Experience of Development of Social Activity of Countryside School Children by Means of a School Museum

Korepanova Marina Gennadevna Teacher of History and Social Studies, museum worker at Karakulino Secondary School 427920, Russia, respublika Udmurtskaya, selo Karakulino, ul. Kamanina, 12 izunya@yandex.ru

В педагогической науке и практике под условиями понимают обстоятельства, факторы, совокупность мер, которые напрямую влияют на эффективность формирования педагогической системы. Педагогические условия формируют педагогически комфортную среду, способствуют успешному протеканию учебно-воспитательного процесса, способствуют решению проблем, возникающих при осуществлении педагогического процесса представлены совокупностью мер, предпринятых в учебно-педагогическом процессе. Научно-практическую ценность для педагогической науки представляет выявление, проверка и обоснование условий, обеспечивающих успешность и эффективность учебно-педагогического процесса.

Педагогические условия поддаются классификации по признакам оказываемого воздействия.

Так, по характеру воздействия можно отметить объективные и субъективные педагогические условия. К объективным относят средства информации, нормативно-правовую базу сферы образования, материальное обеспечение. Объективные условия могут меняться, при этом являются побуждающим фактором субъектов образовательного процесса по проявлению себя в оном.

Субъективные же условия зависят от участников образовательно-педагогического процесса, обладающих потенциалом, личными приоритетами и замыслами, что в конечном итоге в не меньшей степени, что и объективные условия, влияют на образовательный процесс.

Также педагогические условия по сфере воздействия можно разделить на внешние (природно-географические, общественные, производственные, культурные, среды микрорайона) и вну­тренние (учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические) ^[1].

Для нас важно, что педагогические условия, выступая как неотъемлемый и значимый элемент учебно-педагогического процесса

1) отражают сово­купность возможностей образовательной среды (целенаправленно конструируемые меры воздействия и взаимодействия субъектов образования, т.е. содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания, программно-методическое оснащение образовательного процесса) и материально-пространственной среды (учебное и техническое оборудование, природно-пространственное окружение образовательного учреждения и т.д.), влияющих положительно или отрицательно на ее функционирование;

2) содержат как внутренние (обеспечи­вающие воздействие на развитие личност­ной сферы субъектов образовательного процесса), так и внешние (содействующие формированию процессуальной составля­ющей системы) элементы;

4) в конечном итоге при правильном выборе и последовательной реализация обеспечивают развитие и эффективность функциони­рования педагогической системы.

Рассматривая подходы к типологии педагогических условий, можно отметить, что разные педагоги и исследователи по-разному оценивают форму и сущность педагогических условий, но при том можно отметить и сходства. Так большинство учены уделяет внимание психолого-педагогическим, организационно-педагогическим и дидактическим условиям.

Мы согласны с Е. Г. Марчуком ^[2], выделяющим следующие педагогические условия:

• обеспечение демократического стиля общения педагога и учащегося в процессе образования;
• учет педагогом индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов уча­щихся;
• подготовка педагога к поддержке интеллектуальной деятельности детей (логическое структурирование содер­жания учебного предмета; разработка системы учебных заданий для комплексного и последовательного освоения учащимися);
• построение индивидуальной образователь­ной траектории учащихся; уделение внимания самостоя­тельности, инициативе учащихся;
• мониторинг хода и ре­зультатов интеллектуальной деятельности детей ^[2].

Также мы не можем не согласиться с С. В. Абрамоврй, которая делает выводы, что педагогическими условиями формирования социальной активности как процесса усвоения и воспроизводства социального и жизненного опыта, наследования и приумножения социальных ценностей, развития социальных и нравственных качеств личности, овладение продуктивными способами общения и деятельности являются: ^[3]

• Создание социально-педагогической воспитательной среды, которая будет способствовать развитию социальной активности учащихся;
• Формирование субъект-субъектных отношений на основе диалога равноправных партнеров;
• Вовлечение учащихся в разные виды общественно-полезной деятельности;
• Предоставление возможности учащимся проявлять себя в разных социальных ролях;
• Развитие мастерства педагогических работников по созданию социально-педагогической воспитательной среды ^[3].

Для оценки состояния социальной активности учащихся необходимо использовать многоуровневый подход, предполагающий наличие результатов на каждом из уровней. Рассмотрим три уровня результатов.

К первому уровню относятся приобретение учащимся социальных знаний (общественные нормы, устройство общества, социально одобряемые и неодобряемые формы поведения в обществе и т.п.) и понимания социальной реальности и повседневной жизни

На втором уровне можно отметить формирование позитивных отношений учеников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, мир и природа, знания и труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

На третьем уровне результатов – получение учащимся опыта самостоятельного социального действия ^[4].

