Peculiarities of the Self-Determination of Disabled People with Different Statuses of Professional Identity

Sessarevskaia Zinaida post-graduate student at Moscow Technological University 141070, Russia, Moskovskaya oblast', g. Korolev, ul. Gagarina, 42 sessarevskaya@mail.ru Other publications by this author

С изменением социально-экономической ситуацией в стране и смещением политического акцента в сторону трудоустройства инвалидов стал актуальным такой вопрос как профессиональная идентичность личности. В последнее время имеют широкое распространение государственные программы по профессиональному информированию, профессиональной ориентации. Их реализация осуществляется в общеобразовательных школах, колледжах, центрах занятости и др. Данные программы способствуют выбору профессионального пути.

В современном обществе люди с инвалидностью вынуждены конкурировать с условной «нормой». В связи, с чем конкурентная способность выше у людей с формированной профессиональной идентичностью к выбранной профессии.

Термин «идентичность» используется как в отечественной, так и в зарубежной литературе в различных значениях. Оксфордский словарь английского языка определяет идентичность как самотождественность личности в течение времени при различных обстоятельствах; факт, что человек есть то, что он есть, а не что-либо еще ^[9].

Исторически термин «идентичность» был определен еще в философии XVII века как осознание индивидом собственной личностной тождественности, простирающейся на любое прошлое действие или мысль (Локк Дж., 1985).

Отечественные и зарубежные исследователи рассматривали идентичность личности с различных сторон: как выделение элементов идентичности на уровне индивидуального опыта (Э.Эриксон); как способность к рефлексии (Дж. Мид); через модальности индивида (И.С. Кон); через единство личности в каждом человеке (А.Адлер); через антропологические критерии (Л.М. Путилова); как определенная модель жизни, способствующая становлению личности (М.В. Заковоротная) и др.

На сегодняшний день в психологии выделяют профессиональную идентичность. По мнению Ю. П. Поваренкова, «выделение профессиональной идентичности является закономерным процессом последовательной дифференциации понятия «идентичность», поскольку в основе данного процесса лежит специфика ее элементов» ^[11].

Важно отметить, что при анализе профессиональной идентичности Ю. П. Поварёнков определяет данный феномен как критерий профессионального развития, который свидетельствует о качественных и количественных особенностях принятия человеком: себя как профессионала; конкретной профессиональной деятельности как способа самореализации и удовлетворения потребностей; системы ценностных норм, характерных для данной профессиональной общности ^[11].

Э. Ф. Зеер определяет профессиональную идентичность через понятие профессионального «образа Я». Е. А. Климов рассматривает профессиональную идентичность в контексте проблематики профессионального самосознания ^[6].

Одной из наиболее разработанных концепций профессиональной идентичности является работа Л. Б. Шнейдер, в которой раскрыты структура, генезис и динамика данного феномена. Профессиональная идентичность, по мнению автора, — «это не только осознание своей тождественности с профессиональной общностью, но и её оценка, психологическая значимость членства в ней, разделяемые профессиональные чувства, своеобразная ментальность, ощущение своей профессиональной компетентности, самостоятельности и самоэффективности, т.е. переживание своей профессиональной целостности и определённости» ^[13].

В работах К. А. Альбухановой-Славской ^[1], раскрывается подход к типологии идентичности на основе сложных явлений как структура жизненного пути (жизненная позиция, жизненная линия, смысл жизни). Достаточно подробно описывает типы идентичности в соответствии с особенностями самовыражения личности в профессии: cамовыражение происходит через выбор профессии, которая максимально близка к характеристикам личности; выбирается профессия, дающая возможность личности двигаться по ступеням профессионального мастерства; самовыражение в профессии происходит через совершенствование и развитие личностных качеств и способностей; самовыражение человека основано на развитии способностей и самоконтроля, самоанализа, планирования творческой активности.

Е. П. Ермолаева считает, что «профессиональная идентичность складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионального процесса» ^[4].

Н. Л. Иванова в своих работах рассматривает профессиональную идентичность как вид социальной идентичности. По мнению автора, профессиональная идентичность «формируется в процессе выявления существенных связей внутри и вне профессии и отличия их как таковых, она связана с общей информационной основой деятельности, а также с целостными эталонами типичных профессиональных событий и индивидуализированных концептуальных схем профессионального поведения». В структуру идентичности раскрываются когнитивный, мотивационный и ценностный компоненты ^[7].

