The Experience in the Patriotic Education of University Students: Structural Components and Their Contents

Skobina Elena Aleksandrovna Docent, the department of Civil and Criminal Law and Procedure, Chita Institute (Branch) of Baikal State University 672000, Russia, Zabaikal'skii Krai krai, g. Chita, ul. Anokhina, 56 skobinamalyshenko71@mail.ru Other publications by this author

Sevost'yanova Elena Vasil'evna PhD in History Associate Professor of the Department of the World Economy, Entrepreneurship and Humanities at Chita Institute (Branch) of the Baikal State University 672000, Russia, Zabaikal'skii Krai krai, g. Chita, ul. Anokhina, 56 sevostyanova.elena@mail.ru

Современное образование и воспитание основано на целостном подходе к личности, обращении к таким качествам, как свобода и достоинство личности, её индивидуальность и ответственность, а также на установке развития потенциальных возможностей. Цели воспитания определяются ценностными установками, принятыми в современном обществе и закреплёнными в нормативно-правовых актах.

Идея патриотизма в нашей стране занимала особое место во всех сферах деятельности общества – экономике, политике, идеологии, духовной жизни. Патриотизм рассматривался как одно из наиболее значимых социальных качеств, как проявление гражданского самосознания и гражданской самоидентичности, как реализация духовных ориентиров и высших нравственных ценностей ^{[1, с. 31]}. Принципы патриотизма имеют всеобщее значение и выступают мощным катализатором развития личности и общества при решении таких проблем, как сохранение самобытности России и её народов, их духовности и культуры.

Однако, на наш взгляд, социально-экономические процессы последних двух десятилетий оказали негативное влияние на общественное сознание населения РФ, особенно на подрастающее поколение, которое нередко не проявляет интереса к историческому прошлому страны, к сознательной гражданской и политической активности. Следует согласиться, что избыточная политизированность и идеологизация являлись серьёзным недостатком советской модели патриотического воспитания. Вместе с тем, «погружение» в западные ценности, социально-психологический вакуум в обществе привели к деградации социальных связей в конце 90-х годов XX века. Сегодня молодежь, особенно студенческая, нередко становится объектом целенаправленного негативного воздействия экстремистских и иных криминальных группировок; подвержена воздействию квази-ценностей потребительского отношения к жизни, ложность которых осознается не сразу; испытывает влияние различных неформальных групп и субкультур, в том числе, и через Интернет-пространство, живет в условиях усиливающейся информационной агрессии Запада. Все это налагает дополнительную ответственность на вузы и ссузы по созданию и реализации комплексной программы гражданско-патриотического воспитания и социально-педагогических принципов, включающих в себя повышение статуса патриотического воспитания.

О необходимости возврата к патриотическому воспитанию начали писать в начале 2000-х гг. На государственном уровне разрабатывались и реализовывались программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг., 2006-2010 гг., 2011-2015 гг. Издание Президентом РФ Указа от 20 октября 2012 года № 1416 ^[2] способствовало совершенствованию государственной политики в области патриотического воспитания.

До недавнего времени на законодательном уровне патриотическое воспитание было закреплено только в Федеральном законе «О военной обязанности и военной службе». Осознание на уровне государственной политики важности системного целенаправленного гражданско-патриотического воспитания в условиях политического плюрализма и вестернизации стало своего рода госзаказом, стимулировало и научную рефлексию, и практическую деятельность.

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» указано, что формирование патриотизма и гражданской ответственности относятся к основным принципам государственной политики в сфере образования. Концепция патриотического воспитания и Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020 гг.» определяют патриотическое воспитание как целенаправленную и систематическую работу субъектов патриотического воспитания - семьи, органов государственной власти и общественных организаций как институтов гражданского общества. Программа ориентирована на все социальные слои и возрасты, однако приоритет отдается гражданско-патриотическому воспитанию детей и молодежи, с учетом сложившихся традиций, динамики изменения социальной среды и возрастных особенностей.

