Consideration of National and Regional Specific Features of Yakutia in the Course of Teaching the 'Human and His Health' Discipline as Part of School Biology Curricula

В Федеральном государственном образовательном стандарте большое внимание уделяется требованиям к ожидаемым результатам обучения: предметным, метапредметным и личностным. Поэтому одним из целей школьного предмета биология является формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью.

В этой связи целью нашего исследования является развитие ценностного отношения к здоровому образу жизни в школьном биологическом образовании.

Правильная организация образовательного процесса требует реализации нового концептуального подхода. В связи с введением ФГОС нового поколения на данном этапе развития образования одной из идей современной концепции является регионализация школьного образования, которая может обеспечить развитие ценностных качеств обучающихся. Значимость регионализации обучения определяется всем ходом теоретического анализа исторического развития и практического опыта школ. В свою очередь он реализуется через интеграцию многих дидактических принципов с выходом на деятельность как практическую основу развития познавательной деятельности учащихся.

Анализ диссертационных работ и исследований показывает, что региональный компонент недостаточно отражен в содержании биологического образования Республики Саха (Якутия). Как показывает анализ работ ^{[1, 2, 3]} в школьном биологическом образовании включаются вопросы охраны местной флоры и фауны, акцентируется внимание на негативное воздействие антропогенных факторов на окружающую среду, но крайне слабым остается опыт использования в курсе «Человек» в школьном биологическом образовании сис­темы знаний по сохранению здоровья с учетом национально-региональных факторов до настоящего времени отсутст­вовал.

Мы считаем, что региональный компонент содержания в курсе «Человек» школьного биологического образования может включать в себя особенности, связанные с психологией, языком, традициями, обычаями, культурой, психофизиологические особенностями нации. Такие «общественные заболевания» как табакокурение, алкоголизм, наркомания наносят колоссальный вред здоровью человека, способствуют вырождению человечества и нации.

Принцип региональности в образовании открыть широкие возможности для решения задач в рамках учебных дисциплин. Такая попытка была предпринята в диссертационном исследовании С. Д. Яковлевой. Она определила основные методические условия формирования основных биологических понятий с учетом климатических, экологических, географических особенностей региона ^[4].

М. Д. Михайлова отмечает, что использование ценностно-смысловой системы здравотворчества с использованием этнических традиций, опыта здоровьесберегающей жизнедеятельности и природосберегающей деятельности, ценностных установок на гармоничную жизнь будет способствовать формирование совершенного человека ^[5].

С этой точки зрения стандартные аспекты к формированию структуры и содержания учебного материала не могут считаться идеальными по отношению к отдельным национальным школам. К. Е. Егорова в своем исследовании отмечает, что характерные особенности образовательной системы Республики Саха (Якутия), такие как социально-экономические, природно-климатические, демографические, национально-этнические, заставляют по-новому взглянуть на имеющиеся специфику и систему организации процесса обучения и воспитания в школах республики. С учетом этих особенностей и должен строится школьный курс «Человек». При этом речь идет не об ограниченном обособлении и формировании совершенно нового содержания школьного биологического образования, а скорее о более продуктивном и эффективном усвоении учебного предмета.

На всех этапах изучения биологии национально-региональный компонент является базой, которая на жизненных примерах позволит формировать определенное мировоззрение учащихся.

Начиная с первых уроков в курсе «Человек» нужно обозначить влияние климато-географических и экологических проблем на здоровье человека. Климат Якутии резко-континентальный, который проявляется в очень низких зимних и высоких летних температур воздуха. Преобладание низких температур резко замедляет скорость протекания химических реакций, подавляет активность микроорганизмов и вызывает кислородное голодание. Но именно этнические особенности, устойчивость организма, физиологические особенности стали главным условием адаптации организма человека к суровым условиям. Практически все важнейшие механизмы адаптации к холоду контролирует щитовидная железа. Она реагирует на понижение температуры и сокращение светового дня. При необходимости она вырабатывает гормоны, которые повышают все механизмы химической терморегуляции организма. Но адаптация не может быть совершенной, она колеблется в зависимости от различных внешних факторов, зависящих от поведения человека.

При изучении темы «Пищеварение» следует также учитывать о региональных особенностях. Не для кого не секрет, что основой здорового жизни является сбалансированное питание. Еще Гиппократ учил: «Пусть пища будет нашим главным лекарством». Суточная калорийность и разнообразие питания должна учитывать не только воз­раст, пол, но и этнические и физиологические особенности якута. Традиционное питание якутов – это особая культура, нормы и правила этикетов отношения к пище. Выявлено, что «северный̆» тип метаболизма требует преобладания белково-липидных компонентов в пище, а также определенных соотношений не только белков, жиров, углеводов, но и витаминов, макро-, микроэлементов и других «минорных» компонентов пищи ^[6].

На констатирующем этапе исследования практикующим учителям биологии школ Якутии были предложены анкеты. Анализ ответов педагогов показал, что большинство опрашиваемых считают, что в процессе обучения биологии нужно уделять время и внимание на выше нами обозначенную проблему. Несмотря на это, количество учителей, которые постоянно концентрируют внимание на развитие ценностных ориентиров составило всего 24,4 %. 56,2 % опрошенных ответили, что акцентируют внимание учащихся на этом только иногда, время от времени, а остальные 19,4 % опрошенных вообще не уделяют внимания проблеме. Чтобы выяснить какие затруднения встречаются у учителей при этом, был предложен вопрос: «С какими трудностями Вы встречаетесь при решении задач формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе обучении биологии?». Анализ ответов показал, что основными причинами вышеуказанной проблемы у 75% опрошенных являются: нехватка информации; отсутствие специальных методических разработок о региональных особенностях, о людях, популяризирующих ведение ЗОЖ; отсутствие разработанной методики формирования ценностного отношения к здоровью в условиях Якутии. Это свидетельствует о недостаточной разработке исследуемой проблемы.

