Psychological Follow-up of Elder Teens in the Process of their Professional Identity Formation

Korneeva Yana Aleksandrovna ORCID: 0000-0001-9118-9539 PhD in Psychology Associate professor, Department of Psychology, Northern (Arctic) Federal University named after MV Lomonosov 163002, Russia, Arkhangel'skaya oblast', g. Arkhangel'sk, ul. Nab. Severnoi, 17 amazonkca@mail.ru Other publications by this author

Yur'eva Anna Sergeevna specialist at Northern (Arctic) Federal University (NArFU) 163002, Russia, Arkhangelsk Region, Arkhangelsk, nab. Severnoi Dviny, 17 nura-holm@yandex.ru

Введение. На современном этапе развития Российского общества повышается роль профессиональной подготовки компетентных специалистов. Успешное профессиональное развитие личности возможно лишь в случае адекватного представления о мире профессий и сформированного профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение – сложный и длительный процесс. По результатам исследования О.Б. Ильиной среди школьников наблюдается тенденция оттягивания и откладывания профессионального самоопределения, что связано с отсутствием выраженных и устойчивых интересов учеников и с общей незрелостью, инфантильностью поведения и ориентаций в обществе ^[3].

Также в работе О.Б. Ильиной выявлено, что отношение школьников к выбору будущей профессиональной деятельности достаточно поверхностное. Многие подростки слабо информированы о мире профессий, плохо ориентируются в этой сфере. Часто профориентационная работа со школьниками оказывается малоэффективной. По результатам исследования старшеклассников образовательных учреждений Москвы (2700 чел.), которое проводилось в течение трех лет (в 2011–2013 гг.), показано, что около половины обучающихся 9 и 10 классов, а также около 40% выпускников школ нуждаются в помощи при выборе профессии ^[3].

Схожие результаты получены в исследовании М.В. Ретивых: у 60% школьников неустойчивые профессиональные интересы, около 70% школьников не знают о своих профессиональных способностях, а 50% выпускников общеобразовательных школ не имеют осознанного профессионального намерения. Это приводит к тому, что в профессиональные учебные заведения часто поступают случайные абитуриенты, у которых нет ни стремления, ни возможности успешно овладеть выбранной профессией ^[5].

По данным Исследовательского центра рекрутингового портала Superjob, опросившего 1600 экономически активных россиян в возрасте от 18 до 40 лет, тест на профориентацию проходили всего 34% опрошенных, однако только 7% опрошенных тест помог выбрать профессию. Необходимо отметить, что многие респонденты говорят о слишком общем характере полученных результатов и рекомендаций по профориентации, и о том, что у них «как были сложности с определением профессии, так и остались» ^[7].

Согласно многим периодизациям этапов формирования профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова), старший подростковый возраст является наиболее значимым для формирования профессионального самоопределения и подготовки к осознанному выбору профессии. Что делает актуальным разработку программы психологического сопровождения профессионального самоопределения учеников 8-9 классов ^{[1; 4; 6]}.

Цель исследования: разработать и апробировать программу психологического сопровождения профессионального самоопределения учеников 8-9 классов.

Объект: профессиональное самоопределение учеников 8-9 классов.

Предмет: психологическое сопровождение профессионального самоопределения учеников 8-9 классов.

Гипотеза: в программе психологического сопровождения профессионального самоопределения учеников 8-9 классов необходимо использовать активизирующие методики, направленные на развитие всех компонентов профессионального самоопределения: профессиональную психологическую диагностику, профориентационные игры с классом, анализ ситуаций профессионального самоопределения, профориентационные упражнения в микрогруппах.

Методологическую основу исследования составили концепция профессионального развития в системе непрерывного образования Э.Ф. Зеера; субъектно-деятельностная концепция профессионального труда Е.А. Климова; содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова; периодизация профессионального становления, разработанная группой сотрудников Института профессионального самоопределения молодежи РАО (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, В.И. Журавлев, С.А. Волошин, A.B. Губин, А.Я. Журкина и Н.С. Пряжников).

Материалы и методы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап – констатирующая диагностика учащихся 8-х классов (психологическое тестирование и анкетирование по предлагаемым методикам для выявления особенностей профессионального самоопределения учеников 8-х классов);

2 этап – формирующий эксперимент (проведение программы психологического сопровождения профессионального самоопределения учеников 8-9 классов);

3 этап – повторная диагностика после проведения программы (психологическое тестирование и анкетирование для выявления динамики профессионального самоопределения).

