Russia - ASEAN: Innovations in Education and Opportunities for International Cooperation

Введение

Юго-Восточная Азия является одним из динамично развивающихся регионов мира, примером успешной региональной интеграции. Ассоциация стран Юго-Восточной Азии (АСЕАН) наглядно иллюстрирует специфику «местного» регионализма – преференциальное сближение для достижения общих целей ^[1]. Численность граждан государств АСЕАН составляет около 9% населения земного шара, при этом более 160 млн. - молодежь в возрасте от 15 до 30 лет ^[7]. По мнению аналитиков, если бы АСЕАН была единой экономикой, ее ВВП был бы пятым по величине в мире ^[2]. Подобная ситуация делает весьма перспективным политическое, экономическое и гуманитарное взаимодействие со странами сообщества.

В последние годы Россия проявляет активный интерес к сотрудничеству с азиатскими партнерами, и страны АСЕАН не являются исключением. Диалог между Россией и АСЕАН начался еще в июле 1991 г., когда представители России были приглашены на встречу министров иностранных дел Ассоциации, а уже в 1996 г. Россия стала полномасштабным партнёром по диалогу АСЕАН. В 2004 г. Российская Федерация присоединилась к Договору о дружбе и сотрудничестве в Юго-Восточной Азии 1976 г., в 2005 г. в Куала-Лумпуре состоялся первый саммит Россия – АСЕАН.

Помимо укрепления политических и экономических связей развивается сотрудничество в гуманитарной сфере. Так, в 2010 г. открылся Центр АСЕАН при МГИМО (У) МИД России, по инициативе которого был проведен первый молодежный саммит России и АСЕАН; 2016 и 2017 гг. знаменательны организацией образовательных и университетских форумов, в 2018 г. стала работать сеть исследовательских центров ведущих вузов России и АСЕАН. Кроме того, реализуется план действий в области науки, технологий, инноваций до 2025 г. Очевидно, что России удалось заложить крепкие основы для построения дальнейшего взаимодействия с интеграционной группировкой. Вместе с тем потенциал сотрудничества по линии «Россия – АСЕАН» раскрыт далеко не полностью. И, возможно, развитие партнерства в области образования, особенно связанного с инновациями в этой важнейшей отрасли, может стать одним из ведущих направлений эффективного международного взаимодействия.

Инновации в современном образовательном пространстве

В настоящее время инновации являются обязательным условием конкурентоспособности национальных систем образования на мировом образовательном пространстве. Хотя в начале ХХ в., когда Й. Шумпетер описал особенности инновационного процесса, вряд ли предполагалось, что термин «инновация» будет широко применяться к сферам, не направленным на получение прибыли. С точки зрения австрийского экономиста под инновацией понималось изменение с целью внедрения и использования новых видов потребительских товаров, новых производственных, транспортных средств, рынков и форм организации в промышленности ^[5]. Со временем трактовка дефиниции «инновация» изменилась, наполнив более богатым смыслом первоначальное понимание; термин стал использоваться для характеристики нового продукта в любой отрасли экономики, в том числе непроизводственной, - в области образования. Так, А. Huberman (1973) пишет об инновациях в образовании как об «измеримом и устойчивом улучшении» ^[11], причем это улучшение не может быть частым явлением, J.-P. Béchard (2000) рассматривает их как «преднамеренное действие, целью которого является введение чего-либо оригинального» в определённый контекст ^[9]. Для A. M. Walder (2016) инновацией является «любая новая преподавательская практика, которая отличается от традиционной лекции» ^[15].

В российском профессиональном сообществе достаточно распространено понимание инноваций как обновление «…педагогического процесса, или образовательных услуг, образовательных продуктов на основе внедрения достижений науки, технологии; закономерный, объективный процесс совершенствования образовательного процесса» ^[6]. В частности, А. и Е. Воронцовы пишут, что инновационная образовательная деятельность предполагает «новые цели и задачи образования», «новый образовательный контент», «новые способы обучения» ^[14]. Но в любом случае, инновации должны привести к «подлинному изменению с положительными эффектами» (Charlier and Peraya, 2003) ^[10].