Профессиональная идентичность - это объективное и субъективное единство с профессиональной группой, делом, которое выступает в роли важного связующего звена, объединяющего профессиональные характеристики (нормы, роли и статусы) личности.

Мы понимаем профессиональную идентичность как результат процессов профессионального самоопределения и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества.

Профессиональная идентичность имеет разные источники формирования. Одним из источников является профессиональное образование, содержание которого определяется нормативными государственными документами об образовании. Так, обучающийся на определенном факультете и получивший диплом специалист воспринимается как профессионально идентичный своей профессии. В этих случаях основными условиями становления профессиональной идентичности выступают образовательно-профессиональная общность и профессиональная осведомленность. С другой стороны, в становлении профессиональной идентичности определенную роль играют индивидуальные свойства личности. Свою роль в становлении профессиональной идентичности играют субъективные ожидания и возможности социальных перспектив, а также признание окружающими в качестве профессионала, что способствует утверждению профессиональной идентичности.

Обратимся к взглядам некоторых исследователей относительно того, как происходит становление профессиональной идентичности, и какие психические процессы в этом задействуются. Некоторые авторы рассматривают профессиональную идентичность как процесс профессионального развития человека, связанный с профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной направленностью, которая включает в себя удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью. Другие исследователи полагают, что профессиональная идентичность — это свойство личности, выражающееся во взаимосвязи когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик.

В соответствии с теорией самокатегоризации Дж. Тэрнера, процесс становления социальной идентичности содержит в себе три последовательных когнитивных процесса: 1. самоопределение индивида как члена некоторой социальной категории; 2. присвоение себе общих групповых характеристик и усвоение норм и стереотипов поведения групп членства; 3. приписывание себе усвоенных групповых норм и стереотипов, использование их в качестве регуляторов своего поведения ^[14].

По мнению В. И. Осёдло, профессиональная идентичность соответствует уровню внутренней активности, то есть проявляется в личностной значимости профессиональной активности для человека и может быть выявлена через сознательно-обеспечивающие профессионально-диференцирующие признаки. Профессия выступает социально-объективной составляющей профессионального континуума активности личности, профготовность возникает как формальная реальность, а профидентичность — как неформальная, смысловая, субъективная реальность ^[10].

Подводя итог, следует сказать, что в качестве детерминант становления профессиональной идентичности могут выступать притязания субъекта, которые являются выражением его потребностей, и охватывают смысловое пространство, в котором возникают конкретно-ситуативные мотивы. Также самооценка, как показатель реальной и прогнозируемой профессиональной самооценки. Ценностные ориентации могут выступать в качестве личностных образований, оказывающих непосредственное влияние на становление профессиональной идентичности, как принятие норм и ценностей профессионального сообщества. Ответственность, проявление которой предполагает способность личности реализовать основанную на субъективных критериях деятельность.

Дж. Марсиа исходит из сформулированной Эриксоном теории восьми стадий развития человеческой психики и считает, что достигнутая идентичность должна иметь хорошо проработанные стадии предшественники. Исход пятой стадии – преодоления кризиса идентичности и формирования идентичности – зависит от исхода предвосхищающих четырех стадий: доверие – недоверие, автономия – стыд и сомнение, инициатива – чувство вины, трудолюбие – чувство неполноценности. Идентичность, формирующаяся после прохождения этих стадий, зависит в основном от двух результатов последней, четвертой стадии: уверенности в том, что постоянная работа в будущем будет полезна, и ощущение себя как компетентного работника ^[2].

Дж. Марсия отмечает, что идентичность развивается на протяжении всей жизни человека, а также выделил четыре статуса идентичности: диффузная идентичность, предрешенная идентичность, мораторий и достигнутая идентичность. Четыре статуса идентичности – это четыре варианта окончания кризиса идентичности. Критерием для выделения статусов служили два параметра: наличие или отсутствие кризиса; принятие обязательств по двум основным сферам функционирования: профессия и идеология ^[2].

