The Structure of Social Orientations of Contemporary High School Students as Value-Based Grounds for Their Moral Education

Chvyakin Vladimir Alekseevich Professor, M.A. Budanova Department of Theoretical and Special Sociology, Moscow Pedagogical State University 117405, Russia, Moscow region, Moscow, Varshavskoe Shosse str., 152-8-109 170558@inbox.ru Other publications by this author

Kozilova Lidiya Vasil'evna PhD in Pedagogy Associate Professor of the Department of Management of Educational Systems at Moscow State Pedagogical University 119991, Russia, Moscow oblast', g. Moscow, ul. Malaya Pirogovskaya, 1, of. 117 lidiya-mggu@mail.ru

Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления социальных ориентаций старшеклассников, которые имеют деструктивное значение для формирования личности. Дело в том, что социогенез личности старшеклассников представляет собой процесс, в структуре которого социальным ориентациям придается важное значение ^[1]. Социальные ориентации представляют собой направленность личности, которая формируется в подростковом возрасте. Чаще всего такая направленность личности не всегда полностью осознанна, но для самого старшеклассника такие жизненные ориентиры чрезвычайно важны, поскольку они являются его индивидуальной ценностью ^[3].

Всегда считалось, что для старшеклассников, которые растут и развиваются нормально, характерны гармоничные социальные ориентации. По существу, такие ориентации являются социально – психологическими установками личности, оказывающими на развитие, выбор профессии, труд, общение. Однако в связи с известной ломкой устоявшихся ранее взглядов на жизнь, в настоящее время среди старшеклассников появились совершенно новые социальные ориентации, которые в советский период развития нашего государства встречались чрезвычайно редко. Прежде всего, это социальные ориентации эгоистической, гедонистической, потребительской и т.п. направленностей ^[10].

Социальные ориентации – это не ценностные ориентации личности, которые довольно часто исследуются в структуре личности обучающихся ^[2]. Социальные ориентации представляют собой инициальные проявления направленной социально – психологической активности личности. Типологические особенности таких ориентаций интересны при профессионально – психологическом отборе, профориентационной работе с молодежью, индивидуально – психологическом и групповом консультировании подростков, в семейно – психологической работе ^[3]. Однако необходимость выявления социальных ориентаций в молодежной субкультуре актуальна еще и тем обстоятельством, что некоторые из них представляют социальную опасность ^[7].

Методология исследования: концепция Э. Фромма о социальных характерах,концепция о ценностных ориентациях М. Рокича, теория установок Д.Н. Узнадзе, теория социальных ролей Р. Линтон и Дж. Г. Мид.

Методы исследования: методика диагностики социально – психологических установок личности в мотивационно – потребностной сфере О.Ф. Потемкиной; методика «ценностные ориентации» М. Рокича, формализованный опросник определения уровня социального благополучия/неблагополучия семьи, формализованный опросник социальной ситуации развития.

Анализ данных литературы показал, что невозможно обучить социальной роли по книжкам или методами деловой игры, хотя усовершенствовать себя в ней таким образом можно. Каждая социальная роль включает множество культурных норм, правил и стереотипов поведения, незримыми социальными нитями – правами, обязанностями, отношениями – она связана с другими ролями. И все это надо осваивать. Вот почему к социализации применим термин не «обучение», а «освоение». Он шире по содержанию и включает в себя обучение как одну из частей. Освоение и научение, по нашему мнению, это два главных, центральных понятия процесса социализации, который лежит в основе формирования человеческой индивидуальности ^[8].

Поскольку на протяжении жизни каждому человеку приходится осваивать не одну, а целое множество социальных ролей, продвигаясь по возрастной и служебной лестнице, процесс социализации продолжается всю жизнь. До глубокой старости человек меняет взгляды на жизнь, привычки, вкусы, правила поведения, роли и т.п. Понятие «социализация» объясняет то, каким образом человек из существа биологического превращается в существо социальное. Социализация рассказывает на индивидуальном уровне про то, что происходило на уровне коллективном ^[10].

