Analysis of the Relationship Between Personal Value Systems Psychological Adaptation Mechanisms

Актуальность темы. Быстро изменяющиеся условия жизни современной России, экономические, политические и социокультурные трансформации оказывают глубокое влияние на наше общество в целом и на каждого индивида в частности. Последствия этого влияния носят самый разнообразный характер ^[16]. В психологической и педагогической науке, где происходят глубинные преобразования теоретических основ и методологических подходов к изучению человека, становится чрезвычайно актуальным изучение проблем социальной адаптации человека и его смысложизненных ориентаций. ^{[15, с.51]}. Человеческий фактор, преобразующая активность человека, его потенциал выходят на первый план, а потому с неизбежностью затрагивают проблемы социальной адаптации и адаптивных человеческих ресурсов, необходимых для становления и самостановления человека в социальной среде в целом, и в системе образования, в частности. Исследованием личностного адаптационного потенциала занимаются такие ученые как С. Мадди ^[4], А.Г. Маклаков ^[5], Д.А. Леонтьев ^[3]; адаптивные стили и стратегии адаптации студентов рассматриваются в работах Е.В. Змановской ^[1], Л.Р. Северовой Л.А. ^[14] и др.

Социокультурная трансформация российского общества, как характеристика происходящих перемен, представляет собой процесс, посредством которого социальные явления общественной жизни вторгаются в сферу психической жизни отдельного человека и создают основы для кризиса адаптации личности ^{[2, 8]}.

Кризис адаптации личности влечет изменения в массовом поведении населения, отказ от старых и восприятие новых ценностей и поведенческих установок. Создается глубокий ценностный вакуум, своего рода социальная амбивалентность, отсутствие четких приоритетов, предпочтений. Разрушаются правовые и нравственные барьеры, «развязывается групповой и личностный эгоизм», создается атмосфера, когда «все дозволено». Особую остроту в связи с этим приобретает изучение не только особеннтсей адаптационных механизмов, но и изменений, происходящих в сознании современной молодежи. О чем думает молодое поколение, что его волнует и тревожит, каковы его ценности и предпочтения? ^{[6, 7]}

Предмет исследования. Проблемы ценностных ориентаций и социально-психологической адаптации привлекают внимание российских исследователей, но проблеме взаимосвязи адаптации и смысложизненных ориентаций личности уделяется недостаточно внимания. В связи с этим нами было предпринято исследование, предметом которого стало установление связи между ценностными ориентациями и психологическими механизмами адаптации студенческой молодежи ^[12] (Исследование выполнено при финансовой поддержки Российского гуманитарного научного фонда в рамках регионального конкурса «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном» в рамках реализации проекта «Разработка научно-образовательного комплекса Красноярского края средствами электронной платформы непрерывного образования ( PL 2 S ) для поддержки и развития человеческого капитала Красноярского края»)

Объектом исследования являлись студенты 5 курса ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» в возрасте от 20 до 22 лет. Всего было опрошено 123 человека.

Методы исследования: тест Рокича «Ценностные ориентации», тест "Самооценка психических состояний" (по Айзенку), тест "Шкала депрессии" (тест адаптирован Г.И.Балашовой).

Выбор методик исследования (тест Айзенка и Балашовой) обусловлен положением о том, что психологические состояния тревожности, фрустрации, депрессии являются симптомами общего дезадаптационного синдрома личности.

Результаты исследования. По результатам исследования по тестам Айзенка и Балашовой все испытуемые были разделены на 4 группы:

А – адаптированные студенты (35% испытуемых)

В – у испытуемых наблюдается средне-выраженное состояние либо депрессии, либо тревожности, либо фрустрации (23% испытуемых)

С – наблюдается 2 любых состояния средней степени выраженности (27% испытуемых).

Д – испытуемые находятся и в состоянии тревоги, и депрессии, и фрустрации (15%).

По результататам исследования психологических состояний видно, что большинство студентов (35% ) адаптированы, однако у достаточно большого количества респондентов (15% наблюдаются выраженные состояния тревоги и фрустрации)

Далее для каждой из четырех групп были проинтерпретированы результаты по тесту Рокича.