В ноябре 2017 года группой депутатов был внесён на рассмотрение в Государственную Думу РФ, законопроект о патриотическом воспитании который до настоящего момента не нашёл своего разрешения^[3]. Цель данного законопроекта – юридически оформить единый подход в патриотическом воспитании молодёжи.

К научно-педагогической рефлексии проблем патриотического воспитания решили вернуться только в двухтысячные годы, хотя, следует отметить, что ей уделялось внимание в трудах ученых прошлого столетия: С.В. Алешина, А.Д. Лопуха, С.С. Бурды, В.Е. Косачева, С.Д. Мигачева, В.А. Песоцкого, Н.А. Печеня, П.М. Повесимо, А.В. Салихова, С.С. Соловьева, А.Б. Стрельченко, Б.А. Федулова, А.Г. Шабанова и других.

В современной системе высшего образования профессиональное становление тесно связано с формированием не только узкоспециальных, но и общекультурных и социальных компетенций. В последние годы активная работа по созданию системы и моделей патриотического воспитания детей и молодежи проводится как на федеральном, так и на региональном уровне, совершенствуются методологическое и методическое обеспечение ^{[4; с. 160]}.

В научно-исследовательских работах обобщающего ^{[5; с. 50],[6; с. 16],[7; с. 5]} и прикладного характера рассматривается опыт субъектов РФ и отдельных учебных заведений ^{[8; с. 221],[9; с. 4]} в том числе Забайкальского края ^{[10; с. 122]} по организации патриотического воспитания. Вместе с тем, многими авторами отмечается невысокий уровень системной координации на федеральном и региональном уровнях, назревшая необходимость концептуального единства, требует доработки и нормативно-правовая база ^{[11; с. 87],[12; с. 156]}.

Рассматривая воспитание молодежи, исследователи выделяют национально-идеологические, общественно-государственные и социально-педагогические принципы ^{[8; с. 51]}. Следует согласиться с А.В.Гладких, что для современной системы вузовского образования и модели формирования личности как субъекта будущей профессиональной деятельности, актуальными являются три основополагающих принципа: открытости, субъектности, дополнительности ^{[15; с. 116]}.

В Читинском институте (филиале) ФГБОУ ВО «Байкальский государственной университет» проводится целенаправленная планомерная работа по патриотическому воспитанию студентов вуза и колледжа: поиск, апробация, адаптация и реализация наиболее эффективных форм педагогического воздействия и таких форм взаимодействия, когда студент становится не только объектом, но равноправным субъектом и актором реализации гражданско-патриотических воспитательных программ.

Отметим, что поиск и актуализация форм и методов осуществления патриотического воспитания в вузе должны быть связаны как с общими нормативными документами, определяющими содержание гражданско-патриотического воспитания так и сложившимися педагогическими традициями, с учётом специфики вуза и возрастными особенностями студенчества. ЧИ БГУ готовит бакалавров по направлениям «Юриспруденция», «Экономика», «Государственное и муниципальное управление», «Управление персоналом». Структурным подразделением института является колледж.

Современная образовательная среда вуза может быть охарактеризована как со стороны ее информационной насыщенности, так и со стороны ее структурированности. На наш взгляд, система гражданско-патриотического воспитания в вузе должна включать четыре неразрывно взаимосвязанных ключевых элемента: когнитивный, аксиологический, коммуникативный и деятельностный. Согласимся с А.А.Смирновым, что знания – убеждения – поведение – качества личности – все это звенья одной цепи ^{[16; с. 146]}. При этом целенаправленное гражданско-патриотическое воспитание мы рассматриваем как подсистему общей образовательно-воспитательной среды вуза.

Когнитивный компонент предполагает, прежде всего, определение содержательного наполнения понятия «патриотизм», знание исторических особенности развития России в целом и своей малой родины, понимание особенностей функционирования и основных тенденции развития современного мультикультурного общества. Исследователи отмечают негативные последствия уменьшения количества часов в программе вузовской подготовки на изучение гуманитарных дисциплин, имеющих важное мировоззренческое значение. Поэтому актуализируется организация различных форм внеучебной деятельности, компенсирующих этот недостаток: научные кружки, круглые столы, конференции, научно-исследовательские проекты, олимпиады, кинолектории.