В соответствии с целью и задачами исследования в данной работе были использованы такие общепсихологические методы как наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, тренинги, активизирующие профориентационные методики, карточные игры, групповые дискуссии, работа в микрогруппах, анализ ситуаций, статистические методы.

Для изучения каждого компонента профессионального самоопределения нами были выбраны соответствующие им методы диагностики:

а) анкета оптанта;

б) опросник по схеме личной профессиональной перспективы, предложенной Е.А. Климовым;

в) опросник «Готовность подростков к выбору профессии» В.Б. Успенского;

г) опросник профессиональных предпочтений Д. Голланда;

д) опросник профессиональных склонностей Л.А. Йовайши.

Математическая обработка данных производилась с применением статистического пакета IBM SPSS Statistics. Для статистической обработки данных были использованы описательные характеристики, таблицы сопряженности с использованием Х2 Пирсона, дисперсионный анализ ANOVA и ANOVA с повторными измерениями.

Под профессиональным самоопределением в нашем исследовании мы понимаем процесс самостоятельного осознания своих профессионально-психологических возможностей в соответствии с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла труда в конкретной социально-экономической ситуации (Э.Ф. Зеер) ^[2].

Используемые методики соответствуют компонентам профессионального самоопределения, выделенным нами на основании анализа исследований Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова и содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова (Таблица 1).

Таблица 1

Соответствие методов диагностики и компонентов профессионального самоопределения

Исследование проводилось в течение апреля – мая 2017 года. В эксперименте приняло участие 40 учеников 8-х классов. Экспериментальную группу составили 20 учеников 8Б класса, где применяется программа психологического сопровождения профессионального самоопределения. Группа сравнения – 20 учеников 8А класса, где данная программа не применяется.

По результатам первичной диагностики, до формирующего эксперимента у школьников контрольной и экспериментальной групп не выявлено значимых различий в компонентах профессионального самоопределения (Таблица 2).

Таблица 2

Критерии Х2 Пирсона сравнения выраженности компонентов профессионального самоопределения школьников контрольной и экспериментальной групп

У трети восьмиклассников и в той, и в другой группе наблюдается низкий уровень готовности к профессиональному выбору, высоким уровнем готовности обладает лишь 5% учащихся. У большей части школьников выбранная профессия не соответствует профессиональным интересам и способностям. Также большинство школьников характеризуются низким уровнем ориентировки в профессиональном мире, отсутствием знаний о путях получения выбранной профессии и о возможных препятствиях получения профессии.

Эти результаты были учтены при разработке программы психологического сопровождения профессионального самоопределения учеников 8-9 классов. Акцент был сделан на те компоненты, которые выражены на низком уровне.

Программа психологического сопровождения состоит из 8 занятий и рассчитана на 14 часов. Каждое занятие данной программы направлено на развитие определенного компонента профессионального самоопределения (Таблица 3).

Целью данной программы является развитие профессионального самоопределения и формирование осознанного выбора профессии.

В качестве основных методов работы программа предусматривает групповые занятия с преобладанием таких форм работы, как профориентационная игра, карточная игра, групповая дискуссия, работа в микрогруппах, анализ ситуаций.

Таблица 3

Содержание программы

Для того чтобы проверить эффективность программы, после ее проведения с восьмиклассниками обеих групп была проведена повторная диагностика с применением тех же методик, что и на первом этапе исследования. Для обработки данных использовался дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями. По критерию Ливиня проверки равенства дисперсий р>0,05, следовательно, эффект межгруппового фактора может быть принят во внимание. По многомерному критерию уровень значимости р<0,05, т.е. между контрольной и экспериментальной группами существуют значимые различия в результатах проведенных методик.

Для определения различий в уровнях выраженности готовности к выбору профессии у восьмиклассников контрольной и экспериментальной группы после эксперимента использовались таблицы сопряженности с применением Х2 Пирсона. Значимых различий в уровнях выраженности готовности к выбору профессии не выявлено (Х2=2,133 при р=0,144).

Но из рисунка 1 мы видим, что после проведения программы психологического сопровождения у восьмиклассников экспериментальной группы уменьшилось количество учеников с низким уровнем готовности к выбору профессии.

Рис. 1. Уровень готовности контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента

Для выявления различий в соответствии выбранной профессии и профессиональных интересов как второго компонента профессионального самоопределения у восьмиклассников контрольной и экспериментальной группы после эксперимента использовались таблицы сопряженности с применением Х2 Пирсона. Так, выявлены значимые различия в соответствии профессии и профессиональных интересов у контрольной и экспериментальной групп (Х2=6,923 при р=0,009).

