Introducing reading to modern schoolers in the conditions of the use of mobile technologies

Mokshina Yuliya PhD in Pedagogy Lecturer of St. Petersburg state University, senior lecturer of Leningrad state University named after A. S. Pushkin 199034, Russia, g. Saint Petersburg, ul. Universitetskaya Nab., 7-9 yulya_mokshina@mail.ru Other publications by this author

Мокшина Юлия Львовна

аспирант, Санкт-Петербургский государственный университет

Приобщение к чтению современных школьников в условиях использования мобильных технологий

Аннотация.

В статье исследуется одна из базовых задач современного образования – приобщение школьников к литературному чтению. Взгляд на проблему представлен с учетом развития информационной культуры современного общества. Описываются ключевые особенности современного образовательного процесса: непрерывность обучения, изменение отношения школьников к работе с информацией, формирование нового направления философии образования – коннективизма, нового типа школьника - информационно-грамотного пользователя образовательных услуг. На основании представленных особенностей современного образовательного процесса определяется цель и предмет исследования: анализ условий использования мобильных технологий в образовании, описание педагогического эксперимента, в рамках которого осуществлялась апробация мобильного приложения «Дневник ЧИТАЛКинаА» как средства приобщения современных школьников к чтению. Основные методы исследования: изучение и анализ педагогической, социологической, психологической, методической и специальной литературы; концептуальный анализ ранее выполненных исследований по проблемам использования мобильных технологий в образовании, анкетирование школьников, констатирующий и формирующий эксперименты, методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация. Научная новизна исследования заключается в авторской разработке мобильного приложения «Дневник ЧИТАЛКинА», являющегося средством приобщения современных школьников к чтению, его внедрении в образовательный процесс современной школы. Представлены критерии и показатели эффективности использования мобильного приложения как средства приобщения к чтению. Основные выводы исследования заключаются в обосновании эффективности использования мобильных технологий в развитии образовательной мотивации и приобщении к чтению современных школьников.

Ключевые слова: современный образовательный процесс, коннективизм, педагогические технологии, мобильные технологии, непрерывное обучение, персонализация обучения, образовательная мотивация, информационная грамотность, чтение, современные школьники.

ВВЕДЕНИЕ

Ключевые особенности современного школьного образования, среди которых исследователи выделяют непрерывное обучение на протяжении всей жизни как условие успешной жизнедеятельности, изменение отношения учащихся к работе с информацией, формирование нового направления философии образования – коннективизма и нового тип школьника – информационно-грамотного пользователя образовательных услуг, несомненно, ориентированы на культурные реалии информационного общества XXI века. ^{[1, 2, 3]} Очевидно, что в условиях глобальной информатизации особую актуальность приобретают мобильные технологии как средства обучения, обеспечивающие развитие образовательной мотивации современных школьников. Цель статьи заключается в анализе особенностей использования мобильных технологий в образовании и описании педагогического эксперимента, в рамках которого осуществлялась апробация разработанного и созданного автором исследования мобильного приложения «Дневник ЧИТАЛКинаА» как средства приобщения современных школьников к литературному чтению.

Ход дальнейших рассуждений определяет необходимость конкретизировать понятия и термины интересующего нас поля проблематики.

В рамках данной статьи под термином мобильные технологии мы будем понимать мобильные приложения (мобильные программные обеспечения), созданные с целью развития мобильного обучения («m-learning») ­- электронного обучения с помощью мобильных устройств, не ограниченного местоположением или изменением местоположения учащегося. ^[4]

Приобщение к чтению будет рассматриваться нами, с одной стороны, как приобщение личности к культуре через формирование индивидуальной системы ценностей (план внутреннего содержания проблемы); с другой стороны, - как определенная педагогическая стратегия, предполагающая реализацию соответствующих условий (принципов, форм, приемов, средств, моделей, технологий), обеспечивающих привлечение личности к чтению (план внешнего выражения проблемы). Результатом успешного объединения внешнего и внутреннего процессов приобщения является сформированная потребность в регулярном чтении. ^{[5, 6]}