Только если достигнут каждый из вышеперечисленных уровней мы можем считать воспитательный и образовательный процесс эффективным и успешным.

В соответствие с целями исследования мы рассмотрим педагогические условия, которые могут быть сформированы на базе школьного музея в целях формирования эффективного развития социальной активности школьников сельской местности. Данные исследования базируются на деятельности краеведческого кружка при Каракулинской средней школе с 1995 года, опыте проведения занятий по программе «Прошлое и настоящее села Каракулино» (с 2008 года) и на основе Музея истории Каракулинской школы (с 2013 года и по настоящее время).

Применительно к настоящему исследованию, под педаго­гическими условиями мы будем понимать совокупность необходимых мер, которые способствуют эффективно­му развитию социальной активности школьников в сельской местности. Нами выделены следующие организационно-педагогические условия:

• включение обучающихся в активную поисково-исследовательскую краеведческую деятельность;
• обеспечение педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса;
• информационная поддержка учащихся;
• развитие чувства сопричастности к социально-политическим событиям средствами школьного музея;
• создание актива музея, ориентированного на социум.

Прокомментируем некоторые из условий. Включение обучающихся в активную поисково-исследовательскую краеведческую деятельность.

Для подтверждения эффективности реализации выявленных организационно-педагогических условий, был проведен педагогический эксперимент, в рамках которого эксперимента проводится цикл занятий краеведческого кружка на базе Каракулинской средней общеобразовательной школы Удмуртской Республики

Занятия проводились по специально разработанной программе «Прошлое и настоящее села Каракулино», которая знакомит старших подростков с историей и культурой села Каракулино. Данный курс вписывается в программу поисково-краеведческого объединения «Память» и является социально-развивающей программой для школьников старшего подросткового и раннего юношеского возраста. Данная программа стала основание для организации социально-проектной деятельности учащихся экспериментальной группы.

В соответствии с программой был создан актив Музея истории Каракулинской школы, который занимается поисковой деятельностью. Поисковая деятельность объединения имеет разные направления:

• изучение традиций, истории и культуры своего края, своего народа;
• изучение истории и традиций Каракулинской школы;
• поиск информации об участниках Великой Отечественной войны – жителях села Каракулино, учителях и выпускниках школы предвоенных и военных лет.

Одним из мероприятий, проводимых в рамках экспериментальной программы, было посещение музея школы в селе Вятское Каракулинского района и участие в экспедиции «Традиции и культура Прикамья» ^[5].

Изучая памятники истории и культуры, объекты природы, беседуя с участниками и очевидцами изучаемых событий, знакомясь с документальными, вещевыми изобразительными объектами наследия в среде их бытования, в музеях и архивах, учащиеся получают более конкретные и образные представления по истории, культуре и природе своего края, учатся понимать, как история малой Родины связана с историей России, как различные исторические, политические и социально-экономические процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие этих процессов в родном селе, школе.

По итогам поисковой работы учащимся предлагается выполнить творческие и исследовательские работы. Предметом исследования становятся традиции и культура, храмовые сооружения Каракулинского района, памятники природы, истории, культуры нашего края, события и человеческие судьбы.

Следующее условие, требующее краткого комментария: обеспечение педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Моделируя ту или иную социальную ситуацию, педагог как бы помещает своих воспитанников в социальную среду, показывает им социальные роли и образцы поведения, позволяющие развивать социальную активность.

Социальные ценности и нравственные отношения сельского школьника существенно зависят от социально-педагогических ориентаций — микросреды его преимущественного общения, для которого характерна большая длительность и частота контактов с малым кругом одних и тех же учителей, как во время уроков, так и после. Чаще всего сельская школа может предложить детям занятия предметных кружков, спортивных секций и других форм внеучебной деятельности, которые ведут те же самые учителя. В силу этого, социокультурное пространство сельского ребёнка отличается повышенным дефицитом разнообразия в общении, чрезмерным влиянием телевизионных образцов на поведение, язык и культуру речи» ^[6].

Как видим, решая проблемы воспитания на селе, сельская школа играет системообразующую роль в сознании воспитывающей среды, в духовном единении всех общественных формирований, семьи, сообществ, учреждений культуры, трудовых коллективов в социализации детей, в духовном и физическом возрождении села.

Соответственно профессиональная деятельность учителя села выходит за пределы школы, так как она связана не только с обучением и воспитанием школьников, но и с активным преобразованием сельской среды в целом. В этой связи сельский учитель невольно выполняет социальную функцию, к которой, естественно, его надо готовить. Тем более, сегодня тенденция к расширению и укреплению взаимодействия школы с жизнью, социальными институтами — семьёй, учреждениями культуры, местными советами — стала велением времени. Педагог выступает как учитель, как сотрудник и партнёр, как создатель развивающей среды.