Необходимо учитывать, что статусы (состояния) идентичности не имеют ни ранговую, ни уровневую подчиненность, и, следовательно, должны рассматриваться как самостоятельные (номинальные) образования психики.

По мнению Е.П. Ермолаевой, сформированная идентичность обеспечивает ту или иную степень:

1. Инвариантность профессионала социо-культурной среде, условиям и средствам деятельности, информационным источникам;

2. Автономности (аперациональной, социальной, мотивационной);

3. Надежности как достижение одинаково высокого профессионального результата в разных реализациях профессии;

4. Системности охвата профессиональных проблем во взаимосвязи компонентов;

5. Сбалансированной устойчивости и гибкости профессионально – деятельностных стереотипов ^[5].

Профессиональная идентичность, по мнению Шнейдер Л.Б. – это результат профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющиеся в осознании себя с делом и другими, проявляющаяся в когнитивно – эмоционально – поведенческих самоопределениях Я ^[12].

Профессиональная идентичность может быть описана через три составляющие, которые в Я - концепции часто определяются как совокупность установок «на себя»:

1. Когнитивная составляющая установки (профессиональные знания и профессиональные убеждения);

2. Эмоциональная составляющая (эмоционально-оценочное отношение к профессиональным убеждениям и знаниям, к самому себя как «деятелю»);

3. Поведенческая составляющая (характер, который может выражаться в поведении через поступок). На поведенческом уровне возможно рассмотрение профессиональной идентичности как результата процесса решения жизненно значимых проблем, причем каждое принятое решение по поводу себя и своей профессии, относительно отношений с другими людьми путем выкристаллизовывании определенной формы (самоорганизация) образца «Я», будет вносить вклад в обретение структуры идентичности ^[2].

Несколько позже, на основе стадиальной модели Э. Гинцберга, Д. Сьюпер создал теорию профессионального развития, в которой выдвинул следующие положения: люди характеризуются способностями, интересами и свойствами личности; на этой основе каждый человек подходит к ряду профессий, а профессия — к ряду индивидов; в зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает множественный профессиональный выбор; профессиональное развитие включает ряд последовательных стадий и фаз; на разных стадиях развитием можно управлять, с одной стороны, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и, с другой — поддерживая индивида в его стремлении «попробовать» реальной жизни и в развитии его Я – концепции; профессиональное развитие состоит, в сущности, в развитии и реализации Я - концепции.

В связи с тем, что для инвалидов доступен не весь спектор профессий, то во время информирования и профессионального выбора ориентация идет не только на склонности и интересы инвалидов, но и на доступные по медицинским показаниям профессиональные виды деятельности. Данные особенности в профессиональной ориентации значительно снижают круг профессиональной реализации инвалидов по сравнению с людьми, не имеющими инвалидности.

В ряде научных источников центральной проблемой является исследование отношения между образцом и планом. Профессиональный жизненный план – это сложный образ, «конструкция», которая должна состоять (по Климову Е.А.) из более или менее ясных знаний о главной цели, ближайших и более отдаленных конкретных целях, путях и средствах достижения целей, запасных вариантах целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей для реализации основных вариантов. В соответствии с эти Шнейдер Л.Б. в уровнях профессиональной идентичности выделяет следующую последовательность:

1. Осознание дальней и ближней профессиональных целей, стремление понять свое «дело», овладеть им в полном объеме, освоить все трудовые функции (профессиональный опыт = 0), определение структуры профессиональных отношений и поиск своего места в них (профессиональное общение = 0), соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «хочу», характеристика самого субъекта деятельности – мечтающий, профессиональная идентичность – маловыраженная;

2. Усвоение требований профессии к человеку, осознание своих возможностей, представление о выполнении данной деятельности, попытка осуществления деятельности по образцу (профессиональный опыт не равен 0). Установление профессиональных контактов, вхождение в профессиональное сообщество (профессиональное общение на равно 0), соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «знаю», характеристика самого субъекта детальности – осведомленный, профессиональная идентичность выраженная, но пассивная.

3. Практическая реализация выбранных профессиональных целей (профессиональный опыт = const), определенный круг профессиональных контактов (профессиональное общение = const), соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «могу», характеристика субъекта деятельности – умелый, профессиональная идентичность выраженная, открытая.