Группа А (адаптированные испытуемые):

Не смотря на то, что к группе А принадлежат адаптированные студенты, 50% из этой группы считают, наиболее важной ценностью-целью для себя здоровье (физическое и психическое). 40% думают, что на первое место по значимости следует поставить активную деятельную жизнь и переживание прекрасного в природе и искусстве. 30% отдают предпочтение таким ценностям-целям, как: материально-обеспеченная жизнь; общественное признание, уважение; свобода 9самостоятельность); уверенность в себе. Для 20% опрошенных важны любовь и познание. 10% ставят на 1-е место жизненную мудрость, наличие хороших и верных друзей; возможность творческой деятельности.

Отметим, что никто из испытуемых не поставил на первое место интересную работу.

Наименее важными ценностями-целями 10% опрошенных из группы адаптированных студентов считают приятное, необременительное времяпрепровождение; 60% - отсутствие обязанностей; переживание прекрасного; 70% - счастье других; 40% - познание.

Результаты исследования инструментальных ценностей показали, что наиболее значимыми для 40% опрошенных являются аккуратность; воспитанность; ответственность; широта взглядов. 30% отдают предпочтение жизнерадостности; независимости; чуткости; образованности. 20% определяют на первое место рационализм; смелость в отстаивании своего мнения; честность.

Никто из опрашиваемых не посчитал жизненно-значимыми ценностями-средствами высокие запросы, высокие притязания; дисциплинированность; самоконтроль.

В целом, картина ценностей испытуемых данной группы является противоречивой: здоровье оказалось важной ценностью-целью для 50% испытуемых, тем не менее обладание рационализмом (умение здраво и логично мыслить) оказалось исключительно важным лишь для 20%, а такие ценности как развитие (физическое и духовное), самоконтроль(сдержанность), самодисциплина вообще не фигурировали среди исключительно-важных ценностей.

Испытуемые группы В, (студенты, у которых наблюдается среднее состояние тревожности, фрустрации или депрессии), распределяют предложенный набор ценностей таким образом.

75% опрошенных считают жизненно-важной ценностью целью здоровье (физическое и психическое) и любовь. Для 50% важна уверенность в себе. 37% ценят активную деятельную жизнь, материальные блага, счастье в семье. 12% ставят на первое место переживание прекрасного в природе и искусстве, жизненную мудрость, физическое и духовное развитие. 25% как наиболее важные ценности-цели определяют наличие хороших и верных друзей; свободу, самостоятельность.

Никто из испытуемых не посчитал важными такие ценности как: общественное признание, уважение; познание; возможность творческой деятельности. Реже всего упоминаются такие ценности, как активная деятельная жизнь (12%), жизненная мудрость (12%), счастье других.

Среди инструментальных ценностей 75% опрошенных наиболее значимыми считают аккуратность (чистоплотность); 62% - образованность, воспитанность; 37% - жизнерадостность; дисциплинированность; ответственность. 25% - чуткость, заботливость; 12% - независимость; высокие запросы; самоконтроль; широта взглядов, честность. Трудолюбие и чуткость 62% опрошенных ставят на 12 – 13 места.

Не ценятся в этой группе рационализм, широта взглядов, непримиримость к недостаткам в себе и других.

В целом по группе наблюдается некоторая согласованность и единодушие при выборе ценностей, что отличает ее от предыдущей группы.

Группу С, куда входят студенты с тревожностью, фрустрацией характеризуют следующие данные:

Для всех испытуемых наиболее значимой является ценность – здоровье физическое и психическое); 66% выбирают в качестве жизненно-важной ценности-цели счастливую семейную жизнь; 33% на первое место по значимости ставят: любовь; наличие хороших и верных друзей; свободу; самостоятельность; творчество; уверенность в себе.

Не ценятся в данной группе такие ценности, как интересная работа, общественное признание и уважение, приятное времяпрепровождение; счастье других.

Среди инструментальных ценятся такие принципы, как аккуратность, честность (66%); 33% ставят на первое место: дисциплинированность, независимость, ответственность, рационализм, терпимость. Не считаются жизненно-значимыми такие ценности-средства, как жизнерадостность, воспитанность, образованность, широта взглядов, трудолюбие.

В группе Д, куда входят испытуемые, которые находятся и в состоянии тревожности, и фрустрации, и депрессии, были получены следующие данные:

100% испытуемых считают исключительно-важной ценностью-целью здоровье (физическое и психическое); 75% - любовь, 50% отдают предпочтение свободе, самостоятельности; наличию хороших и верных друзей; 25% ценят активную деятельную жизнь, интересную работу, материальные блага, творчество, уверенность в себе.