Литературные данные свидетельствуют о том, что социализация должна начинаться в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность ^[9]. Стоит запоздать, как начнутся необратимые процессы. В детстве закладывается фундамент социализации, и в тоже время - это самый незащищенный ее этап. Дети, изолированные от общества, в социальном плане проигрывают, хотя многие взрослые сознательно ищут одиночества и изоляции, чтобы предаваться углубленным размышлениям и созерцанию. Чаще, когда взрослые попадают в изоляцию помимо своей воли и на длительный срок, они духовно и социально не погибают. Напротив, преодолевая трудности, они развивают свою личность, познают в себе новые грани ^[8].

В связи с этим считается, что начальная социализация и социализация продолженная – это качественно разные этапы. Социализация – это кумулятивный процесс, в ходе которого накапливаются социальные навыки человека. Социальная беспомощность ребенка или даже молодого человека, его зависимость от окружения, заставляют думать, что процесс социализации проходит при чьей - то посторонней помощи. Так оно и есть. Помощники – это люди и учреждения. Их называют агентами социализации. Агенты социализации – это люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. К ним относят ^{[4, 9]}:

- агентов первичной социализации – родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек, близких и дальних родственников, приходящих нянь, друзей семьи, сверстников, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок;

- агентов вторичной социализации – представителей администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партий, суда, сотрудников телевидения, радио, печати и т.д.

Поскольку социализация подразделяет на два вида – первичную и вторичную, постольку и агенты социализации делятся на первичных и вторичных. Первичная социализация касается непосредственного окружения человека и включает, прежде всего, семью и друзей, а вторичная относится к опосредованному, или формальному окружению и состоит из воздействий учреждений и институтов. Роль первичной социализации велика на ранних этапах жизни, а вторичной – на поздних ^[10].

Подавляющее большинство данных литературы свидетельствует о том, что первичную социализацию осуществляют те, кто связан с человеком тесным личными отношениями (родители, друзья), а вторичную – те, кто связан формально - деловыми отношениями. Тот же учитель, если между ним и учеником нет доверительно - личных отношений, оказывается среди агентов не первичной, а вторичной социализации ^[3].

Агенты вторичной социализации влияют в узком направлении, они выполняют одну - две функции. Школа дает знания, предприятие – средства существования, церковь – духовное общение и т.п. Напротив, агенты первичной социализации универсальны, они выполняют множество разных функций: отец выполняет роль добытчика средств существования, опекуна, дисциплинатора, воспитателя, учителя, друга. Сверстники выступают в роли партнеров по играм и квазиродителей: старшие дети опекают и заботятся о младших ^[6].

Тем не менее, существуют различные взгляды на социализацию. Некоторые ученые говорят периодизации социализации, причем эти периоды часто совпадают с основными этапами жизненного пути. Так, например, еще в прошлом веке И.С. Кон и Н.В. Андреенкова отмечали, что основными стадиями формирования личности являются детство, подростковый возраст и юность. Соответственно выделяются 3 основных этапа социализации: 1) первичная (социализация ребенка), 2) маргинальная (промежуточная социализация подростка), 3) устойчивая концептуальная целостная (в юношеском возрасте в период перехода от юности к зрелости, то есть от 17 - 18 до 23 - 25 лет) ^[8].

Цель исследования – выявить структуру наиболее типичных социальных ориентаций среди современных старшеклассников.

В исследовании приняли участие старшеклассники, которые проживают на территории Московской области. Они посещают обычную среднюю школу (и лицей), общаются между собой и стоят планы на будущее. Всего было обследовано 112 человек.

Исследование социальной ситуации развития старшеклассников проводилось путем целенаправленного психологического (формализованного) опроса, в ходе которого обращалось внимание на социальное благополучие/неблагополучие обстановки в семье. Использовался формализованный опросник определения уровня социального благополучия семьи в беседе с ними (наедине). «Хотел бы ты в своей будущей семье»:

- иметь такие отношения между мужем и женой, как у твоих родителей?