4. Свободное выполнение профессиональной деятельности, поиск сложных профессиональных задач (профессиональный опыт - ), осознание желания передавать свой опыт другим, длиться им (профессиональное образование - ), соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «делаю», характеристика самого субъекта деятельности – творческий, профессиональная идентичность выраженная, активная, открытая, устойчивая ^[12].

Часто основанием для периодизации процесса становления прοфессиональной идентичнοсти выступают кризисы, связанные с прοфессиональной деятельностью и затрагивающие ценностно-смысловые образования личнοсти прοфессионала. Любой прοфессиональный кризис - это кризис идентичнοсти личнοсти, у которой объективная необходимость в прοфессиональной переориентации вступает в кοнфликт с субъективной потребностью в сохранении прежней идентичнοсти ^[3].

В качестве элементов профессиональной идентичности рассматриваются потребности, интересы, установки, убеждения и другие компоненты мотивационной сферы личности инвалидов, которые реализуются и удовлетворяются в процессе профессионального пути. Средствами достижения профессиональной идентичности являются соответствующие знания и способности, которые обеспечивают реализацию активности, направленной на достижение заданной профессиональной идентичности.

В ходе исследования было сформировано две выборки: экспериментальная и контрольная. Формирование экспериментальной выборки осуществлено методом стратометрического отбора. Выборка соблюдает качественную репрезентативность, а количественная репрезентация сохраняется не полностью. Экспериментальная выборка включает в себя инвалидов имеющих рабочую группу инвалидности с сохранным интеллектом, у которых основной вид заболеваний: детский церебральный паралич (ДЦП), хронические болезни внутренних органов (сердце, легкие), врожденное недоразвитие конечностей. Контрольная группа состоит из людей, не имеющих инвалидности.

Общее количество выборки составляет 224 человека из них 105 инвалидов – детства (77 женщин и 28 мужчин) и 119 (91 женщина и 28 мужчин) – люди без инвалидности.

Во время исследования были поставлены гипотезы:

1. Распределение статусов профессиональной идентичности в выборке лиц с инвалидностью не имеет достоверных отличий;

2. Имеются значимые различия в структуре самоотношения инвалидов с разными статусами профессиональной идентичности;

3. При одинаковом статусе профессиональной идентичности структура самоотношения лиц, имеющих и не имеющих инвалидность, обнаруживает специфику.

Для выявления статусов профессиональной идентичности у экспериментальной и контрольной выборок была проведена методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер. Методика определяет профессиональную идентичность, являющуюся результатом профессионального самоопределения.

На основании статусов профессиональной идентичности личности группы были разделены на подгруппы. Экспериментальная выборка распределилась следующим образом: преждевременная идентичность 13%, диффузная идентичность 24%, мораторий идентичности 36%, достигнутая идентичность 7%, псевдопозитивная идентичность 20%.

Контрольная выборка: преждевременная идентичность 23%, диффузная идентичность 18%, мораторий идентичности 27%, достигнутая идентичность 14%, псевдопозитивная идентичность 18%.

Показатели контрольной выборки выше, чем у экспериментальной по преждевременному и достигнутому статусам профессиональной идентичности.

Для выявления индивидуальных особенностей проявления статусов профессиональной идентичности подгруппам была предложена методика В. В. Столина, С. Р. Пантелеева «Самоотношение». Она направлена на выявление структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения.

Далее рассмотрим получившиеся результаты по двум выборкам экспериментальной и контрольной. Сначала проанализируем полученные данные у экспериментальной выборки.

Рисунок 1 – Полученные данные по методике «Самоотношение» экспериментальной выборки

У подгруппы с преждевременным статусом профессиональной идентичности данные распределились следующим образом выше среднего показатели по таким шкалам как интегральная, аутосимпания, саморуководство, на среднем уровне показатели таких шкал как самоуважение, самоинтересы, самообвинение и самоинтереса, ниже среднего показатели – ожидаемое отношение от других, самоуверенность, отношение других, самопринятие и самопонимание. У подгруппы с диффузным статусом выше среднего – саморуководство и самообвинение, среднее значение – интегральная шкала, самоинтереса и самопонимания, остальные шкалы имеют ниже среднего значения. У подгруппы со статусом мораторий среднее значения – ожидаемое отношение от других, ниже среднего – отношение других и самообвинение, остальные шкалы имеют выше среднего значения. У группы с достигнутым статусом профессиональной идентичности все шкалы имеют выше среднего показатели, кроме шкалы отношения других – среднее значение. У группы с псевдопозитивным статусом также все шкалы имеют выше среднего показатели кроме шкалы отношения других и ожидаемое отношение от других – среднее значение.