Безусловно, инновации как таковые в образовании были всегда. Вместе с тем, сложнейшие условия, в которых в настоящее время вынуждены действовать образовательные учреждения как в России, так и в странах АСЕАН, являются настоящим катализатором нововведений. Так, внедрение инноваций в российское образовательное пространство предполагает, прежде всего, реализацию компетентностного подхода к обучению, применение информационных технологий и создание инновационных образовательных учреждений. Каждое из этих направлений предполагает применение современных педагогических технологий. Отечественные и зарубежные авторы по-разному подходят к их классификации, но, как правило, среди них указывается Интернет-ориентированное обучение (е-learning) и междисциплинарное обучение. Именно Интернет-ориентированное обучение или же онлайн-обучение является наиболее быстро развивающимся образовательным трендом во всем мире. В Стратегии развития онлайн-обучения НИУ ВШЭ выделяются следующие основные тренды развития онлайн-образования: 1) гибридные модели (blended learning); 2) групповая проектная работа внутри MOOCs (массовых открытых онлайн-курсов) и SPOCs (небольших кампусных онлайн-курсов для студентов любых факультетов/курсов/образовательных программ вуза); 3) сопровождение онлайн-студентов на основе психометрической аналитики; 4) онлайн-обучение в сопровождении тьюторов; 5) оценочные мероприятия с идентификацией личности (прокторинг) ^[4]. Особо отметим «гибридные модели» онлайн-образования (смешанное обучение). N. Friesen (2012) пишет, что «смешанное обучение» обозначает диапазон возможностей, представленных путем объединения сети Интернет и цифровых медиа с установленными формами работы в аудитории, которые требуют физического соприсутствия преподавателя и студентов» ^[3].

Инновации в российском образовании

В российском образовательном пространстве имеется целый ряд успешных примеров разработки и внедрения инновационных технологий, что является многообещающим фактором развития международного взаимодействия в этой сфере. Так, в России действует ряд современных образовательных платформ, предлагающих онлайн-курсы - «Открытое образование» (создана Ассоциацией «Национальная платформа открытого образования»), проект «Универсариум», изначально задуманный как российская MOOC-платформа. Имеется целый ряд других российских проектов в сфере онлайн-образования (например, санкт-петербургский некоммерческий проект «Лекториум» на платформе «Open edX»). Кроме того, с недавнего времени в России функционируют десять Региональных центров компетенций в области онлайн-обучения и в будущем количество проектов будет только увеличиваться.

В настоящее время принципы MOOC реализуются в образовательной практике многих российских вузов. Так, в Томском государственном университете электронное обучение было внедрено во все образовательные программы и на всех уровнях подготовки еще в 2013 г., на настоящий момент 85% студентов и 68% преподавателей включены в данную систему. В вузе используется более 40 открытых онлайн-курсов, 1500 электронных учебных курсов, в том числе в рамках дополнительного образования детей и взрослых.

Вместе с тем, на сегодняшний день наиболее ярким лидером по использованию онлайн-обучения в образовательной деятельности является НИУ ВШЭ: в университете внедряются все пять указанных выше направлений. В частности, НИУ ВШЭ вошел в четверку мировых вузов по количеству размещенных MOOCs на Coursera - ведущей мировой платформе для публикаций онлайн-курсов. Высшей школой экономики разработано и успешно запущено на Coursera 88 курсов, большинство курсов представлено в формате «по требованию» (on-demand).

В университете развивается собственная образовательная платформа «Онлайн-образование в НИУ ВШЭ» для программ профессиональной переподготовки, повышения квалификации и MBA, на которой в настоящее время представлено 75 курсов. Для аттестации студентов и при вступительных испытаниях при приёме в магистратуру и аспирантуру используется прокторинг, как очно, так и в автоматическом режиме. Кроме того, на специалистов университета в рамках выполнения приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в России» возложена задача разработки и внедрения методики и инструментария психометрической аналитики онлайн-курсов.

