Pedagogical and Psychological Support of Gifted Youth Based on the Example of the School of Talent at Novosibirsk State Technical University

Обучение в вузе является важным этапом подготовки к будущей профессиональной деятельности, при этом, как отмечает Е.С. Романова, «для многих одаренных выпускников, ориентированных на самоутверждение, характерна направленность на себя, которая может стать причиной трудностей при вхождении в профессиональную жизнь» ^[5].

Л.К. Сильверман (Silverman L.K.) выделяет следующие причины неуверенности и неудовлетворенности складывающейся профессиональной карьерой у одаренных молодых людей [цит. по: 5]:

• множественность вариантов, с одной стороны;

• узость интересов, с другой стороны;

• неумение принимать решения.

По мнению Е.С. Романовой, данные проблемы в большей степени характерны для детей с множественным потенциалом одаренности, который определяется как «готовность к выбору деятельности и достижению высокого уровня развития компетентности в разнообразных сферах деятельности», при этом таким учащимся свойственны высокие значения общего интеллекта и высокая успеваемость» ^[5].

Признаки множественного потенциала у студентов, по мнению Е.С. Романовой, выглядят так ^[5]:

· Несколько направлений подготовки и специализаций одновременно;

· Смена специализаций и курсов;

· Продолжение участия в различных общественных мероприятиях;

· Участие в проектах и научных работах;

· Озабоченность и тревога по поводу выбора карьеры;

· Поспешное или совместное с другими решение о выборе карьеры.

Для детей с особой одаренностью, напротив, характерна узость интересов и неумение выйти за рамки своей одаренности, поскольку «ярко выраженные специальные способности, например, математические, сужают сферу интересов – в данном случае - до точных наук и техники» ^[5].

Признаки особой одаренности у студентов по данным Е.С. Романовой ^[5]:

· Ранний выбор профессии или специальности;

· Стремление к завершению периода обучения, чтобы работать дальше;

· Поиск наставника в области интересов;

· Игнорирование социальной и внеучебной деятельности;

· Дальнейшее сосредоточение на области интересов.

На основе своего опыта Е.С. Романова предлагает в работу со студентами с множественным потенциалом включать консультации по вопросам карьеры, включающие оценку интересов, мотивов, ценностей, курс планирования карьеры, поиск наставника и поощрение выбора конкретной работы ^[5]. Мы полагаем, что наиболее эффективным вариантом реализации данных рекомендаций является совмещение индивидуальной (в форме менторского клуба и психологических консультаций) и групповой (в форме тренинга) работы.

В работе со студентами с особой одаренностью Е.С. Романова предлагает усилить информационную составляющую относительно карьерного развития будущего специалиста, поощрять профессиональную подготовку и дополнительное образование таких студентов, продолжать профориентационную работу с ними на протяжении периода обучения ^[5].

С целью определения потенциальных участников «Школы талантов» в течение 2017-18 учебного года было проведено анкетирование, в котором приняли участие 336 студентов факультетов радиотехники и электроники, механико-технологического, гуманитарного образования, энергетики, института социальной реабилитации. Более подробная информация об анкетировании представлена в таблице 1.

Таблица 1. Батарея тестов, использованная в исследовании, с указанием направления диагностики и характеристики выборки

Рассмотрим результаты анкетирования.

Как видно из таблицы 2, большинство студентов принимало участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях в период обучения в школе (91%) и демонстрируют желание заниматься творческой деятельностью (76%), при этом считают себя творческими людьми только 46% испытуемых.

Таблица 2. Распределение результатов по вопросам анкеты

Как видно из таблицы 2, большинство студентов принимало участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях в период обучения в школе (91%) и демонстрируют желание заниматься творческой деятельностью (76%), при этом считают себя творческими людьми только 46% испытуемых.

Для уточнения данных по творческому потенциалу, помимо анкетирования, нами была использована модифицированная версия опросника креативности Д. Джонсона в адаптации Е. Туник, позволяющая определить самооценку уровня креативности. На данном этапе исследования приняли участие 302 студента из 336 испытуемых первоначальной выборки. 34 студента по каким-то причинам не заполнили дополнительные бланки.

Таблица 3. Распределение результатов студентов по уровню самооценки креативности

Таким образом, мы видим, что большинству участников тестирования свойственно оценивать свой уровень креативности как высокий и очень высокий (52% испытуемых). По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия, при этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

На основании изучения содержания достижений испытуемых (150 человек) мы выделили следующие группы одаренных студентов в соответствии с классификацией Л.М. Резник [цит. по: 3, с. 184]. Поскольку многие студенты указывали достижения сразу в нескольких областях, то в таблице 4 они учтены в разных видах одаренности.

Таблица 4. Распределение результатов студентов, имеющих достижения, по видам одаренности

Содержание таблицы 6 наглядно демонстрирует, что наибольшее количество студентов, имеющих достижения, проявили одаренность психомоторную (83%) и интеллектуальную (73%).