Опытно-экспериментальной базой педагогического эксперимента выступили общеобразовательные школы Республики Саха (Якутия): Октёмский лицей Хангаласского района, СОШ №2 Намского района, Якутская городская национальная гимназия, СОШ №7 г. Якутска. Исследованием было охвачено около 300 учащихся. Перед проведением эксперимента для учителей биологии вышеперечисленных школ были организованы консультации.

Анализ результатов первоначального контрольного среза показал (Таблица 1), что учащиеся выбранных школ имели примерно одинаковый уровень сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни и позволил выделить 3 уровня сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни:

1. низкий уровень;

2. средний уровень;

3. высокий уровень.

Низкий уровень сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни характеризуется определенными общественными представлениями о здоровье. На этом уровне учащиеся не способны осознавать свою деятельность, их действия и поступки носят формалистический характер. Средний уровень сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни характеризуется изменением у учащихся в мотивационной сфере: учащиеся стремятся к осознанию своей деятельности. Высокий уровень сформированности ценностного отношения к здоровью реализуется в поступках учащихся, в их активности. У учащихся уже формируется стойкое убеждение о ценности здорового образа жизни.

Поисковый эксперимент был запланирован как сравнительный, поэтому были выделены 2 экспериментальные (ЭГ1 и ЭГ2) и контрольная (КГ) группы. Экспериментальная группа ЭГ1 и ЭГ2 состояли из 102 и 92 учащихся соответственно. Контрольная группа (КГ) состояла из 90 учащихся 8 класса. В течение года экспериментальным группам ЭГ1 и ЭГ2 в содержание биологического образования вводился материал, содержащий компоненты здорового образа жизни, при этом группа ЭГ2 обучалась по традиционной методике, а ЭГ1 – по индивидуально-групповой технологии по заранее разработанным инструкциям.

Таблица 1. Результаты первоначального контрольного среза по определению уровня сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни

На данном этапе использовались задания двух типов: 1. Срезовые контрольные задания по курсу «Человек»; 2. Задания, позволяющие судить о сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни на уровне индивидуально-личностного смысла и целеполагания. Выявить эффективность педагогических воздействий, основных связей и отношений в рассматриваемом явлении позволило применение методов математической статистики. Рассчитывались рейтинговые показатели.

Выполнение разработанных заданий требует у учащихся осознанных убеждений о ценности здоровья, здорового образа жизни. Поставленный поисковый эксперимент показал, что осознанные убеждения формируются на основе определенных знаний: включение в содержание школьного курса «Человек и его здоровье» материал, связанный с региональными и этническими особенностями, существенно влияет на ценностное отношение учащихся к здоровому образу жизни.

С целью контроля эффективности предлагаемой методики по двум типам разработанных заданий проводился срез знаний у экспериментальных и контрольной групп в течение года 3 раза: в начале, середине и конце учебного года по разным темам (Приложение 1, 2, 3). В результате контрольных срезов прослеживался различный итог в экспериментальных и контрольных группах.

Приведем итоги срезов по темам «Опорно-двигательная система», «Пищеварение. Обмен веществ и энергии», «Органы чувств. Поведение и психика» (Таблицы 2, 3, 4).

Таблица 2. Результаты среза учащихся 8 класса по теме «Опорно-двигательная система»

Анализ результатов контрольного среза по теме «Опорно-двигательная система» показывает, что группы ЭГ1 и ЭГ2, в которых акцентировался региональный компонент по формированию ценностного отношения показали наиболее высокий результат по сравнению с контрольной группой В: на низком уровне в контрольной группе находится 23,60 % учащихся, а в экспериментальных – 15,63 % и 15,22 %; на среднем уровне в контрольной группе 59,55%, в экспериментальных – 71,88 % и 70,65 %; на высоком уровне в контрольной группе всего 16,85 % учащихся, в экспериментальных – 12,50 и 14,13 %.

Таблица 3. Результаты среза учащихся 8 класса по теме «Пищеварение. Обмен веществ и энергии»

Результаты второго контрольного среза показывают, что группа А1, которая обучалась по индивидуально-групповой технологии имеет наибольший высокий уровень сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни – 24,56 по сравнению со второй экспериментальной (А2) и контрольной (В) группами. Такие результаты мы связываем с тем, что индивидуально-групповая форма обучения вызвала соответствующий результат у учащихся и учителя работающие по данной технологии в достаточной мере отработали методику относительно с началом учебного года.

Таблица 4. Результаты среза учащихся 8 класса по теме «Органы чувств. Поведение и психика»

По итогам последнего контрольного среза поискового эксперимента можно сказать, что результаты различны в контрольной и двух экспериментальных группах. В экспериментальных группах, где вводился региональный материал, связанный со здоровьесбережением показатели выше, чем в контрольной группе. Причем в группе, которая обучалась по индивидуальной-групповой технологии на низком уровне находится всего 6,93 % учащихся, на среднем – 61,68 %, на высоком 31,68%.

Таким образом, основными критериями осуществления в процессе обучения биологии в школе регионализации содержания образования являются: учёт национально-региональных особенностей Якутии; постоянное и последовательное внедрение местного материала во все темы раздела «Человек и его здоровье»; формирование ключевых компонентов содержания биологического образования.