Онлайн-образование развивается и в других российских вузах, постепенно превращаясь в обязательный компонент современного образовательного процесса. При этом, на наш взгляд, наблюдается приверженность методам смешанного обучения, которые удачно сочетают в себе достоинства как традиционных подходов, так и инновационных практик. Возможно, акцентирование внимания на подобных технологиях станет одним из тех факторов, которые позволят ведущим российским вузам и в дальнейшем поддерживать реноме признанных мировых образовательных центров.

Трансформация образования в странах АСЕАН

«Молодое» население и условия глобализации диктуют все более жесткие требования к государствам-участникам АСЕАН, в том числе в сфере образования. Начиная со времени своего создания в 1967 г., АСЕАН пытается поддерживать интеграционные процессы в этой области. Однако только в 1992 г. на саммите в Сингапуре лидеры АСЕАН четко обозначили необходимость регионального взаимодействия национальных образовательных систем. В 2005 г. на 11-м саммите АСЕАН в Куала-Лумпуре были заявлены четыре приоритета подобного сотрудничества: 1) содействие развитию АСЕАН через осведомленность граждан АСЕАН, особенно молодежи; 2) укрепление идентичности АСЕАН через образование; 3) формирование человеческих ресурсов АСЕАН в области образования; 4) укрепление университетской сети АСЕАН ^[8]. Для реализации данных направлений в документах 14-го саммита АСЕАН (2009 г.) содержится призыв к внедрению инноваций (особенно на основе использования информационных технологий) на всех уровнях систем образования государств-членов организации.

В научно-педагогическом сообществе стран АСЕАН хорошо осознают значимость инноваций в образовании. Но необходимо понимать, что государства АСЕАН имеют серьезные отличия прежде всего в уровне социально-экономического развития. Возможности Брунея и Сингапура как лидеров АСЕАН по величине ВВП и уровню доходов населения не соотносимы с возможностями Мьянмы, качество образования в которой, даже высшего, небезупречно, или Камбоджи. Тем не менее, Интернет-ориентированное обучение и междисциплинарное обучение постепенно становится привычным не только в ведущих университетах, но и распространяется на уровень средней и начальной школы.

Так, технологии междисциплинарного обучения все более и более внедряются в практику образовательных учреждений Юго-Восточной Азии. Широкое распространение в государственной образовательной системе стран АСЕАН получил STEM-подход (Science, Technology, Engineering, Mathematics) ^[12], впервые предложенный в США. STEM-образование предполагает применение междисциплинарного и прикладного подхода и интеграцию всех дисциплин в единую схему обучения. В настоящее время лидером STEM-образования является Сингапур; инициативы в данном направлении активно поддерживаются Министерством образования этого государства.

Что касается Интернет-ориентированного обучения в целом, то именно информационные технологии помогают компенсировать нехватку учителей и учебных материалов в сельских и отдаленных районах Юго-Восточной Азии. Так, Филиппины и Индонезия активно сотрудничают с японской компанией Recruit Holdings Co., Ltd, чья дочерняя британская фирма Quipper курирует одноименный сервис онлайн-обучения. Quipper - это образовательная онлайн-платформа для учащихся начальной, средней и старшей школы, а также взрослых, основными компонентами которой являются QuipperSchool и QuipperVideo. QuipperSchool предлагает систему управления обучением для школ, которая включает в себя пакет учебных материалов, управление домашними заданиями и инструменты управления процессом обучения в соответствии с учебным планом каждой страны. QuipperVideo предлагает онлайн-сервис видео-обучения.

Следует отметить и национальные компании стран АСЕАН, специализирующиеся на онлайн-обучении. В частности, индонезийская Ruangguru совместно с японским поставщиком приложений Line участвовала в реализации проекта «Line Academy». Сервис получил популярность в стране благодаря возможности получить онлайн-помощь при подготовке к поступлению в университет. Компании Taamkru (Таиланд) и Kyna (Вьетнам) специализируются на онлайн-курсах для дошкольников и учащихся начальной школы.

Значимость Интернет-ориентированного обучения подчеркивается в плане работы АСЕАН в области образования на 2016–2020 гг. Но очевидно, что именно университеты могут создавать и реализовать е-learning-технологии, позволяющие усилить позиции АСЕАН в конкуренции с другими регионами.

