The impact of binary practical training upon educational motivation of the university students and their professionally significant knowledge

Kapustina Valeriia Anatol'evna ORCID: 0000-0002-8872-0306 PhD in Psychology Associate Professor, Chief of the Department of Psychology and Pedagogy at Novosibirsk State Technical University 630073, Russia, Novosibirsk region, Novosibirsk, K. Marx Ave., 20/6, room 306 pskabinet@gmail.com Other publications by this author

Kozlova Yuliya Anatol'evna Senior Educator, the department of Civil Law and Process, Novosibirsk State Technical University 630073, Russia, Novosibirsk, Prospekt Karla Marksa 20/3b, office #241a yu.a.kozlova@mail.ru Other publications by this author

Внедрение профессиональных стандартов в Российской Федерации с 01.07.2016 г. влечет за собой установление повышенных требований к квалификации работников, что требует изменений в подходах к методам и формам обучения в высшей школе.

С целью определения эффективности применения интерактивных образовательных технологий в формировании профессионально значимых компетенций авторами было проведено психолого-педагогическое исследование, объектом которого является мотивация обучения в вузе студентов юридической и психологической направленности.

Предмет – влияние бинарной технологии интерактивных практических занятий на мотивацию обучения в вузе студентов юридической и психологической направленности.

Разработанная авторами технология бинарного занятия позволяет совмещать получение профессиональных знаний с отработкой и развитием общекультурных и профессиональных компетенций:

• у студентов-юристов в соответствии с ФГОС ВПО должны формироваться способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3), умения логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4), обладание культурой поведения, готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5); способность правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации (ПК-13); способность давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности (ПК-16) ^[1];
• у студентов-психологов, в соответствии с ФГОС ВО, должны формироваться способность использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4); способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); способность к проведению работ с персоналом организации с целью отбора кадров и создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса (ПК-13) ^[3].

Стоит отметить, что в вузах бинарные занятия осуществляются в основном в лекционной форме с целью показать существование различных научных взглядов на одну и ту же проблему. Бинарные практические занятия в свою очередь предполагают объединение игровых технологий, технологий проблемного обучения, инновационных технологий (кейс-стади) и т.д. ^{[4, с. 263]}.

Апробация модели бинарных занятий проходила в 2014 г. у студентов 2 курса юридического факультета ФГБОУ ВО НГТУ в рамках изучения дисциплины «Трудовое право» в виде формирующеего эксперимента с использованием интерактивных форм обучения (деловые игры) по темам «Трудовой договор» и «Трудовая дисциплина» с привлечением студентов технической и психологической специальностей. В эксперименте приняло участие 70 человек в возрасте от 18 до 21 года. В результате применения бинарной технологии были обнаружены значимая взаимосвязь между коммуникативными навыками и мотивацией овладения профессией и незначительное повышение коммуникативных и организаторских склонностей. Иными словами, повышая в рамках занятий коммуникативные навыки студентов, мы можем воздействовать на мотивацию освоения профессиональных компетенций за счет создания более полного представления о реальной профессиональной деятельности.

С целью подтверждения эффективности данной технологии авторами было принято решение о повторном проведении эксперимента на аналогичной по составу выборке с измененными темами занятий.

Экспериментальная база исследования – юридический факультет и факультет гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет». Общее количество испытуемых – 40 человек, из них 30 человек – экспериментальная группа (15 человек – студенты психологического профиля 3 курса; 15 человек – студенты юридического профиля 2 курса), 10 человек – контрольная группа (студенты юридического профиля 2 курса). С обеими группами было проведено психодиагностическое тестирование до эксперимента и после с использованием методики изучения коммуникативных и организаторских склонностей «КОС» и методики изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной. Эксперимент включал в себя проведение трех полуторачасовых совместных интерактивных практических занятий в форме деловой игры. В экспериментальной группе приняли участие студенты психологического направления факультета гуманитарного образования, обучающиеся на 3 курсе.

Темы и краткое содержание занятий с указанием формируемых компетенций у студентов разных направлений подготовки представлены в таблице 1.