Выводы по итогам анкетирования:

Согласно модели Дж. Рензулли, одарённость обнаруживается на пересечении трёх человеческих свойств: способности выше среднего, повышенной мотивации к решению задач и креативности. Применение этой модели позволяет осуществить первичный отбор участников в «Школе талантов» по следующим параметрам:

1) Наличие достижений как показатель способностей

2) Желание творить как параметр мотивации

3) Уровень самооценки креативности выше среднего

Таким образом был определен 81 потенциальный участник «Школы талантов». Наиболее перспективными категориями одаренности с точки зрения психолого-педагогического сопровождения авторы проекта считают интеллектуальную, социальную и художественную одаренность, поскольку развитие спортивной и академической одаренности требует в большей степени интенсивного командного взаимодействия со спортивными тренерами и преподавателями каждого учебного направления, соответственно, что является более сложной задачей в силу узкой специализации каждого одаренного студента и недостаточных человеческих ресурсов у разработчиков проекта «Управление талантами». В этом случае потенциальных участников предполагается 74 человека, работа с которыми должна быть направлена на усиление потенциала соответствующего вида одаренности (интеллектуального, социального или художественного) и развитие социальной компетентности, позволяющей эффективно реализовать имеющиеся задатки на более высоком уровне.

Стоит также отметить, что из 150 человек, имеющих достижения, 18 человек проявляют желание заниматься творчеством, но не считают себя творческими людьми по анкете, хотя имеют высокий уровень самооценки креативности. В основном это студенты, проявлявшие в школьный период интерес к предметам физико-математического и естественно-научного циклов (математика, физика, химия, биология), то есть преимущественно к точным наукам, и имеющие достижения по интеллектуальному виду одаренности (участие и победы в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах). На наш взгляд, именно эти студенты имеют не в полной мере раскрытый потенциал одаренности и требуют особого внимания на уровне психолого-педагогического сопровождения их талантов, в частности развития уверенности в себе, навыков самопрезентации, рефлексивности.

В представлении В.Н. Скворцова и А.Г. Маклакова адаптационная составляющая психологического сопровождения студентов в вузе должна включать в себя следующие элементы [цит.по: 2, с. 37]:

• оценку индивидуальных особенностей адаптации студентов к условиям обучения в вузе;

• углубленное изучение студентов с признаками затрудненной адаптации;

• оказание помощи студентам, испытывающие затруднения в адаптации к условиям обучению в вузе;

• проведение тренингов, направленных на развитие адаптационных способностей студентов вуза.

В соответствии с теми результатами, которые будут получены в рамках проведения диагностического блока, работа по развитию адаптационного потенциала будет выстраиваться следующим образом: в групповом формате участники школы талантов будут участвовать в тренинге «гибких навыков» (soft skills), в индивидуальном – взаимодействовать с менторами в рамках работы менторского клуба и получать психологические консультации в случае необходимости.

Е.С. Романова отмечает, что «наиболее перспективной формой организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей является сетевое сообщество», обеспечивающее «постановку целей, коммуникацию, реализацию содержания деятельности и контроль за выполнением планов оптимальным образом, продвижение и сопровождение творческих проектов одаренных детей на разных уровнях» ^[5]. В частности, это возможно, благодаря различным Интернет-олимпидам, конкурсам, форумам, дистанционным проектам и т.д.

Одним из способов создания такого сетевого взаимодействия является менторский клуб, реализуемый проектом «My mentor» ^[4] в партнерстве с МГИМО, Институтом наставничества и благотворительным фондом В. Потанина.

Предполагается, что участники школы талантов смогут найти себе наставника как среди сотрудников НГТУ, изъявивших желание выступить менторами по согласованию со студентами, так и из числа менторов проекта «My mentor» в дистанционной форме.

Работаменторского клуба в рамках школы талантовориентирована наформирование у студентов адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии, перспективах профессионального роста и мастерства; развитие профессионально важных личностных качеств.

Большое значение отводится беседам со специалистами, профориентационным играм, тренинговым формам занятий, что повышает познавательную активность студентов, способствует эффективному развитию будущих профессионально необходимых качеств, помогает решать личные проблемы студентов, связанные с профессионализацией.

Задачи менторского клуба:

· Ознакомить студентов со сферами профессиональной деятельности, сориентировать в мире профессий на актуальном рынке труда и требованиями работодателей, в том числе в контексте внедрения профессиональных стандартов.

· Повысить уровень «гибких навыков» (soft skills) студентов за счёт пробуждения потребности в самопознании, самосовершенствовании для саморегуляции в будущей профессии.

· Формировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих способностях применительно к выбору профессии.

Программа тренинга «гибких навыков» (soft skills) направлена на формирование следующих групп навыков ^{[1, 6]}:

1. Базовые коммуникативные навыки: умение слушать и убеждать; навыки построения и поддержания деловых отношений (нетворкинг); навыки публичных выступлений; навыки решения проблем, в том числе с использованием переговоров; навыки работы в команде; навыки деловой письменной и устной речи; знание и применение профессиональной этики и т.д.

2. Навыки self-менеджмента: помогают эффективно контролировать свое состояние, время, процессы, включают в себя навыки понимания и управления своим и чужим эмоциональным состоянием; управление саморазвитием; навыки тайм-менеджмента (планирование и целеполагание); навыки рефлексии

3. Навыки эффективного мышления: управление процессами в голове, которые помогают сделать жизнь и работу более системными при помощи развития логического и критического мышления, навыков работы с большими объемами информации, умения вырабатывать и принимать решения.

4. Управленческие навыки, которые требуются студентам на этапе, когда они становятся руководителями проектов, а в профессиональной деятельности руководителями и предпринимателями: навыки постановки задач сотрудникам, делегирования, мотивирования, наставничества, контроля и т.д.

Программа тренинга «гибких навыков» (soft skills) рассчитана на 15-20 занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия – 90 минут. Структура программы отражена в таблице 5.

Таблица 5

Структура программы тренинга «гибких навыков» (soft skills)

По мнению авторов программы, результатом реализации данного проекта станет выявление одаренных студентов в системе высшего образования и развитие их потенциала с применением психолого-педагогического сопровождения.