Организация единого пространства высшего образования Юго-Восточной Азии, способного отвечать вызовам глобализации – амбициозная задача Регионального института высшего образования и развития (RIHED), действующего в рамках Организации министров образования стран Юго-Восточной Азии (SEAMEO). Решающую роль в решении этой задачи играет Сеть университетов АСЕАН (AUN). AUN имеет Службу контроля качества (AUN-QA) и Систему трансфера кредитов (ACTS), которые позволяют повысить академическую мобильность членов сети.

Одним из направлений деятельности сети является разработка курсов и программ. В частности, AUN отвечает за организацию онлайн-курсов по правам человека в АСЕАН. Портал AUNILO (Библиотека университетской сети АСЕАН) является основной онлайн-платформой, которой пользуются университеты AUN. Портал обеспечивает доступ к репозиториям и другим академическим ресурсам.

Единое пространство высшего образования АСЕАН по замыслу его инициаторов должно способствовать уменьшению разрыва в развитии между государствами-членами сообщества. На данном этапе Сингапур и Малайзия являются ключевыми драйверами развития инновационного образования в АСЕАН. Так, Университет Tun Abdul Razak (Малайзия) стал первым виртуальным университетом в АСЕАН. Университеты Сингапура и Малайзии находятся на переднем крае разработки и реализации массовых открытых онлайн-курсов ^[13]. В 2013 г. ведущий частный университет Малайзии Taylor University запустил свой первый MOOC на платформе OpenLearning. В 2015 г. Национальный институт образования (NIE, Сингапур) опубликовал онлайн-курс на платформе Coursera.

Возможности международного образовательного взаимодействия России и АСЕАН

Инновации все более активно меняют образовательное пространство как России, так и АСЕАН: помимо традиционных практик, преподаватели используют е-learning, применяются междисциплинарные проектные подходы. Однако внедрение инноваций в образовательную среду сталкивается с целым рядом проблем. Прежде всего это связано с тем, что разработка, внедрение и поддержка информационных технологий требует значительных капиталовложений. В итоге цифровая трансформация образовательных систем стран Ассоциации происходит неравномерно в зависимости от возможностей того или иного государства сообщества. Подобная ситуация требует не только эффективного внутрирегионального образовательного сотрудничества, но и взаимодействия со странами, не являющимися участниками АСЕАН. В настоящее время ведущими внерегиональными игроками в этой сфере на пространстве сообщества являются Япония и Республика Корея. Говорить о каком-либо значительном участии России было бы преждевременно. Вместе с тем необходимость отвечать современным глобальным вызовам требует расширения видов сотрудничества России и АСЕАН в сфере информационно-коммуникационных технологий. Весьма перспективным в этом отношении выглядит сетевое взаимодействие ведущих вузов России и AUN.

Кроме того, особо актуальной для АСЕАН становится проблема нехватки квалифицированного персонала, заинтересованного в применении инноваций. В этом случае традиционные формы гуманитарных связей между Россией и государствами сообщества - обучение студентов из стран АСЕАН, обмен студентами, развитие совместных образовательных программ, - являются по-прежнему эффективными. Свою результативность как формы международного сотрудничества подтвердили и встречи в формате форумов - образовательных и университетских.

Но наиболее многообещающим выглядит развитие сети исследовательских центров вузов РФ и АСЕАН. Контакты по данной линии имеют свою давнюю историю (Россия - Вьетнам) и менее всего связаны с различного рода проблемами. Успешная работа сети способствует решению сразу нескольких задач. С одной стороны, это ведение совместных научных исследований по актуальным прикладным и фундаментальным проблемам (раннее извещение и предотвращение тяжелых последствий стихийных катаклизмов, освоение ресурсов мирового океана и пр.). С другой стороны, внедрение инновационных методов (смешанных и, особенно, проектных) в подготовку магистров и аспирантов.

Подобные формы сотрудничества выводят взаимодействие России и стран АСЕАН в сфере образования на новый, более высокий уровень. В конечном итоге, современные технологии позволяют не только создать образовательную систему, адекватно реагирующую на вызовы времени, но и значительно расширить формы международного гуманитарного взаимодействия.