Подгруппа с преждевременным статусом характеризуется высоким уровнем внутреннего управления своим поведением, которое базируется на собственных ценностях и убеждениях. При этом дается положительная оценка поведению, личностным качествам, больше внимания уделяется достоинствам, чем недостаткам. Подгруппа с диффузным статусом так же ориентируется во время принятия решений на внутренние убеждения и ценности, но имеет направленное на себя осуждение, негативный образ личности и непринятие его. Подгруппы с мораторием и достигнутым статусами профессиональной идентичности выражаются гармоничностью развития личности, но у подгруппы с мораторием менее выражена самокритика. Подгруппа с псевдопозитивным статусом характеризуется как личность, направленная во внутрь и сосредоточенная на личностных переживаниях, отодвигая на второй план социальное.

Для сравнения эмпирических значений двух независимых выборок был использован непараметрический метод статистики U-критерий Манна-Уитни. Результаты проведенного статистического анализа отражены в таблицах 1, 2, 3.

Таблица 1. Анализ различий между данными подгрупп экспериментальной выборки

S – интегральная шкала, I – самоуважение, II – аутосимпатия, III – ожидаемое отношение от других, IV – самоинтерес, 1 – самоуверенность, 2 – отношение других, 3 – самопринятие, 4 – саморуководство, 5 – самообвинение, 6 – самоинтерес, 7 – самопонимание ( 1 – 7 шкалы, которые выражают установку на те или иные внутренние действия в адрес «Я»)

В экспериментальной выборке у подгрупп с преждевременным и диффузным статусами профессиональной идентичности отсутствуют значимые различия. У диффузного статуса и моратория идентичности выявлены значимые различия. У остальных подгрупп присутствуют как значимые, так и незначимые различия.

Теперь проанализируем данные контрольной выборки.

Рисунок 2 – Полученные данные по методике «Самоотношение» контрольной выборки

У подгруппы с преждевременным статусом профессиональной идентичности данные распределились следующим образом выше среднего показатели по таким шкалам как интегральная, самоуважение, самопринятие, самообвинение, среднее показатели имеют шкалы аутосимпатия и самопонимание, остальные шкалы имеют ниже среднего значения по шкалам. У подгруппы с диффузным статусом среднее значения имеют ожидаемое отношение от других и самообвинение шкалы, ниже среднего – самоуверенность и отношение других, остальные шкалы имеют выше среднего значения. У подгруппы со статусом мораторий среднее показатели по шкалам ожидаемое отношение от других, отношение других, самообвинение и самоинтересса, по остальным шкалам значения распределились выше среднего. У подгруппы с достигнутым статусом идентичности среднее значения – самоинтересы, самоуверенность и самоинтереса, ниже среднего – ожидаемое отношение от других и самообвинение, по остальным шкалам данные распределились выше среднего. У подгруппы с псевдопозитивным статусом профессиональной идентичности данные распределились следующим образом среднее значения – отношение других, ниже среднего – самообвинение, показатели по остальным шкалам имеют выше среднего значения.

У подгруппы с преждевременным статусом ярко выражена субъективная эмоциональная оценка собственной значимости, ориентированная на собственные ценности и установки, присутствует самокритика. При этом отсутствует интерес к собственной личности, осуществляется контроль над своим поведением и способами принятия решений извне. Подгруппа с диффузным статусом характеризуется наличием положительной оценки своих качеств и паттернов поведения, принятие своих достоинств и недостатков. Происходит внутреннее управление своим поведением на основании личных ценностей и установок. Подгруппы с мораторием и достигнутым статусами идентичности имеют положительную эмоциональную оценку своей личности, руководство деятельностью происходит изнутри. Присутствует принятие и интерес к личности, но слабо выражено критическое отношение к ней. Притом, что у подгруппы с достигнутым статусом интерес к собственной личности почти не проявляется. Подгруппа с псевдопозитивным статусом характеризуется социальной желательностью, внутренний мир ориентирован на внешний.

