формирование правосознания будущих педагогов - правоведов на современном этапе развития России имеет актуальное значение. Сложившиеся в стране общественно-политические и социальные условия для будущих педагогов негативно сказываются на правовой культуре учителя, его правосознании и правопонимании, как части профессиональной культуры [1].

Как показывает практика, на сегодняшний день, право и его гуманистические принципы не занимают должного места в духовном императиве личности, в мотивациях повседневного поведения людей. Правовой инфантилизм, нигилизм и другие формы деформации правосознания проявляются в поведении современной молодежи [2]. Негативные явления наблюдаются и в духовно-нравственной сфере. Указанное создает определенные сложности при формировании компетентной, цивилизованной личности будущего специалиста педагога - правоведа.

Поведение учителя в педагогической деятельности, его система ценностных ориентаций несомненно оказывает значительное влияние на систему ценностных ориентаций индивидуально-личностного проявления самих обучаемых. В этой связи формирование правосознания будущих педагогов приобретает ключевое значение для их дальнейшей профессиональной деятельности.

Развитие правосознания будущего специалиста правоведа связано с осознанием права как общечеловеческой ценности, определяющей роли в регулировании общественных отношений, создание благоприятных для развития индивида условий, гарантий и механизмов обеспечения прав и свобод, высокого уровня социально-правовой активности, правовой компетентности.

Фундаментом профессионального роста будущего учителя является правовое сознание, которое осуществляется на основе целенаправленно сформированной профессиональной потребности личности специалиста в постоянном пополнении и обновлении юридических знаний, умений и навыков с помощью разнообразных источников, в том числе и с помощью современных компьютерных информационных технологий.

Под правовым сознанием будущего педагога, можно понимать совокупность оценочных правовых мнений и установок, определяющих отношение будущих специалистов к праву и действующему законодательству, практике его применения в различных социально-правовых отношениях, сформированность внутреннего духовно-правового императива, устойчивых положительных стереотипов и прогнозов личностного поведения в социуме, регулирующих профессиональную педагогическую деятельность будущего учителя [6, с. 8].

На формирование правосознания личности влияют социально-политические, экономические, духовные, культурные факторы [4]. К внешним факторам, которые влияют на состояние правомерного поведения специалисты относят: качество и совершенство действующего законодательства в государстве, наличие механизмов его реализации, степень социально-правовой защищенности личности, обеспечение социальных гарантий, соблюдения действующего законодательства. Одним из факторов, негативно влияющим на формирование правового сознания молодежи является наличие несовместимого с правовым воспитанием явления - пропаганды насилия, жестокости и агрессии средствами массовой информации. Это деформирует уважение к законности и правопорядку, теряются нравственные принципы и идеалы, духовность личности. В связи с этим актуализируется принятие нормативно-правовых актов, которые позволили бы привлекать к юридической ответственности лиц за негативное воздействие на сознание молодежи.

На правосознания будущего специалиста влияют особенности его воспитания, образования, личные потребности и интересы, мировоззрение, способности, самооценка, психологические особенности, качество правового образования в школах и вузах. Одной из составляющих правовой политики государства является стратегия развития педагогического образования, его совершенствования, углубления среди разных слоев населения, прежде всего, среди молодежи.

Развитие правосознания зависит не только от объективной ситуации, в которой развивается этот процесс. Большое значение имеют и факторы субъективного характера, среди которых следует выделить две группы факторов:

1) внешние, к которым относятся институты правовой системы, национальные и социальные группы, различные неформальные объединения, под влиянием которых происходит социализация личности;

2) внутренние, характеризующих механизм мировосприятие норм права и принятия решений. Последние охватывают потребности, отношение к праву, интересы, духовные ценности, индивидуальные психологические качества человека.

Правосознание личности является сложным, многогранным, полиструктурным образованием, и поэтому при создании структурно-деятельностной модели процесса формирования правосознания личности будущего учителя необходимо учитывать все ее функциональные элементы: правовую психологию, правовую идеологию и правовую установку [5, с. 339].

Правовая психология - это совокупность чувств и эмоций, выражающих отношение индивида, группы, общества в правовых явлений. В ней ведущим элементом является эмоции, а не понятийные формы отражения правовой действительности. При исследовании правовой психологии мы учитываем индивидуальную характеристику психического состояния, эмоционально-волевую сферу личности.

Правовая идеология является системой правовых принципов, идей, теорий, концепций, отражающих теоретическое осмысление правовой реальности, осознанное проникновение в сущность правовых явлений и формирование готовности к определенному правовому поведению в результате оценки правовых явлений. Интеллект является ведущим элементом правовой идеологии. Современная правовая идеология основывается на системе теорий, идей и принципов: теории социального правового государства, принцип разделения властей, теории народного суверенитета, признании приоритета общечеловеческих ценностей, принципа верховенства права. Правовая идеология обосновывает и оценивает существующие или возникающие правоотношения, состояние законности и правопорядка. В ее формировании мы учитываем конкретные исторические условия, политико-правовые процессы, уровень общественного сознания молодежи, социальную психологию, потребности и интересы, отношение к общечеловеческим ценностям.

Правовая установка составляет конкретную программу поведения в определенных условиях, которая формируется из всех принадлежащих субъекту правовых знаний, оценок, мнений, настроений, привычек, навыков, ожиданий, отношений к кому-либо и чего-либо, которые переходят в интересы и стремления и внешне выражаются в поведенческих актах.

Поддерживая важность указанной структуры, ряд авторов считает необходимым ввести внутренний духовно-правовой императив, как неотъемлемую составляющую правосознания личности [3].

Учитывая мнение ученых о том, что человек не может руководствоваться в сфере правового регулирования только рациональным мышлением, требует внимания проблема развития правовых чувств, поскольку эмоциональная окраска существенно влияет на уровень правового сознания и правовой характер поведения личности.