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что вопросы теории и практики использования мобильных технологий в образовании активно обсуждаются научным и педагогическим сообществом на протяжении последних десяти лет. Так, в программном документе «Мобильное обучение для качественного образования и социального включения», опубликованном Институтом информационных технологий в обучении при ЮНЕСКО, отмечается, что современные педагог должен обращать особое внимание на популярность мобильных технологий в среде молодёжи и искать пути их использования в обучении с целью оптимизации процесса преподавания. ^{[7, с. 32]} Начиная с 2005 года в Европе, Англии, России и других странах проводятся международные конференции (International Conference Mobile Learning, MLearnCon, The Mobile Learning Network Project), целью которых является распространение опыта использования технологий мобильного обучения, создание единой виртуальной системы мобильного обучения, объединяющей университеты, колледжи и школы. ^{[8, 9, 10]} Участники американского проекта «Mobile Learning Environment Project» (The MoLE), в число которых входят представители 22 стран мира, внедряют технологии мобильного обучения в процесс преподавания различных дисциплин через использование единой платформы, соединяющей мобильные образовательные ресурсы и методики их освоения. Значительный интерес представляют результаты проекта «Mobile Technologies in Lifelong Learning: best practices» (Мобильные технологии в обучении через всю жизнь – MOTILL), который реализуется на европейском пространстве и исследует дидактические возможности мобильных технологий и их влияние на обучающихся. ^[10] В Российской Федерации подобный опыт связан с быстро развивающимся проектом «Мобильное электронное образование» (МЭО). Компания, занимающаяся реализацией данного проекта, является разработчиком и поставщиком системных программных решений, образовательных услуг и сервисов для общего образования, обеспечивающих реализацию требований ФГОС общего образования.

По мнению ученых, увеличивающийся интерес к использованию мобильных технологий в процессе обучения определяет необходимость разработки особого направления образовательной политики. В связи с этим в некоторых странах создаются общественные органы, такие как Канадский Консорциум мобильного обучения (MLearning Consortium), объединяющие университеты и крупнейшие компании, результатом деятельности которых является создание среды мобильного обучения, не зависящей от пространства и времени. ^{[11, с. 269]}

В материалах современных исследований, посвященных вопросам использования мобильных технологий в обучении, представлены преимущества такого обучения, подтвержденные международной практикой. ^{[1, 7, 12, 13]} Среди них:

- расширение возможностей и обеспечение равного доступа к образованию;

- персонализация обучения;

- мгновенная обратная связь и оценка результатов обучения;

- обучение в любое время и в любом месте;

- эффективное использование времени на уроках в классах;

- формирование новых сообществ учащихся;

- поддержка ситуационного обучения;

- развитие непрерывного обучения;

- обеспечение связи между формальным и неформальным обучением;

- минимизация последствий разрушения образовательного процесса в зонах военных конфликтов или стихийных бедствий;

- помощь учащимся с ограниченными возможностями;

- повышение качества коммуникации и управления;

- максимизация эффективности затрат.

Таким образом, анализ теоретических источников позволяет предположить, что использование мобильных технологий в обучении является актуальным направлением в современной педагогической науке. Популярность мобильных технологий среди молодежи может оказывать влияние на развитие образовательной мотивации современных школьников, в том числе, быть средством приобщения к литературному чтению.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Очевидно, что использование мобильных технологий в качестве средства приобщения школьников к литературному чтению требует проектирования определенных организационно-педагогический условий. Основания собственного педагогического опыта позволяют заключить, что в качестве таких условий могут использоваться следующие позиции:

1. Разработка контента образовательного мобильного приложения, содержание которого способно обеспечить развитие образовательной мотивации в отношении приобщения школьников к литературному чтению, описание мобильного приложения;

2. Выбор педагогических технологий, ориентированных на активную самостоятельную работу обучающихся (проектные технологии, технологии развития критического мышления и др.);

3. Создание специальных ресурсов для представления процесса и результата использования мобильного приложения (от мобильных образовательных сред до целевых сайтов или блогов).

4. Внедрение мобильного приложения в образовательный процесс современной школы, оценка эффективности использования приложения как средства приобщения к чтению.