Таблица 2. Анализ различий между данными подгрупп контрольной выборки

S – интегральная шкала, I – самоуважение, II – аутосимпатия, III – ожидаемое отношение от других, IV – самоинтерес, 1 – самоуверенность, 2 – отношение других, 3 – самопринятие, 4 – саморуководство, 5 – самообвинение, 6 – самоинтерес, 7 – самопонимание ( 1 – 7 шкалы, которые выражают установку на те или иные внутренние действия в адрес «Я»)

В контрольной выборке у подгрупп с преждевременной и псевдопозитивной статусами профессиональной идентичности шкалы находятся в зоне значимости. У остальных подгрупп присутствуют как значимые, так и незначимые различия.

При сравнении полученных результатов различий между подгруппами у экспериментальной и контрольной выборок можно сделать вывод о том, что схожее проявление имеют прождевременный и мораторий, диффузный и псевдопозитивный, у остальных групп наблюдаются значительные различия.

Рассмотрим различия проявлений статусов профессиональной идентичности экспериментальной и контрольной выборок. При преждевременном статусе профессиональной идентичности экспериментальная и контрольная выборки имеют различия в проявлениях таких шкал как самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самопринятие, саморуководство, самообвинение, самоинтереса и самопонимания. При диффузном статусе – интегральная шкала, самоуважение, аутосимпатия, ожидаемое отношение от других, самоинтерес, самопринятие, самообвинение, самоинтереса и самопонимания. При моратории идентичности – отношение других, самообвинение и самоинтереса. При достигнутом статусе идентичности – ожидаемое отношение от других, самоинтерес, самоуверенность, отношение других, самообвинение и самоинтереса. При псевдопозитивном статусе – ожидаемое отношение от других и самообвинение.

Таблица 3. Анализ различий между данными экспериментальной и контрольной выборок

S – интегральная шкала, I – самоуважение, II – аутосимпатия, III – ожидаемое отношение от других, IV – самоинтерес, 1 – самоуверенность, 2 – отношение других, 3 – самопринятие, 4 – саморуководство, 5 – самообвинение, 6 – самоинтерес, 7 – самопонимание ( 1 – 7 шкалы, которые выражают установку на те или иные внутренние действия в адрес «Я»)

В экспериментальной и контрольной группах часть показателей шкал имеют значимые различия. Данный результат может быть обусловлен особенностью развития инвалидов – детства, их «вторичных дефектов» и особой социальной средой в период развития и становления личности.

Для подтверждения или опровержения гипотезы: распределение статусов профессиональной идентичности в выборке лиц с инвалидностью не имеет достоверных отличий, был использован Хи – критерий. Во время проверки гипотезы оказалось меньше критического значения, т.е. расхождения между распределениями статистически не достоверны, гипотеза подтверждена.

Гипотеза о том, что имеются значимые различия в структуре самоотношения инвалидов с разными статусами профессиональной идентичности, также частично подтверждена.

Гипотеза: при одинаковом статусе профессиональной идентичности структура самоотношения лиц, имеющих и не имеющих инвалидность, обнаруживает специфику – подтверждена. Можно предположить причину обнаруженных различий не только в нозологическом статусе и связанных с ним психофизиологических особенностях, но и социальной ситуации развития инвалидов-детства, крайне суженом у них круге общения, зависимость от помощи взрослых и др. На уровне последствий такое поведение приводит к тому, что в период профессионального самоопределения не формируются личностные отношения к различным областям труда, нет представления о своих возможностях в сфере труда, профессиях, отсутствуют предпочтения.

Для формирования профессиональной идентичности важно проработать индивидуальные особенности личности, т.е. во время профессиональной ориентации ссылаться не только на круг доступных профессий для людей, имеющих инвалидность и в нем ориентироваться на склонности и интересы, но и выходить за рамки для выбора профессионального пути. Личностное отношение к профессиональным видам деятельности возможно формировать с помощью знакомства с профессией через тренинги, деловые игры, общение с профессионалами, а так же проигрывание данных ролей.