Таблица 1. Содержание бинарных занятий с указанием формируемых компетенций

Поскольку данная педагогическая технология направлена в первую очередь на развитие коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса за счет имитации реальной ситуации поиска работы, трудоустройства и заключения трудового договора, основной акцент был сделан на измерении изменений параметров мотивации и коммуникативных склонностей.

В результате проведенного эксперимента на группе психологов были обнаружены значимые изменения по Т-критерию Вилкоксона по шкале мотивации «Приобретение знаний» (Т=3, p<0,04). Это означает, что ценность теоретико-практического материала, изучаемого в ходе получения высшего образования, для этих студентов увеличилась. Косвенно данный факт подтверждает контент-анализ отзывов студентов о совместных парах: наиболее часто встречаемыми характеристиками занятий были «интересно» (85% участников экспериментальной группы) и «полезно» (46% испытуемых). П.М. Якобсон описывает данный вид мотивации, как «потребность в знаниях, любознательность, стремление познавать новое, <…> получение удовлетворения от роста своих знаний при освоении нового материала; наличие устойчивых познавательных интересов» [цит. по: 5, с. 269], которые лежат в основе желания студентов учиться.

Корреляционный анализ с применением r-критерия ранговой корреляции Спирмена до эксперимента показал отсутствие значимых корреляций между шкалами психодиагностических методик и среднему баллу успеваемости студентов экспериментальной группы. После проведения эксперимента в экспериментальной группе были обнаружены значимые взаимосвязи между шкалой мотивации «Приобретение знаний» и успеваемостью (r=0.44, p<0.02), и шкалой мотивации «Приобретение знаний» и «Организаторскими склонностями» (r=0.37, p<0.05). Данный результат подтверждает эффективность бинарной технологии практических занятий в контексте повышения мотивации студентов к обучению, потому что погружение в проблемное поле демонстрирует студентам имеющиеся у них пробелы в теоретической подготовке, что мобилизует их на проявление навыков самоорганизации. Высокий уровень учебной мотивации при этом соответствует высокому уровню учебной успеваемости, что побуждает студентов в дальнейшем проявлять интерес к приобретаемым знаниям.

В рамках контент-анализа изучения мнения участников эксперимента о проведенных бинарных занятиях большинство испытуемых экспериментальной группы указывали «опыт» и «реальная ситуация» в 77% и в 36% отзывов, соответственно. На основании этого авторы полагают, что уровень понимания реальных требований к получаемой профессии на рынке труда стал выше.

Анализ различий студентов-психологов и студентов-юристов с применением U-критерия Манна-Уитни показал, что у студентов-юристов до эксперимента коммуникативные и организаторские склонности развиты лучше, чем у психологов (U=94.5 и U=105.5, p<0.01, соответственно). После эксперимента различия между студентами-психологами и студентами-юристами были обнаружены только по шкале «Коммуникативные склонности» (U=87, p<0.01), что косвенно подтверждает развитие организаторских навыков у студентов-психологов в процессе совместных занятий (изменение средних значений произошло с 11 до 12 по организаторским склонностям; с 7,25 до 8,8 – по коммуникативным склонностям). Стоит отметить, что на самом первом занятии как студенты-психологи, так и студенты-юристы сообщали, что им не хватает организованности и активности со стороны студентов психологического профиля.

На основании полученных результатов авторы приходят к выводу о том, что применение бинарной методики проведения практических занятий формирует у студентов коммуникативные и организаторские навыки, необходимые для профессиональной деятельности. Бинарная методика позволяет сформировать комплекс навыков, требуемых утвержденными профстандартами и квалификационными справочниками, при этом соответствие профстандарту является необходимым условием трудоустройства для молодых специалистов. Разработанная авторами технология бинарного занятия направлена на получение необходимых профессиональных знаний и умений через моделирование возможных реальных ситуаций, что способствует повышению интереса у студентов, стремящихся к работе по получаемой специальности, изменению их мотивации, формированию более полного понимания и представления о специфике будущей профессиональной деятельности.