Не ценятся студентами данной группы познание, физическое и духовное развитие, уважение, жизненная мудрость. Переживание прекрасного в природе и искусстве 50% опрашиваемых поставили на последнее место по значимости.

Среди инструментальных ценностей 100% испытуемых ставят на 1-е место образованность и ответственность. 50% - считают воспитанность наиболее важной установкой. 25% думают, что это должны быть аккуратность, независимость, широта взглядов, самоконтроль, трудолюбие.

Не считаются важными дисциплинированность, твердая воля, терпимость, чуткость.

Выводы исследования: Таким образом, было замечено, что в группах В,С,Д, куда входят дезадаптированные испытуемые, имеются схожие тенденции, которые выражаются в следующем:

Важными для испытуемых всех 3-х групп, являются такие ценности-цели, как:

· здоровье (физическое и психическое);

· любовь(семейное счастье).

Среди инструментальных ценностей в группах В и Д отдается предпочтение аккуратности, образованности, воспитанности.

Высокие запросы, высокие притязания к жизни совсем не ценятся в группах С и Д.

Никто из испытуемых указанных групп не поставил на первое место по значимости общественное признание (уважение), приятное, необременительное времяпрепровождение, счастье других .

Таким образом, дезадаптированные испытуемые действительно считают, что физическое и психическое здоровье является наиболее значимой ценность-целью и 100% испытуемых определяют ее на первое место. Для студентов, имеющих нарушения психологических механизмов адаптации, характерна ориентация прежде всего на собственные потребности и то, что способствует их удовлетворению. В данном случае это – здоровье. Ценности связанные с профессиональным самоопределением, личными достижениями, интересной работой либо не ценятся вообще, либо определяются как наиболее значимые не более чем 33% испытуемых.

Научная новизна исследования. Состояние психологического дискомфорта приводит к закрытию для дезадаптированных студентов ценностей-целей широкого жизненного спектра и «сужению перспективы личностного развития» ^{[9, 10]}. Никто из них не ставит на первое место такие ценности как познание, физическое и духовное развитие, жизненную мудрость.

Неадаптированные испытуемые фиксированы на состоянии своего здоровья (потребности витального уровня) и выключены из культурного контекста, пренебрегая ценностями мета-уровня (познание, творческая самореализация) ^{[6; 7; 11]}.

Тем не менее, в среднем 51% испытуемых с нарушениями психологических механизмов адаптации считают образованность жизненно-важной ценность-средством. Данный факт можно объяснить тем, что тем, что студенты – будущие психологи – компетентны в психологической области знаний и считают, что получение соответствующего образования поможет справиться с собственными психологическими проблемами.

Примерно половина студентов, находящихся в состоянии психологической дезадаптации, считают наиболее значимой ценностью любовь и семейное счастье, что объясняется спецификой их возраста, поскольку юношеский возраст, особенно период 20-22 лет – это, прежде всего, этап психологической близости, выбор спутника жизни, создание своей семьи, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными. Этим можно объяснить и наличие самого состояния дезадаптации – оно возникает как следствие полного или частичного неудовлетворения перечисленных потребностей. (К примеру, среди адаптированных студентов любовь ценится лишь 20% из них; среди неадаптированных – 75%).

Отметим, что все испытуемые, как адаптированные, так и с нарушениями психологических механизмов адаптации не считают жизненно-важными такие ценности, как: материальные блага; необременительное времяпрепровождение; отсутствие обязанностей. Это подтверждает современные исследования о том, что на данном этапе развития общества эти принципы-цели уходят в прошлое, а в молодежной среде происходит переориентация, более глубокое переосмысление всей ценностно-смысловой структуры личности ^[12].

Таким образом, получены результаты, свидетельствующие о наличии связи между ценностными ориентациями и психологическими механизмами адаптации личности. В целом по двум группам испытуемых (адаптированных и неадаптированных) получены схожие данные в отношении выбора терминальных ценностей (здоровье), однако существуют некоторые значимые различия при выборе испытуемыми двух групп инструментальных ценностей.

Перспективами развития настоящего исследования является расширение выборки и изучение психологических механизмов адаптации не только в студенческой, но и школьной среде. Результаты и выводы исследования могут быть использованы психологическими и социальными отделами учебных заведений для построения механизмов и направлений управления процессом адаптации учащихся и процессом формирования смысложизненных ориентаций.