Аксиологический компонент предполагает формирование системы гуманистических ценностных ориентаций. Ценности, как структурный элемент мировоззрения, направляют личностное, гражданское и профессиональное самоопределение студента, детерминируют его образ жизни, цели и смыслы профессионального и жизненного пути.

Практико-ориентированный подход означает, что освоение духовно-нравственных и патриотических ценностей возможно только при реализации их в практической деятельности, когда возникает неразрывное диалектическое единство: активность субъектов порождает активность образовательной и воспитательной среды, а активность среды детерминирует активность субъектов. Как отмечали ряд авторов, патриотическое воспитание - целостный двусторонний процесс, включающий овладение знаниями и умение оперировать ими (образование), формирование гражданственно-патриотических отношений, ценностных ориентаций и соответствующего поведения ^{[17; с. 15]}. Любое качество личности, первоначально проявляясь в намеренно созданных ситуациях воспитательного воздействия, затем интериоризуется ^{[18; с. 236],[19; с. 92]}, превращаясь в черту личности. Следовательно, только включение студентов в различные виды деятельности является условием эффективной реализации программы гражданско-патриотического воспитания.

Формирование коммуникативной компетентности является одной из ключевых задач высшего образования. Считаем, что коммуникационную компетентность можно рассматривать на трех уровнях – ценностно-нормативном, функциональном и утилитарном. С одной стороны, коммуникация предполагает эффективное взаимодействие на уровне усвоения знаний, реализации гуманистических и патриотических ценностей, организации и реализации социальных гражданских инициатив и действий.

М.И. Лисина видит в коммуникации стремление к познанию людей, их оценке и через них – к самопознанию и самооценке ^{[20; с. 54]}. С другой стороны, опрос студентов юридического и экономического факультетов ЧИ БГУ показал, что при определении основных факторов индивидуальной модели карьерного роста (85 % из 100 респондентов хотели бы сделать карьеру), студенты на второе место после учебных умений ставят коммуникативные умения ^{[21; с. 153]}.

Для студентов юридического факультета коммуникативное взаимодействие с представителями правоохранительных органов во внепрофессиональной и внеучебной совместной деятельности является способом повышения осознанности учебных мотивов и мотивов получения профессии ^[22]. Например, с 2014 г. ЧИ БГУ и Следственным управлением СК РФ по Забайкальскому краю проводится конкурс среди студентов высших образовательных учреждений «Следствие вели». Это одна из форм патриотического воспитания, позволяющая студентам пообщаться, как с действующими следователями, так и с ветеранами следствия, а последним – поделится опытом профессиональной работы, так как патриотизм — это ещё и нетерпимость к совершаемым преступлениям и отстаивание прав граждан, как на следствии, так и в суде.

Студенческий политический дискуссионный клуб «Диалог», начавший свою работу в 2006 г. обсуждает наиболее актуальные темы, вызвавшие общественный резонанс или имеющие важное воспитательное значение. Если при создании клуба его участниками были только студенты, то сегодня найдена более эффективная и более интересная для студентов форма – диалог с представителями внешнего социума. Гостями-экспертами выступают представители органов государственной власти, вплоть до министра; представители церкви (митрополит Читинский и Нерчинский, представители мусульманской церкви); представители МВД и других силовых структур, депутаты краевой и государственной Дум; представители региональных отделений политических партий; представители и руководители региональных СМИ, ведущие ученые. Участие в заседаниях клуба «Диалог» дает возможность подискутировать и напрямую задать вопросы тем представителям социума, с которыми встреча и беседа в обыденной студенческой жизни практически невозможны.

Среди тем заседаний клуба, вызвавших бурную дискуссию: экстремизм в молодежной среде – причины и противодействие; формирование гражданской позиции и патриотическое воспитание современной молодежи; коррупция в России и в Забайкальском крае и способы борьбы с нею; информационная безопасность современной молодежи; формирование нравственности молодого поколения в современном мире; толерантность в современном мультикультурном мире; терроризм - есть ли угроза «исламского терроризма».