- воспитывать детей так же, как это делают твои родители?

- относиться к пожилым родителям, как это делают в твоей родительской семье?

- разделять домашнюю работу так, как это делают в семье твоих родителей?

- проводить свободное время так, как это делают твои родители?

Каждый из поставленных вопросов допускал уточняющие вопросы для получения развернутого ответа: «Почему ты так думаешь? Что именно тебе нравится (не нравится)?» и т.д. Содержание ответов позволяет сделать выводы о ситуации в семье, взаимоотношениях между всеми ее членами.

Исследовались показатели социального благополучия/неблагополучия с помощью специально разработанной матрицы определения обобщенного показателя социального благополучия подростка.

В зависимости от результатов опроса все обследуемые подростки были распределены в три основные группы социального развития:

1. Группа социального комфорта (более 40 баллов).

2. Группа удовлетворительного социального развития (от 31 до 40 баллов).

3. Группа неудовлетворительного социального развития (менее 30 баллов).

Установлено, что по признакам социального благополучия в группу комфортного развития себя определили 35% респондентов, в группу удовлетворительного развития – 40% и в группу неудовлетворительного социального развития – 25%. Старшеклассников, которые затруднились бы с самоопределением своего социального статуса, выявлено не было. Связано это с тем, что все они вполне развиты и даже независимо от социальной ситуации развития и успеваемости в школе могут быть охарактеризованы, как достаточно целеустремленные и социально ориентированные личности.

Активность, целеустремленность и социальная ориентированность личности старшеклассников исследовались в процессе наблюдения и бесед. Особое внимание обращалось на социальную ориентацию личности обучающихся. Понятие социальной ориентации может показаться достаточно емким и широким, но при ближайшем рассмотрении оно вполне конкретное, поскольку позволяет определить направленность социальных влечений старшеклассников. Такие социальные влечения почти не встречались в литературе. Обычно речь идет о склонностях, намерениях, интересах. Социальные же влечения (или социальные ориентации) представляют собой активный и целенаправленный выбор ближайшего пути в освоении социального пространства. Это своеобразный первичный социальный выбор старшеклассников, который приобретает в его сознании личностную ценность и готовность его отстаивать.

С точки зрения социальной и дифференциальной психологии существенными признаками дифференциации типов социальных ориентации старшеклассников являются:

- экстравертированность - интровертированность поведения;

- итернализованность - экстернализованность поведения.

С точки зрения педагогики и психологии эти признаки переосмысливаются уже в следующих соответствующих признаках:

- социальная приемлемость - социальная независимость поведения;

- социальная ответственность - социальная реактивность девиантного поведения.

Соответственно, указанные пары существенных признаков образуют в своем взаимоотношении систему координат, в которой могут быть содержательно определены следующие четыре типа непродуктивных социальных ориентации:

1. Рецептивная социальная ориентация или ориентация, определенная доминированием индивидуально - психологических свойств личности (индивидная ориентация). Этот тип ориентации основан на выборе первичных ощущений подростка. Это направленность развития, обусловленная чувствами и ощущениями.

2. Потребительская социальная ориентация, или ориентация, определенная доминированием психологических свойств индивидуальности (индивидуалистическая ориентация). Этот тип основан на выборе значимых для старшеклассников потребностей и поэтому направленность развития в этом случае обусловлена целью достижения значимой для них потребности.

3. Накопительская социальная ориентация, или ориентация, определенная доминированием субъектных свойств личности (просубъектная ориентация самоизоляции и самоактуализации).

4. Рыночная социальная ориентация, или ориентация, определенная доминированием объектных свойств личности (просоциальная ориентация самопрезентации и конкуренции).