Для того чтобы проверить эффективность данных организационно-педагогических условий, был проведен педагогический эксперимент, в рамках которого осуществлялась апробация разработанного и созданного автором исследования мобильного приложения «Дневник ЧИТАЛКинА».

Цель эксперимента заключалась в определении влияния мобильных технологий на приобщения современных школьников к литературному чтению.

Базой эксперимента послужила МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Калуги. Участниками эксперимента стали 113 подростков 7 и 8 классов. Эксперимент проводился в 2016-2017 учебном году.

Для определения групп школьников - участников экспериментальной работы были проанализированы исследования, посвященные возрастным особенностям читателей-подростков (Т.Г Галактионова и др.). Была выделена группа подростков, имеющих резкую дифференциацию отношений к литературному чтению: от ярко выраженного интереса до крайнего неприятия чтения. Выбор данной группы учащихся связан с тем, чтобы определить динамику уровня приобщения к чтению школьников до эксперимента и в процессе работы с мобильным приложением.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработка контента и описание­­ мобильного приложения.

Мобильное приложение «Дневник ЧИТАЛКинА» –­­ это полифункциональная платформа, включающая игровые и образовательные функции, ориентированные на подростков средней школы.

Целью создания мобильного приложения «Дневник ЧИТАЛКинА» стал поиск современных способов приобщения школьников к литературному чтению с учетом специфики развития информационной культуры современного общества и образовательной политики Российской Федерации в области поддержки и развития детского и юношеского чтения («Национальная программа поддержки и развития чтения», «Стратегия государственной культурной политики до 2030 года в субъектах Российской Федерации», «Распоряжение Правительства РФ от 17 апреля 2017 года №719-з «О поддержке негосударственных организаций в сфере книготорговли и распространении печатных средств массовой информации», «Концепция Национальной программа поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации»). В основе разработки контента мобильного приложения лежит одна из ключевых идей мобильного обучения - «обучение в любое время в любом месте». ^{[11, с. 270]}

Перед налом использования мобильного приложения школьнику предлагается пройти процедуру регистрации и выбрать «читательскую матрицу», представляющую собой современную иллюстрацию к одному из художественных произведений из школьной программы по литературе. После того, как читательская матрица выбрана, она автоматически делится на отдельные части и превращается в пазл, который необходимо собрать в процессе работы с приложением в течение учебного года.

В процессе использования мобильного приложения школьнику предлагается вносить в специально созданные зоны (разделы мобильного приложения), расположенные в меню «Мой профиль», информацию о прочитанных в течение учебного года книгах (из школьной программы и свободного чтения), создавать творческие сочинения разных жанров, а также с помощью одной из форм инфографики (встроенной программы создания облака тегов) фиксировать главную содержательную информацию о прочитанных книгах в виде ключевых слов, заключенных в различные графические изображения. Таким образом, каждая прочитанная книга, написанное сочинение, построенное облако тегов – это части читательской матрицы, отображающиеся в ней после внесения данных в приложение (см. рисунок 1). Цель каждого пользователя – собрать матрицу, получить читательское звание и собственный читательский рейтинг.

Рисунок 1. Мобильное приложение ««Дневник ЧИТАЛКинА»

2. Выбор педагогических технологий, ориентированных на активную самостоятельную работу обучающихся.

Мобильное приложение «Дневник ЧИТАЛКинА» состоит из трех разделов-зон, содержание деятельности в которых опирается на технологию критического мышления и технологию проектной деятельности (Котова С.К., Аксенова Н.И., Темл Ч., Стил Д., Мередит К., Заир-Бек С.И., Бутенко А.В., Загашев И.О. и др.):

Зона Proчтение включает «Дневник читателя». Его содержание заполняется по мере результатов чтения школьника. В этот раздел подросток может поместить информацию о прочитанной им книге из школьной программы или свободного чтения. Для того чтобы мобильное приложение могло сохранить произведение из школьной программы по литературе в памяти, школьнику предлагается пройти специально разработанный тест, проверяющий знания художественного текста. В случае успешного решения тестовых заданий приложение автоматически сохраняет в дневнике читателя прочитанную книгу (см. рисунок 2).