Правосознание и его формирование обусловлено взаимодействием социальных и индивидуально-психологических факторов и требует длительного времени. Это объясняется тем, что проще изменить внешние условия существования и жизнедеятельности человека и управлять его формальным поведением, чем изменять собственные ориентиры и брать на себя ответственность за выбор своей социальной позиции и жизненной концепции.

С целью положительного решения указанной проблемы и, опираясь на ее психолого-педагогический анализ, предлагается следующая личностно-профессиональная модель и методика формирования компетентности будущего педагога правоведа.

Профессиональная педагогическая правовая компетентность формируется в период педагогической практики в условиях общеобразовательной школы, где учитель выполняет учебно-воспитательную функцию, развивая в учениках знания, умения и навыки, воспитывает правовую культуру и социальную активность. Студенты учатся применять психологически-педагогические методы воздействия на сознание учащихся. Профессиональная педагогическая деятельность связана с такими нравственно-духовными представлениями как гуманизм, любовь к детям. Постоянное их соблюдение является необходимым условием формирования педагогического мастерства и педагогической техники личности будущего специалиста правоведа. Важным фактором воспитания правомерного поведения является воздействие на сознание методами правового воспитания.

В процессе формирования правосознания необходимо учитывать психологические факторы, влияющие на развитие важных структурных элементов правосознания: на уровень духовно-нравственной устойчивости, что определяет способ ориентации личности в системе общечеловеческих ценностей и гуманистических идеалов, жизненную позицию, при которой поведение человека, в том числе и правомерное, детерминируется общественно-полезными целями и мотивами. При достаточно высоком уровне сформированности правосознания возникает морально-духовный иммунитет в отношении негативных воздействий и факторов, которые проявляются в способности человека изменять внешние обстоятельства, так и собственное поведение.

Важным аспектом данной проблемы является необходимость учета желания личности добросовестно выполнять требования норм права, потребность в правовом самообучении. В данном случае речь идет, прежде всего, о решении проблем мотивации, поощрения будущего педагога правоведа к участию в социально-правовой жизни, педагогической деятельности, то есть о введении системы ценностных, а не принудительных мотивов правовой социализации [4].

Эффективность этого процесса зависит от степени сформированной личностной ответственности будущего специалиста за результат социального поведения, как субъекта обучения в условиях вуза и субъекта различных правовых, отношений на современном этапе создания государства.

В этом аспекте целесообразно внедрять в учебно-воспитательный процесс следующие психолого-педагогические методы и приемы: психологические тренинги, аутотренинга, ролевые и ситуационные игры и др. Данные методы дают возможность формировать необходимые психолого-педагогические качества будущего педагога - правоведа, обусловливающие развитие устойчивых положительных стереотипов и прогнозов личностной профессиональной деятельности, формирование правовой психологии в структуре правосознания.

Например, групповые и индивидуальные психологические тренинги общения студентов формируют необходимые профессионально-педагогические умения и навыки, связанные с развитием профессионально-педагогической целеустремленности и правосознания будущих педагогических работников правовых дисциплин. В частности, методы психокоррекции и психорегуляции развивают у студентов умение управлять своим психическим состоянием и эмоционально-волевой сферой, сдерживая при этом негативные эмоции и направляя энергетически-волевые возможности на конструктивное решение задач, возникающих в различных жизненных ситуациях правовых отношениях и профессионально-педагогической деятельности будущих учителей права.

Таким образом, формирование у студента - будущего педагога - правоведа профессионального долга начинается с первых дней обучения в условиях вуза. Начальной стадией этого процесса является накопление знаний о праве, законодательстве, профессионально-педагогической деятельности. Глубина юридических знаний и формирования педагогического мастерства в структуре личности будущего учителя права является залогом воспитания правовых убеждений будущего специалиста. Убеждения представляют собой стимулирующий мотив воли и деятельности личности. Они зависят не только от объема знаний, но и от правопонимания и осознания действительности студентом. Необходимым этапом в формировании правового сознания является трансформация знаний и убеждений в установку действовать правомерно и социально активно.

References
1. Ageeva M.A. Pravovoe soznanie v usloviyakh transformatsii rossiiskogo obshchestva: filosofskii aspekt: avtoref. dis. ... kand. filos. nauk: 00.09.01 / M. A. Ageeva. – M., 2009. – 23 s.
2. Zhegusov Yu.I. Vliyanie kriminalizatsii obshchestva na pravovoe soznanie uchashcheisya molodezhi: po materialam Respubliki Sakha (Yakutiya): avtoref. dis. ... kand. sotsiol. nauk. – Ulan-Ude, 2006. – 19 s.
3. Zhusupov A.R., Khasenova A.A. K voprosu o formirovanii pravovoi gramotnosti pedagogov // Sovremennye nauchnye issledovaniya i innovatsii. 2017. № 5 [Elektronnyi resurs]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/05/83176 (data obrashcheniya: 08.02.2019).
4. Kindyashova A.S., Volkova N.R. Pravovaya kompetentnost' kak strukturnyi element kompetentnosti pedagoga // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. – 2017. – № 6.; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27117 (data obrashcheniya: 19.02.2019).
5. Panchenko A.M., Kanina I.A. Pravovaya psikhologiya kak element pravovogo soznaniya sotrudnikov organov bezopasnosti // Vestnik GUU. 2014. № 20. S. 339-342.
6. Tsyganash V.N. Pravosoznanie pedagoga i soderzhatel'nye osnovy ego formirovaniya v obrazovatel'nom protsesse vuza: dis... kand. ped. nauk. – Rostov n/D, 2000. 208 s.