Из рисунка 2 мы видим, что после проведения программы в экспериментальной группе увеличилось количество школьников, у которых выбранная профессия соответствовала бы их профессиональным интересам. Это говорит о том, что многие школьники, осознав свои профессиональные интересы, сделали выбор будущей профессии, исходя из них.

Рис. 2. Соответствие профессии и профессиональных интересов у восьмиклассников контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента

Для выявления различий в соответствии выбранной профессии и способностей как третьего компонента профессионального самоопределения у восьмиклассников контрольной и экспериментальной группы после эксперимента использовались таблицы сопряженности с применением Х2 Пирсона. Так, выявлены значимые различия в соответствии профессии и способностей у контрольной и экспериментальной группы (Х2=5,757 при р=0,016).

Из рисунка 3 мы видим, что после проведения программы психологического сопровождения профессионального самоопределения в экспериментальной группе увеличилось количество школьников, у которых выбранная профессия соответствует их способностям. Это говорит о том, что восьмиклассники стали выбирать профессию, учитывая свои способности и возможности.

Рис. 3. Соответствие профессии и способностей у восьмиклассников контрольной и экспериментальной группы до и после эксперимента

Для выявления различий в профессиональном плане у контрольной и экспериментальной групп, как последнем компоненте профессионального самоопределения, представленном пятью параметрами, использовались таблицы сопряженности с применением Х2 Пирсона. Так, выявлены значимые различия во всех параметрах профессионального самоопределения, кроме знаний о путях получения профессии (Таблица 4).

По данному параметру статистически значимые различия не получены, возможно, потому, что занятие, направленное на этот компонент, сфокусировано больше на помощь в выборе уровня образования, чем на ознакомление со всевозможными учебными заведениями, где школьники могли бы получить выбранные ими профессии. Поэтому при доработке данной программы необходимо это учесть и дополнить занятие, направленное на расширение знаний о путях получения профессии.

Таблица 4

Критерий хи-квадрат Пирсона

Из таблицы 5 видно, что после проведения программы психологического сопровождения профессионального самоопределения в экспериментальной группе снизилось количество учеников с низким уровнем осознания ценности труда, многие школьники смогли обосновать свой ответ на вопрос: «Почему нужно честно трудиться в наше время?». Значительно снизилось количество школьников с низким уровнем ориентировки в профессиональном мире, т.е. во время нашего курса восьмиклассники усвоили знания о существующих профессиях, об их содержании и условиях труда.

После программы большинство учеников смогли выделить профессиональную цель, т.е. определились со своей будущей профессией. У большинства учеников повысился уровень знаний о возможных препятствиях на пути к получению профессии, школьники научились соотносить личные качества с требованиями к выбранной профессии, познакомились с наиболее часто возникающими ошибками при выборе профессии.

Таблица 5

Профессиональный план у восьмиклассников контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что после формирующего эксперимента у контрольной и экспериментальной групп выявлены значимые различия по всем компонентам профессионального самоопределения, кроме уровня готовности к выбору профессии. Но сравнение средних показателей уровня готовности у экспериментальной группы указывает, что количество восьмиклассников с низким уровнем готовности все же уменьшилось.

Полученные результаты указывают на положительное влияние программы психологического сопровождения профессионального самоопределения учеников 8-9 классов, которая применялась в нашем исследовании.

Обсуждение результатов. Каждое занятие программы было направлено преимущественно на развитие определенного компонента профессионального самоопределения. Данная программа была нами полностью реализована. На каждом занятии дети были заинтересованы, активны, любознательны.

Первое занятие на тему «Ориентировка в мире профессий» началось со знакомства ведущего со школьниками, была проведена беседа, для чего необходимо профессиональное самоопределение и почему необходимо его развивать уже в 8-9 классе. Затем были озвучены цели и задачи, и началось само занятие. Школьники были объединены в 3 команды, за счет соревновательной формы оно прошло активно и продуктивно. Все задания были выполнены, несмотря на то, что ушло много времени на разборы примеров анализа профессий вместе с ведущим. Подводя итоги занятия, мы выяснили, что у восьмиклассников актуализировались знания о профессиях, ребята научились анализировать профессии, что необходимо для профессионального самоопределения.