Рисунок 2. Мобильное приложение ««Дневник ЧИТАЛКинА»

Зона творчества включает две функции, одна из которых заключается в возможности создавать тексты творческих сочинений разных жанров (от классических эссе, до интернет-блогов, критических заметок, фанфиков и пр.) и делиться ими с другими пользователями с целью получения обратной связи. Вторая функция открывает возможность проектирования графического образа прочитанных книг с помощью встроенной программы для создания облака тегов (облака ключевых слов) с целью сохранения необходимой информации о конкретной книге с последующим её восстановлением (см. рисунок 3).

Рисунок 3. Мобильное приложение ««Дневник ЧИТАЛКинА»

Зона образовательных достижений разработана с целью оценки образовательных результатов каждого школьника. В этом разделе отражаются «Мои достижения»: рейтинг и звание пользователя (новичок, ученик, знаток, профи, мастер чтения), определяемые мобильным приложением исходя из общего результата читательской и творческой активности пользователя (см. рисунок 4).

Рисунок 4. Мобильное приложение ««Дневник ЧИТАЛКинА»

В зоне образовательных достижений пользователя действует специально созданная система поощрений. Она включает систему виртуальных баллов, которые возможно накопить в процессе проектной работы в «Зоне Proчтения» и «Зоне творчества» по итогам каждой четверти в учебном году. Полученные баллы позволяют приобретать книги современной художественной литературы в интернет-магазине приложения, обменивать баллы на образовательные кредиты, действующие в рамках учебного процесса в школе и пр. (см. таблицу 1)

Таблица 1. Система виртуальных баллов мобильного приложения «Дневник ЧИТАЛКинА» (в % от общего количества участников эксперимента и количества прочитанных текстов).

3. Создание специальных ресурсов для представления процесса и результата мобильного обучения через приложение «Дневник ЧИТАЛКинА».

Общие сведения о читательской и творческой активности пользователей приложения сохраняются на специально созданном сервере в сети Интернет, где отражается информация о каждом пользователе относительно количества прочитанных книг из программного и свободного чтения, созданных творческих сочинениях и облаках тегов. Таким образом, функциональность приложения позволяет фиксировать объективные данные о результатах каждого пользователя и группы пользователей в целом.

4. Внедрение мобильного приложения в образовательный процесс современной школы, оценка эффективности использования приложения как средства приобщения к чтению.

Разработанное мобильное приложение было внедрено в образовательный процесс МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Калуги и использовалось школьниками 7 и 8 классов на протяжении 2016-2017 учебного года.

Для оценки эффективности результатов использования мобильного приложения «Дневник ЧИТАЛКинА» как средства приобщения к литературному чтению были разработаны критерии и показатели, в основу которых легла система критериев и показателей приобщения к чтению школьников Т.Г. Галактионовой (см. таблицу 2). ^[5]

Таблица 2. Критерии и показатели приобщения к чтению с помощью мобильного приложения «Дневник ЧИТАЛКинА»

Результаты использования мобильного приложения «Дневник ЧИТАЛКинА», определенные на основе анкетирования школьников и включенного наблюдения за читательской активностью школьников через виртуальные ресурсы приложения, свидетельствуют, что за время участия в эксперименте более чем в два раза увеличилось количество подростков с высокой оценкой приобщения к чтению, в два раза увеличилось количество подростков со средней оценкой приобщения к чтению и существенно уменьшилось количество школьников с низкой оценкой приобщения к чтению (см. рисунок 5).

Рисунок 5. Количество подростков-участников эксперимента в группах с разным уровнем оценки приобщения к чтению.

Согласно данным, полученным в ходе эксперимента, можно говорить о положительной динамике приобщения к чтению школьников в условиях использования мобильных технологий. Результаты школьников, использовавших мобильное приложение «Дневник ЧИТАЛКинА» на протяжении учебного года, приведены в таблице 3.