Новые, интерактивные формы образовательной деятельности школьного музея были положены в основу разработки программы развития социальной активности учащихся Каракулинской школы средствами школьного музея (приложение № 4)^[7].

В основу программы положены акции, которые проводятся в школе: Акция «Я – гражданин России», Акция, посвященная Неделе школы, Акция «Во славу Отечества», Акция, посвященная Дню Победы. Во время акции проводятся различные мероприятии, конкурсы, экскурсии в Музей истории школы. С целью повышения интереса школьников были разработаны интерактивные экскурсии, в ходе которых дети становятся активными участниками событий, проживают их вместе с участниками. Такие интерактивные экскурсии разработаны для разных классов в каждой акции, они помогают школьникам развивать социальную активность.

При проведении занятий и экскурсий в школьном музее применимы разнообразные современные образовательные технологии. Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения. Музейные игры помогают развивать наблюдательность и умение концентрироваться на определённом объекте. Важно, чтобы музейные игры осуществлялись в контексте других обучающих методик, тогда она поможет стимулировать получение знаний и послужит их закреплению.

Одной из форм социально-моделирующей игры в нашем музее является игра, в основу которой положено слово «Штаб». В качестве предметов, моделирующих социальное поведение подростков, выступают материалы музея, содержащие информацию о фронтовиках.

Подробно технология данной игры описана в статье «Штаб – команда неравнодушных» (Сборник «Профилактика девиантного поведения обучающихся», Ижевск, 2014) ^[8]. Социально-моделирующая игра «Штаб» направлена на формирование взаимоотношений подростков, на повышение социальной активности школьников, формирование их гражданской позиции.

Импровизированная встреча двух поколений в виде виртуальной пресс-конференции представления также может называться социально – моделирующей игрой. Так в начале февраля 2015 в форме ролевой игры была проведена пресс-конференция учащихся школы с участниками Третьего Штаба Комнаты Боевой Славы, роли которых играли современные активисты Музея истории школы.

Дата для конференции была выбрана не случайно – в фондах Музея истории Каракулинской школы сохранилась информация о проведении в школе встречи с боевой реликвией Великой Отечественной войны – боевым Красным Знаменем 40-го Ордена Александра Невского отдельного артдивизиона особой мощности резерва Главного командования. Знамя доставлено в Удмуртию из Центрального Музея Советской Армии 12 февраля 1985 года и было провезено по школьным музеям и комнатам Боевой Славы. Сохранились фото, которые свидетельствуют о том, на встрече присутствовали ветераны Великой Отечественной войны, первые лица села и района, администрация школы, лучшие комсомольцы и пионеры.

Эта встреча, а также и другие мероприятия, которыми жили в то время ученики школы, активисты Третьего Штаба Комнаты Боевой Славы стали основой для разговора, оформленного в виде пресс-конференции. Моделируя ситуацию 30-летней давности, мы привлекаем внимание современных школьников, которым, кажется, уже ничего не интересно, к истории школы, к активной деятельности их сверстников в Штабе Комнаты Боевой Славы, создаем общую атмосферу тех лет, что пробуждает интерес. А интерес – это первый шаг к тому, чтобы самим начать проявлять себя в полезной, общественно – значимой деятельности, значит, – повышать свою социальную активность.

Как один из вариантов технологии индивидуального обучения может быть использован метод проектов. Разработка и реализация проектов по материалам музея помогают детям приобретать социально – культурную позицию и пробовать себя в роли следопытов, экскурсоводов, артистов, носителей информации. Примеряя на себя различные социальные роли и образцы поведения, дети включаются в процесс социализации, а также сами становятся носителями социально полезной информации. Например, через творческий проект «Детство, опаленное войной». Подробно технология данной игры описана в статье «Программа повышения социальной активности сельских школьников средствами музейной педагогики» (сборник «Воспитательная деятельность образовательного учреждения, М., 2015, стр. 78) ^[9].

Методика театрализации, которая была использована при реализации творческого проекта «Детство, опаленное войной», продолжает давнюю традицию музейной педагогики. Театрализованное представление «Подвиг Вадима Сивкова» помогает школьникам через визуальное, звуковое, эмоциональное представление глубже постичь драматический момент гибели героя, молодого танкиста. Во время этого представления используется проектор, компьютер, ребята видят сцены танкового боя, слышат его звуки, переживают вместе с участниками.

На наш взгляд, школьный музей может иметь большое значение в воспитательном процессе. Музей, став основой гражданского воспитания, позволяет учащимся осознать свою причастность к истории школы, а через нее к истории района, города, страны. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации, самим обрести активную жизненную позицию, повысить свою социальную активность.

Результатом можно считать развитие поисково-исследовательской активности школьников, особенно – активистов Музея истории Каракулинской школы. Многие из них в течение этих двух учебных лет сумели добиться высоких результатов в НПК и конкурсах различных уровней.

