Competence approach to preparation of the bachelor students on discipline 20.03.01 “Technosphere Safety” for expert, supervisory, and inspection/audit activities

Dmitrieva Svetlana Vital'evna Post-graduate student, the department of Life Safety, Perm National Research Polytechnic University 618905, Russia, Perm Oblast, Lysva, Ordzhonikidze Street 8B sveta_dmitrieva_92@mail.ru

Результативным средством реформирования образования в России признан компетентностный подход, который составляет основу федерального государственного образовательного стандарта высшего образования третьего поколения «плюс» (ФГОС ВО 3 «+»). Разработка и принятие стандартов – цель всех учебных заведений, состоящая в выявлении и описании компетенций, формулируемых в ходе освоения студентами комплекса учебных дисциплин, соответствующих определенному направлению подготовки.

Компетентностный подход выступает одним из главных методологических инструментов модернизации профессионального образования в Европейских странах и в России.

Для определения сущности компетентностного подхода, приведем мнение различных ученых.

Профессор Н.А. Селезнева, реализацию компетентностного подхода рассматривает как один из главных механизмов повышения мотивации студентов к получению качественного высшего образования, ускорение их социального и профессионального становления ^[7].

Профессор Э.Ф. Зеер считает, что одним из ключевых факторов компетентностного подхода в профессиональном образовании является ориентированность на подготовку специалистов, способных к самоорганизации; готовых не только решать, но и находить, создавать для себя новые профессиональные задачи и приемлемые способы их решения, способного к самоактуализации, самореализации и самоопределению ^[2].

По мнению Д.А. Иванова, В.К. Загвоздкина, А.Г. Каспржака и др., компетентностный подход является способом достижения качественного образования. Он определяет направление изменения образовательного процесса, его приоритеты.^{[1, 5, 6]}.

Наиболее емко и точно определение компетентностного подхода дано профессором И.А. Зимней, она постулирует, что данный подход олицетворяет самого человека, прошедшего обучение в определенной образовательной системе. Это его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений, которые позволяют ему адекватно действовать на основе этих знаний в любой ситуации ^{[3, 4]}.

В марте 2016 года приказом Министерства образования и науки РФ утвержден ФГОС ВО для направления подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность» ^[9].

В ФГОС ВО прописаны требования не к обязательному содержанию образования, а к результатам образовательной программы. Требования к результатам освоения программы подготовки бакалавров по направлению 20.03.01 «Техносферная безопасность» в ФГОС ВО формируются в виде компетенций, состоящих из трех групп: общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные.

Виды и задачи профессиональной деятельности бакалавров по направлению 20.03.01 «Техносферная безопасность» делятся на: проектно-конструкторскую, сервисно-эксплуатационную, организационно-управленческую, экспертную, надзорную и инспекционно-аудиторскую и научно-исследовательскую. Для успешного выполнения соответствующего вида профессиональной деятельности бакалавр должен обладать целым комплексом профессиональных компетенций.

Образовательное учреждение, разрабатывая и реализовывая программы бакалавриата должна ориентироваться на конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится бакалавр. Окончательная совокупность требований вуза к уровню сформированности компетенций в результате освоения образовательной программы бакалавриата должна отражаться в паспорте и программе формирования компетенции. В данных документах содержится систематизированная информация о значимости формируемых компетенции для будущего специалиста, ее структуре, возможных уровнях ее сформированности. Разработка паспорта и программы формирования компетенции дает возможность осуществить обоснованный отбор необходимого содержания образования и разработать на их основе рабочие программы дисциплин, практик, научно-исследовательских работ.

Паспорт компетенции (пример паспорта приведен ниже) разрабатывается в начале учебного года преподавателем той дисциплины, в ходе изучения которой осуществляется формирование той или иной компетенции.

Паспорт компетенции ПК-15.

Направление подготовки: 20.03.01 «Техносферная безопасность»

Профиль подготовки: «Безопасность технологических процессов и производств»; «Промышленная безопасность»

Квалификация выпускника: Бакалавр

Вид деятельности: экспертная, надзорная и инспекционно-аудиторская.

Дисциплина: Прогнозирование развития опасностей

1. Определение, содержание и основные сущностные характеристики компетенции

Рисунок 1 – Формулировка компетенции ПК-15

Компетенция ПК-15 относится к категории профессиональных компетенций, соответствующему виду профессиональной деятельности, обеспечивает способность выпускника измерять уровни опасности, обрабатывать полученные результаты, прогнозировать возможное развитие опасности и использовать данную информацию для предотвращения возникновения опасности.

2. Место и значимость данной компетенции в совокупном ожидаемом результате образования выпускника вуза по завершении освоения компетентностно-ориентированной ООП ВО по направлению подготовки

В направлении подготовки «Техносферная безопасность», для экспертной, надзорной и инспекционно-аудиторской деятельности владение компетенцией ПК-15 позволяет обеспечить освоение средствами прогнозирования развития опасностей в объеме, необходимом для получения информации профессионального назначения, что будет способствовать подготовке специалистов готовых и способных к определённым профессиональным действиям и операциям ^[8].

3. Принятая структура компетенции (таблица 1)

Таблица 1 - Требования к компонентному составу части компетенции ПК-15

4. Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников (таблица 2)

Таблица 2 – Уровни сформированности компетенции

Описание структуры компетенции дает такие возможности как: конкретизация целей процесса образования, раскрытие эффективных способов и методов достижения этих целей, определение объективных критерий оценки качества профподготовки бакалавров, обеспечение открытости функционирования системы образования для потребителей образования и потенциальных работодателей.

Подводя итог сказанному выше, отметим, что компетентностный подход ориентирует профессиональное образование на развитие конкурентоспособной личности, способного свободно владеть своей профессией и ориентироваться в смежных областях деятельности, готового к профессиональной и социальной мобильности.