Второе занятие «Отношение к профессиям» началось с мини-лекции об эмоциях для активизации знаний, которые необходимы для игры «Ассоциативный эксперимент». После этого необходимо было снова объединиться в команды. По итогу занятия школьники выяснили отношение к различным профессиям, в чем они были заинтересованы в начале занятия,

Занятие «Факторы выборы профессии» также началось с познавательной мини-лекции, после чего ребята в командах успешно разобрали различные ситуации. Мини-лекция о формуле «Хочу, могу, надо» была воспринята не с таким интересом, но школьники поработали с заданиями по этой формуле, после чего смогли проанализировать свою ситуацию профессионального самоопределения.

Занятие, направленное на повышение уровня готовности к выбору профессии и осознание возможных препятствиях на пути к получению профессии было не в соревновательной форме, что отразилось на снижении активности. Подводя итоги, ребята отметили свой интерес к экспресс-диагностике на мотивацию и к ошибкам при выборе профессии, многие из которых ребятами до этого не осознавались.

Занятие «Соответствие профессии» прошло особенно активно и продуктивно, потому что восьмиклассники ждали результаты проведенной перед программой диагностики. В парах они энергично обсуждали свои результаты и примеряли на себя различные профессии. Игра «Инопланетяне-стажеры» прошла со сложностями, т.к. ребята уделяли слишком большое внимание облику инопланетян, и часто приходилось напоминать им о целях игры. В конце занятия мы выяснили, что школьникам больше понравилось разыгрывать сценки, а также им было важно соотнести профессии со своими способностями и интересами. Также у них актуализировались знания о профессионально-важных качествах.

Следующее занятие на тему профессионального образования в целом прошло энергично, т.к. основными формами работы были групповая дискуссия и разыгрывание ситуаций. В конце занятия ребята пришли к важному выводу, что высшее образование не является показателем успешности. Получать ли высшее образование, каждый должен решать сам, исходя из своих способностей и возможностей.

Занятие «Личный профессиональный план» прошло малоактивно, т.к. кроме лекции и домашнего задания было всего одно упражнение. Ребятам было дано задание в микрогруппах, но результаты получились одинаковыми, поэтому обсуждение прошло быстро, без заострения внимания. По итогу ребята научились выделять этапы на пути к получению профессии.

Последнее занятие проходило в форме защиты проектов на тему «Моя будущая профессия». У большинства школьников проект был готов. Ребята показали высокий уровень знаний, ответственное отношение к своему выбору, заинтересованность. В целом полученные знания были успешно усвоены восьмиклассниками, потребность в профессиональном самоопределении стала осознанной. Наиболее эффективными и интересными для ребят были такие методы работы, как профориентационые игры и анализ ситуаций профессионального самоопределения, а большой объем мини-лекций снижал активность школьников.

Выводы. В проведенном исследовании были изучены характеристики профессионального самоопределения учеников 8-х классов.

Результаты первичной диагностики послужили основанием для разработки и применения программы психологического сопровождения профессионального самоопределения. Каждое занятие данной программы было направлено на развитие определенного компонента профессионального самоопределения, которые были выделены нами на основании анализа исследований Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова и содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова: готовность к выбору профессии; соответствие выбранной профессии и профессиональных интересов; соответствие профессии и способностей; сформированный профессиональный план, включающий осознание ценности труда, общую ориентировку в профессиональном мире, выделение профессиональной цели, знание о путях получения выбранной профессии и возможных препятствиях.

В исследовании была успешно апробирована программа психологического сопровождения профессионального самоопределения учеников 8-9 классов, направленная на развитие профессионального самоопределения и формирование осознанного выбора профессии. Программа состоит из 8 занятий и рассчитана на 14 часов и включает такие методы работы, как профориентационная игра, карточная игра, групповая дискуссия, работа в микрогруппах, анализ ситуаций профессионального самоопределения.

Для проверки успешности программы после ее проведения с восьмиклассниками контрольной и экспериментальной групп была проведена повторная диагностика с применением тех же методик, что и на первом этапе исследования. Результаты дисперсионного анализа ANOVA с повторными измерениями выявили статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группами в результатах методик.

Показатели средних по шкалам данных методик у восьмиклассников экспериментальной группы наглядно отображают снижение количества учеников с низким уровнем осознания ценности труда. Значительно снизилось количество школьников с низким уровнем ориентировки в профессиональном мире. После проведения программы большинство учеников смогли выделить свою профессиональную цель. У большинства учеников повысился уровень знаний о возможных препятствиях на пути к получению профессии и о возможностях их преодоления.

Так как общая динамика в изменении уровнях выраженности компонентов профессионального самоопределения указывает на положительное влияние разработанной программы, мы можем считать, что цель нашего исследования достигнута и выдвинутая гипотеза подтвердилась.