Среди учащихся школы повысился интерес к мероприятиям и экскурсиям, проводимым в школьном музее, об этом говорят анкеты, проводимые среди учащихся школы. Большую роль в этом сыграли активисты школьного музея. Среди них также за этот период повысился уровень самооценки, каждый из них позиционирует себя носителем важной и нужной информации, свободно владеет аудиторией, развивает социальную активность. В июне 2015 года в Госсовете УР актив Музея истории Каракулинской школы был награжден за победу в региональном конкурсе «Голоса отваги».

Еще одним значимым организационно-педагогическим условием является развитие чувства сопричастности к социально-политическим событиям…в обществе средствами школьного музея.

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и др.), понимания социальной реальности и повседневной жизни, а также формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом происходит в рамках реализации Программы духовно-нравственного развития учащихся 8 – 11 классов, которая предусматривает следующие направления работы:

• разработка и апробирование экскурсионно-туристических маршрутов по теме «Памятники истории и культуры моего края», включая храмовые сооружения, например, Храм Пантелеймона-Целителя и Никольскую часовню в селе Каракулино, Никольскую церковь в селе Новопоселенном, Вознесенскую церковь в селе Колесниково;
• проведение поисково-исследовательской работы по изучению природного и культурного наследия своего края;
• разработка и реализация социально значимых ученических проектов:
• изучение родословных и традиций в семьях школьников.

Для того, чтобы информация об истории и культуре родного края была доступна всем, был разработан социальный проект – «Ожившая история», который позволил сопровождать экскурсии театрализованными представлениями, импровизацией событий истории и культуры села Каракулино. Для этого школьникам пришлось изучить не только историю и культуру своего народа, но и его быт, костюмы, забытые традиции, особенности диалекта. Популярностью пользовались сценки из жизни каракулинских купцов, основанные на реальных событиях.

Проводя поисковую экспедицию, школьники отметили, что многие послевоенные захоронения участников Великой Отечественной войны заброшены. С них стерлись надписи и фотографии. Целью социального проекта стало создание Сквера Памяти, как средства увековечения памяти о ветеранах Великой Отечественной войны, похороненных в селе Каракулино. Поисковый отряд начал работу по восстановлению имен фронтовиков, вернувшихся с войны в село Каракулино. В результате этой работы появилась мемориальная, плита, как дань памяти ветеранам Великой Отечественной войны, обретшим покой в этой земле.

Еще одной задачей было восстановление списков односельчан, вернувшихся в село Каракулино с фронтов Великой Отечественной войны. В течение трех лет велась кропотливая работа по составлению списков фронтовиков, восстановлению забытых имен в Военкомате Сарапульского и Каракулинского районов, в Музее истории Каракулинского района, администрации села Каракулино, проводились опросы среди жителей села, учащихся школы. Школьники работали в тесном контакте с ветеранской организацией. В итоге были составлены списки из более чем 300 имен и фамилий, которые вывешены на всеобщее обозрение и опубликованы в местной газете. Социальное проектирование – одна из современных активных форм работы школьного музея.

Опробованным и хорошо зарекомендовавшим себя способом получения социального опыта является организация профессиональной подготовки подростков через экскурсии-пробы. Методика применения профильных и профессиональных проб как средство эффективного профессионального самоопределения школьников используется еще недостаточно широко. Используются такие профессиональные пробы, как проба-аудиторное занятие, проба-практическое занятие, проба-тест, проба-тренинг, проба-диагностика ^[10]. Предлагаемая и реализуемая нами проба-экскурсия вызывает интерес у коллег и является достаточно актуальной при работе с профильной ориентацией.

Ожидаемые результаты работы: получение теоретических и практических знаний по истории своего села, района, формирование устойчивого исторического мировоззрения, профилактика исторического нигилизма, а также определение профессиональных интересов учащихся. Работа апробирована на основе Музея истории Каракулинской школы, показав высокие результаты и предлагается к широкому использованию.

Основу пробы-экскурсии составляет знакомство детей с культурными, историческими достопримечательностями, которые окружают учащихся с детства, что позволяет учащимся заново открыть те вещи, которым они изначально могли не придавать должного внимания, или даже не знать об истории той или иной достопримечательности. В результате проведенных проб выпускники девятого класса смогли успешно справиться с задачей профессионального определения, что говорит об успешном опыте и приобретенном учащимися высокого уровня социальной компетентности.

Таким образом, мы прокомментировали три из пяти выявленных организационно-педагогических условий развития социальной активности сельских школьников средствами школьного музея. Задача дальнейшего исследования – описание остальных организационно-педагогических условий развития социальной активности сельских школьников средствами школьного музея.