Важной формой патриотического воспитания остается традиционное участие студентов в торжественных мероприятиях, посвящённых празднованию годовщин Победы в Великой Отечественной войне, проводимых студенческими объединениями вуза. С 2015 года ЧИ БГУ активно взаимодействует со Следственным управлением Следственного комитета РФ по Забайкальскому краю. Ежегодно в преддверии празднования Победы студенты посещают постоянно действующие выставки по истории следственного управления. Ветераны и члены Забайкальской краевой общественной организации «Союз ветеранов следствия» рассказывают об истории создания следственных органов, о ветеранах следствия и ветеранах войны.

Одной из эффективных форм патриотической работы является проведение конкурсов совместно с прокуратурой Забайкальского края. Так, среди учащихся старших и средних классов, студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования Забайкальского края в 2016 г. был проведён конкурсе научных работ «Нюрнбергский процесс: уроки истории». По материалам конкурса подготовлен сборник, в который вошли лучшие работы, занявший первое место в международном конкурсе ^[23]. В 2017 г. студенты и школьники края приняли участие в конкурсе «295 лет прокуратуре России: история и современность» ^[24]. Некоторые студенты юридического факультета продолжили научно-исследовательскую работу, итогом которой стали публикации научных статей в журнале «Молодой учёный» ^{[25],[26],[27]}.

Частью программы стала организация межвузовских мероприятий. В марте 2016 г. совместно с представителями правоохранительных органов был проведен межвузовский круглый стол «Противодействие распространению экстремизма в молодежной среде: диалог общества и государства». Студенты вузов Читы получили возможность на равных дискутировать с преподавателями, представителями правоохранительных органов, вносить свои предложения по организации эффективного противодействия экстремизму в Забайкальском крае. В опубликованных материалах круглого стола рассматриваются причины возникновения и распространения экстремизма в молодёжной среде, основные направления работы прокуратуры Забайкальского края, Управления Министерства внутренних дел России по Забайкальскому краю, Управления федеральной миграционной службы России по Забайкальскому краю и образовательных учреждений высшего профессионального образования по противодействию экстремизму ^[28]. Другим крупным традиционным мероприятием стал межвузовский Образовательный конвент, в рамках которого в течение трех дней работали разные информационно-проблемные площадки.

Активно развиваются такие формы работы, в которых студент становится субъектом и равноправным партнером последовательной реализации воспитательной концепции вуза. Так, частью патриотического воспитания является трансляция, пропаганда и популяризация исторических знаний, образцов социальной ответственности, патриотических ценностей через ежемесячную студенческую газету «Нархоз Информ News», которая выходит с 2004 г. и в которой публикуются статьи студентов института и обучающихся колледжа ЧИ БГУ. Важной целью редакционной политики газеты является формирование образа социально-активного студента с ответственной гражданской позицией. В редакцию газеты входит только один преподаватель – руководитель студенческого пресс-центра и шеф-редактор, остальные члены редколлегии являются студентами 1-4 курсов. Редакционный состав редко был более 15 человек, но в целом за время существования газеты авторами публикаций стали более 300 студентов. Студенты через газету рассказывают о социальных акциях, о волонтерском движении в России и крае, о ветеранах Великой Отечественной войны; публикуется инфографика, показывающая отношение студентов к историческому прошлому; публикуются статьи о малой родине; интервью с представителями государственной власти, правовых структур Забайкальского края. В газете освещаются значимые формы работы со студентами и школьниками, проводимые в ЧИ БГУ.

Несколько лет газета реализует акцию «Судьба моей семьи в судьбе страны» и размещает на своих страницах рассказы студентов о своих дедах, бабушках, прадедах – участниках Великой Отечественной войны. Зачастую студенты признаются, что собирая материал для статьи, они многое узнали о том, как и где воевал их дед, или как выносила раненных их бабушка. Среди публикаций есть и рассказы о семейских (староверах) Забайкалья, к числу которых принадлежали предки студентки, и о гражданской войне и судьбе деревенского мальчика, едва сумевшего выжить и ставшего впоследствии дедом другой студентки. Формой сотрудничества газеты с правоохранительными органами стало регулярное взаимодействие с отделом информации и общественных связей УМВД РФ по Забайкальскому краю: от публикаций информационных заметок и статей в студенческой газете ЧИ БГУ до проведения конкурсов и круглых столов с совместным участием представителей правоохранительных органов и СМИ города ^[29].