Таблица 3. Статистические данные мобильного приложения «Дневник ЧИТАЛКинА», отражающие динамику читательской и творческой активности школьников (в % от общего количества участников эксперимента и количества прочитанных / написанных текстов).

Согласно данным, размещенным на интерактивном ресурсе программы-приложения, средние показатели динамики чтения подростков соответствуют следующему: на начало учебного года – новичок – 11%, ученик – 34%, знаток – 40%, профи – 10%, мастер – 8%; на конец года – новичок – 4%, ученик – 5%, знаток – 21%, профи – 26%, мастер – 44 %.

Таким образом, было зафиксировано приобщение к чтению школьников по итогам их участия в эксперименте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги сказанному, следует предположить, что использование мобильных технологий в качестве средств приобщения современных школьников к литературному чтению может обеспечить непрерывность литературного образования и обучения подростков, будет способствовать изменениям в отношении к работе с информацией в условиях цифровой культуры, позволит участникам образовательного процесса свободно перемещаться, расширять рамки учебного процесса за пределы стен учебного заведения, а также окажет влияние на формирование информационной грамотности подростков. В таком случае всё это будет обеспечивать развитие новой философии образования – коннективизма как теории о процессе обучения в эпоху информационных технологий.

Большинство современных школьников технически и психологически готовы к использованию мобильных технологий в образовании, в связи с этим, вероятно, необходимо рассматривать новые возможности для более эффективного использования потенциала мобильного обучения. Решение этой задачи требует организационных усилий со стороны руководителей образовательных организаций, исследовательской и методической работы ученых и преподавателей по разработке стратегий, форм и методов мобильного обучения в рамках учебного процесса современной школы.

Библиография

1. Голицына И.Н., Полковникова Н.Л. МОБИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ // Народное образование. 2011. № 10. С. 205-211.

2. Siemens. G. Knowing knowledge [Электронный ресурс] / Сайт «KnowingKnowledge.com». – Режим доступа: http://www.knowingknowledge.com, свободный. – Загл. с экрана.

3. Гуреева Л. В., Козьмина Н. А. Коннективистская теория обучения // Молодой ученый. 2014. №6. С. 695-697.

4. Национальный стандарт российской федерации. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения [Электронный ресурс] / Сайт «Интернет и право». – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/gost-r-52653-2006, свободный. – Загл. с экрана.

5. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования // Диссертация ... доктора педагогических наук. - Санкт-Петербург. - 2008. - 419 с.

6. Галактионова Т.Г. Тексты «новой природы» и новая грамотность // Сборник материалов VIII международной научно-практической конференция «Педагогика текста». Под редакцией Т.Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой. – Санкт-Петербург. – Издательство «Лема». - 2016. С. 13-17.

7. Kukulska-Hulme A. Mobile Learning for Quality Education and Social Inclusion. UNESCO IITI. – Moscow. - 2010. – 78 p.

8. Mobile Learning: What it is, why it matters, and how to incorporate it into your learning strategy [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.m-learning.org/knowledge-centre/whatismlearning, свободный. – Загл. с экрана.

9. Traxler J. Current State of Mobile Learning [Электронный ресурс] / Сайт «Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training». – Режим доступа: http://www.aupress.ca/index.php/books/120155, свободный. – Загл. с экрана.

10. Rekkedal T., Dye A. Mobile Distance Learning with PDAs [Электронный ресурс] / Сайт «Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training». – Режим доступа: http://www.aupress.ca/index.php/books/120155, свободный. – Загл. с экрана.

11. Шубина И. В. Мобильные технологии в организации образовательной и научной среды вуза // Молодой ученый. 2016. №7. С. 268-271.

12. Файн М.Б. Преимущества развития мобильного обучения в условиях современного образования // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2014. Т. 26. С. 126-130.

13. Горюнова М.А., Лебедева М.Б. Мобильное обучение в контексте реализации фгос // Человек и образование. 2016. № 4 (49). С. 91-95.

14. Примчук. Н.В. Образовательная мотивация учащейся молодежи как ресурс их самоопределения // Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ материалы Интернет-конференции. - Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. 2013. С. 175-177.