Следует отметить, что по Э. Фромму все четыре типа социальной ориентации обучающихся считаются девиантными. Однако с этим сложно согласиться, поскольку в настоящее время все эти четыре типа социальных ориентаций молодежи могут быть обоснованы как с негативных, так и с позитивных позиций.

У всех обучающихся не может быть только девиантная социальная ориентация личности. В перечисленной группе социальных ориентаций, по - видимому, отсутствуют еще два типа ориентаций. Это гедонистическая ориентация и профессионально – психологическая ориентация. По аналогии с определением ведущего типа деятельности в старшем подростковом и юношеском возрасте следует считать профессионально – психологическую ориентацию личности, которая имеет осмысленный характер и направляет поведение подростка на расширение поисковой активности, общительности и целеустремленности в выборе профессии. Среди всех типов социальных ориентаций только профессионально – психологическая считается конструктивной, поскольку она соответствуют зрелой, цельной и состоявшейся личности, которая устремляет старшеклассника к выбору профессии.

Гедонистическая ориентация – это направленность личности к получению от жизни только удовольствия (отказ от работы и т.п.) В советский период развития нашего общества гедонистические устремления пресекались достаточно жестко, поскольку была соответствующая статья за тунеядство. В настоящее время за новым словом «гедонизм», по – существу, кроется то же самое социальное явление.

Установлено, что среди всех обследованных лиц социальная ориентация может быть представлена следующим образом (табл.1).

Таблица 1.

Распределение типов социальной ориентации старшеклассников (%)

За исключением профессионально – психологической, все остальные ориентации – неконструктивные и, по – существу, являются следствием дефекта социализации личности по причине неблагоприятного социального развития старшеклассников. Так, было установлено наличие у 7% и 14% обследованных старшеклассников гедонистических мотивов, которые детерминируют стремление личности к получению наслаждения (соответственно возрасту). Потребительские мотивы доминируют у 15% и 18%, соответственно. У старших подростков в большей мере выражена устремленность к рыночному типу самореализации личности (20%). Это подтверждается, кстати, желанием современных старшеклассников этого возраста работать и зарабатывать собственные деньги. Обращает на себя внимание то обстоятельство, что среди всех типов социальной ориентации преобладающим является все же профессионально – психологический тип (33% и 27%, соответственно возрасту). По – видимому, это нормальное распределение, которое свидетельствует о социальном благополучии молодежи. Но настораживающим следует признать наличие деструктивных типов социальной ориентации молодежи, которые требуют строго индивидуального подхода, поскольку старшеклассники ранимы и считают, что они правильно ориентируются в жизни. Тем не менее, обращает на себя внимание внутренняя тревога тех обучающихся, которые сомневаются в выборе, но не хотят этого признавать и показывать. Они, как правило, прислушиваются к мнению взрослого человека, но только в том случае, если видят серьезное отношение к себе. Они как бы сверяют собственную самооценку с оценкой взрослых и опытных людей. Более того, установлено, что старшеклассники внутренне готовы принять рекомендации взрослых по коррекции выбора социальных намерений (ориентаций), но это происходит гораздо лучше при работе на основе строго индивидуального подхода в процессе воспитания.

Выводы:

1. Среди учащихся старших классов (14 – 15 лет) наиболее часто встречается профессионально – психологический тип социальной ориентации (33% у 14 – 15 – летних, и 27% у 16 – 17 летних, соответственно).

2. За исключением профессионально – психологической (33% и 27%, соответственно возрасту), все остальные ориентации – неконструктивные и являются следствием дефекта социализации личности по причине неблагоприятного социального развития старшеклассников. У 7% и 14% обследованных старшеклассников выявлены гедонистические мотивы, которые детерминируют стремление личности к получению наслаждения (соответственно возрасту). Потребительские мотивы доминируют у 15% и 18%, соответственно.

3. У старшеклассников в большей мере выражена устремленность к рыночному типу самореализации личности (20%). Это подтверждается желанием современных старшеклассников этого возраста работать и зарабатывать собственные деньги.