О высоком журналистском уровне студенческих публикаций свидетельствуют победы студентов на межрегиональных и региональных конкурсах со статьями на гражданско-патриотические темы: Всероссийский конкурс «Медиа-вызов» (2015, 2017), Всероссийский конкурс студенческой прессы «Первая полоса» (2017 г.), региональный конкурс «Ведомости.Ру» (2015, 2016, 2017 гг.), многочисленные победы в журналистских номинациях «Студенческой весны». Труднее оценить и измерить объективные результаты воздействия газеты на мировоззренческую сферу студентов-читателей. Однако регулярность выхода газеты, последовательная реализация целей гражданского и патриотического воспитания, популярность газеты в студенческой среде позволяют рассматривать ее как важный элемент единой внутривузовской системы гражданско-патриотического воспитания.

Студенческое сообщество «Театр книги» при библиотеке института, начало созданию которого было положено в 2000 г., ежемесячно устраивает театрализованные представления по произведениям лучших образцов литературы ^{[30; с. 125]}. За время своего существования «Театр книги» реализовал около 100 театрализованных представлений.

Другое творческое сообщество студентов «Театр правосудия», под руководством доктора философских наук И.В. Днепровской, в своих театральных постановках ставит перед зрителями вопросы о свободе, справедливости, нравственном выборе и ответственности, рассматривая сложные правовые коллизии. После каждого «судебного заседания» зрители голосуют, выступая в роли присяжных заседателей, а затем имеют возможность высказать собственное мнение и подискутировать. Такие формы воспитательной работы через эмоциональное воздействие дополняют аксиологическое и когнитивное воздействие и на участников, и на зрителей.

Ежегодно педагогический коллектив института внедряет новые формы работы прямо или опосредовано связанные с формированием патриотизма, позволяющие привлекать не только студентов института, но и школьников города. Так, например, кафедра «Экономика и управление» опробовала и проводит в занимательной игровой форме мероприятие для школьников старших классов на знание Конституции РФ. В октябре 2017 г. в интеллектуальном квесте участвовали 190 учащихся городских школ.

В ноябре 2017 г. частью воспитательной программы стало проведение на базе ЧИ БГУ «Большого этнографического диктанта», участие в котором приняли более 100 человек, в том числе и школьники. С 2017 г. авторами некоторых публикаций в студенческой газете ЧИ БГУ по истории города Читы, о революционных событиях 1917 г. стали учащиеся городских школ.

Наконец, сами студенты разрабатывают новые совместные формы патриотического воспитания. Например, «Уроки мужества», которые планируется провести совместно с представителями правоохранительных органов в школах города. Все чаще используются формы работы, позволяющие задействовать студентов разных вузов и ссузов Читы и представителей правоохранительных органов: круглые столы, организованные совместными усилиями студентов ЧИ БГУ, членами Общественного Совета при УМВД по Забайкальскому краю и представителями Управления по работе с личным составом УМВД России по Забайкальскому краю.

Таким образом, в целом работа по патриотическому воспитанию выходит на новый уровень, когда студенты являются не объектом, на который направлено педагогическое воздействие, не просто равноправными субъектами формирования воспитательной среды, но и активными инициаторами патриотического воспитания и главными непосредственными участниками его реализации.

Совместная планомерная работа с правоохранительными органами Забайкальского края стала элементом общей системы воспитательной работы вуза, и способствует не только патриотическому воспитанию студентов, но и росту их правосознания. Включение в деятельность по патриотическому воспитанию школьников фактически означает расширение образовательно-воспитательной среды вуза, требует как научной рефлексии, так и методического обоснования и обеспечения.